2022狮子和兔子说课稿4篇.docx

2022狮子和兔子说课稿4篇狮子和兔子说课稿1一、教材分析：狮子和兔子是北师大版小学语文二年级下册第十单元动脑筋中的其次篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的形象刻画得特别传神，特殊是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培育学生阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的材料。二、学情分析我们班的学生经过了近两年的语文学习，已经具有肯定的独立识字的实力，加上大量的课外阅读，学生已能自主地阅读浅显的文章。三、教学目标：1、复习巩固生字，接着学写生字，在语言环境中体会“力倦神疲、恼羞成怒”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。3、相识到解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气。四、教学重点、难点：1.相识到解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。依据儿童仿照性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，相识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。本文第8自然段兔子对狮子说的话：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是文章的点睛之笔，总结了狮子遇到问题不能解决的缘由，是理解的重点和难点。这篇课文对于二年级学生来说，篇幅较短，看似浅显易懂，但含义深刻，特殊是对兔子这个智者形象的驾驭还不完全，比如理解“兔子对狮子笑什么？”这点，假如不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在讪笑狮子。五、教学过程：第一环节：默读课文，练习简要复述课文。新课标指出：“学生要具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在学习品读课文之前，先以默读的方式让学生复习回忆课文内容，再让学生说一说课文主要讲了一个什么故事，来增加学生口头表达实力。从而使学生自然地进入到本课的学习中。这个环节我用复习导入的方法引入新课。其次环节：细读课文，突破重难点，品尝情趣。新课程标准指出：“阅读的根本目的是培育学生敏锐的语言感觉实力。”依据本课内容我留意培育学生在细读课文中总结出狮子不能解决问题的缘由，感悟动脑筋的重要性。这也是本课的教学难点。为了突破这个难点，我用读想结合的教学方法指导学生理解课文内容，详细我是这样思索的：全文共有8个自然段，第3自然段讲了狮子被蚂蚁咬得力倦神疲却没有方法赶走红蚂蚁。与后面4到8自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了显明的对比。所以，我先让学生自读课文后思索：“你能从哪些地方看出狮子是在凭力气和发脾气在解决问题呢？”这个问题来指导孩子朗读。学生找到了答案以后，我就让他读一读，再让其他学生对他的朗读进行评价，我再引导这时的狮子是什么感受？再让一个学生来读，特殊注意指导学生读“狮子跳起来、吼着、蹦着、翻滚着”这句话来体会狮子的生气。最终让男孩子当当这只被红蚂蚁熬煎的狮子来读。设计这个问题一方面是让孩子理解狮子凭力气和发脾气是没有赶走红蚂蚁，没有解决问题的。一方面也是让孩子感受狮子的生气。进而更好地理解词语“力倦神疲”、“恼羞成怒”。接着我让学生理解兔子的笑是“善意的笑”，问他们：狮子在那苦痛不堪，兔子却在那笑，兔子是讪笑呢还是善意的笑?请学生从文中找一找答案读一读。假如孩子还不知道从何答起，就提示他们：答案就在课文中，让我们联系上下文来看看。很快小挚友就找得到答案。并且理解兔子是在帮助狮子出办法，并且让狮子明白道理，所以是善意的笑。这样设计是为了照看学生阅读的个体差异，以读带学，培育学生的阅读爱好及独立阅读实力。想像兔子和狮子的心理活动。最终我问：此时，兔子还想再帮帮狮子，那他还让狮子明白了什么呢？孩子们回答：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”。我接着问：“那要想解决问题，必需怎么样呢？”学生会很快想到要动脑筋。这时我出示语文天地中的练习题：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想xxx，必需xxxx。”这样来引导学生知道遇事还应冷静下来，再动脑筋想方法。第三环节：动脑拓展。要让学生养成在日常生活中动脑的好习惯，就要把课文的学问与实际生活联系起来。我从狮子通过这件事，它会说什么呢？这个问题过渡到：通过学习课文，小挚友明白了什么呢？举例说一说。让学生明白在日常生活中动脑筋的重要性，要养成常动脑的好习惯。第四环节：指导学生书写部分生字。语文教学大纲中明确指出:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必需从小打好写字的基础，写字和写字实力的培育是第一学段语文教学的一个重点。由于时间限制，所以本课时我只支配了三个字的书写：“醒、解、决”这三个字。1、请孩子视察这些字在田字格中的位置，说一说他们的笔画依次。再找一找他们的重点笔画和每部分在田字格的位置，最终用铅笔描一描。2、我帮助学习“醒、解、决”，提示学生“醒”字左边不是“西”，要多一横。3、学生各自由田字格中练习写字，再与同桌交换，相互说一说同桌写字的优点、缺点。六、板书设计狮子和兔子狮子：吼蹦翻滚赶不走（凭力气、发脾气没用）兔子提示：跳到水里去马上冲走（动脑筋解决问题）七、教学反思通过这节课的教学，让学生从整体上感知了这篇课文的内容，巩固了生字和词语，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学习，教学中我充分引导学生自主学习，体现了“以学生为主体”的教学模式，让学生充分发挥了主子翁精神。通过学习学生也明白懂得遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应当冷静的思索，找出解决问题的方法。存在问题：在培育学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生驾驭起来还比较困难；在课文插图和内容的结合上还有待于提高，比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时，学生可以利用插图来进行想象，狮子和兔子的心理活动。我信任，学习是永无止境的，只要我勇于前进，接着努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。狮子和兔子说课稿2今日我上的是新课标北师大版试验教材二年级下册第十单元的一篇讲读课文狮子和兔子。下面，我从教材、教学打算、目标、教学方法、教学策略、板书设计几个方面来谈一谈我的教学设想。一、说教材狮子和兔子是一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做事应当多动脑筋，不能只凭力气和发脾气的道理。文章主要讲解并描述了狮子和兔子对待困难的不同方法：狮子靠着力气大，想用跳起来，吼着，蹦着，翻滚着的方法去掉身上的红蚂蚁，却累得力倦神疲，毫无效果；小兔子却动脑筋想出了一个既简洁又有效地方法，提示狮子跳入水中，冲走了身上的红蚂蚁。课文故事生动，浅显易懂，充溢童趣，很适合于让学生朗读。是一篇对学生进行朗读训练，培育动脑习惯的生动教材。二、说教学打算本节课进行的其次课时教学，在第一课时我托付本班老师让学生预习了课文，标出了自然段序号，学习了生字疑难词语。还完成了第一段的学习。基于这篇课文内容的须要，我设计了生动好玩的多媒体课件，帮助学生理解内容，同时调动学生的学习爱好，丰富课堂教学。我还请学生自己制作了小狮子和小兔子的头饰，熬炼学生的动手实力，也增加了阅读的乐趣。三、说教学目标依据新课标要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成状况，我确定本课时教学目标是：学问与技能：正确，流利，有感情地朗读课文。1 过程与方法：通过读读，议议，了解狮子与兔子的表现。理解狮子、兔子对话的意思。情感，看法，价值观：理解兔子最终说的话，懂得解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。教学重难点：读懂课文，受到思想教化，养成动脑筋解决问题的习惯。四、说教学方法（一）教法：1、老师们都知道，爱好是最好的老师。学生一旦对某事物产生了爱好，就会用心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“复习，导入新课”就是在这种指导思想下设计的。课起先出示两只可爱的小动物给学生以形象的感受，唤起学生学习的热忱，设悬念以激起学生的求知欲，产生很多遐想，立即对学习课文产生了爱好。2、新语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程的第三板块中，主要采纳了自学、小组探讨、集体反馈、对比等形式，让学生整体感知课文内容。老师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，刚好启发引导，当好学生的引路人。3、语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的第二、三板块中，支配了较多的语文实践活动，如：找一找，读一读，出示多媒体，用自己的话来说一说。用“力倦神疲”“假如就”来说一句话体会含义，拓展说话练习。在这些活动中，老师不必用过多的框框去束缚学生，要激励学生大胆想象，主动发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当赐予引导，帮助学生树立 2 表达的自信念。通过这些活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行学问迁移，从而逐步提高语文素养。4、挖掘训练点，发展想象力。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中假如老师适时点拨引导，就能点燃学生创建性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的教学中，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。5、注意语言实践，为学生供应运用语言的平台。我在本节课教学当中充分引导学生去说，比如在拓展练习和复述课文环节中，时刻留意给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会。探究式教学重视教学过程，“钓胜于鱼”，学问是无止境的，课时是有限的，任何人都不行能在有限的课时内穷尽一切学问，关键是培育学生对学习的情感、看法和终身学习的实力，让学生在课堂教学中充分呈现自己。（二）学法：本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在老师的引导下学习。对课文整体感知通过学生自读课文完成，老师在学生朗读完课文之后，通过指名说说大意，探讨、沟通老师所涉及的问题，了解学生对课文的感知程度，并刚好赐予激励。对于有肯定难度的问题采纳小组合作学习的方法。在小组内，学生们各自阐述自己的见解，思维的火花发生碰撞。语文实力培育方面，则须要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深化学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组探讨是不够的，老师必需细心设计提问，让学生带着问题深化学习，让学生在老师的引导下，读一读、演一演、比一比、悟一悟、练一练、说一说，从课文中吸取文化养分，积累语言，提高实力。五、说教学设计教学流程一：复习，导入新课。教学流程二：读一读，议一议，品读课文，沟通感悟。教学流程三：总结课文，练习复述课文。教学流程四：拓展延长。教学流程五：作业布置。详细教学策略：（一）复习，创设情境，激发爱好。复习词语时我利用课件摘苹果活动，调动学生爱好。让学生很轻松的进入学习。之后，我抓住儿童喜爱小动物，爱听故事的心里，从小动物的故事入手切入话题，亲切自然，简单激发爱好。通过故事引出兔子和狮子，说一说它们的特点，点出课题。（二）读一读，议一议，品读课文，沟通感悟。首先，为了连接第一课时，我支配学生朗读了第一段。接着开展了闯关活动一（课件展示）我设置的问题是：狮子遇到了什么麻烦？它是怎么做的？学习的方法是：读一读，议一议，找一找，说一说。在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动沟通，体验了学习的欢乐。设计了四个不同方式的读法;、请小挚友自读，找狮子遇到的麻烦。2、采纳齐读，比读的方式练习朗读3、通过生生互读，师生分角色读引导学生体会狮子和兔子不同的说话看法。、激励想象狮子和兔子的心里，带上学生的亲身体会，读出感情。多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的动物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的特性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论自读、小组读、男女声互读、齐声朗读都有不同的要求。在读课文，沟通感受的同时，我还播放了多媒体课件，加深学生的理解，调动学生的各种感官，让学生开心的加入学习。在学问教学中，我引导学生找出重点词，体会意思，练习说话。接下来我又组织开展了开 4 展闯关活动二（课件展示）。问题设置是：兔子在笑什么？它的方法什么？结果呢？学习方法是：先读一读4-7段课文，议一议每一段中的问题，然后找一找重点词语，理解意思，进行说话练习，再说一说自己的体会并分角色读一读狮子和兔子的话，最终引导学生发散维，说一说还有什么方法能去掉狮子身上的红蚂蚁？预期效果：1、通过读议结合，指导学生有感情的朗读，理解狮子遇到的麻烦，感知狮子的动作，明白狮子凭的是力气和发脾气。2、通过读议结合，指导学生有感情的朗读，理解兔子的方法，学习兔子动脑筋的习惯。最终学习课文8自然段：先请学生比较狮子和兔子的方法，由学生总结出兔子的话，然后想象一下狮子会对兔子说什么？（三）总结课文，练习复述课文。我先引导学生依据板书总结课文，让学生对全文有个整体相识。再出示闯关练习三（课件展示）组织学生多种形式的复述。（四）拓展延长：在这个过程中，我让学生结合课件实例进行动脑筋，说话练习，培育学生动脑筋的习惯。（五）作业布置：在作业中，我布置了摘抄词句和把这个故事讲给家人听的任务，巩固所学课文。六、说教学板书：好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题不能光凭力气和发脾气，动脑筋想方法,才能解决。本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清楚。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而协助教序，提高学习效率。狮子和兔子说课稿3一、说教材狮子和兔子是义务教化课程标准试验教科书北师大版语文二年级下册第十单元动脑筋中的其次篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不应当光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培育学生阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的材料。二、说教学目标1、练习用“认想写用”的步骤和方法独立识字。相识生字13个，会写生字9个。2、朗读课文，理解重点词语“又疼又痒”“力倦神疲”“恼羞成怒”的含义，理解狮子、兔子对话的意思，相识解决问题要动脑筋想方法，不能光凭力气和发脾气的道理。3、想象人物对话时的心理活动。三、说教学重点、难点依据儿童仿照性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，相识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。通过抓住兔子的两次“笑”绽开探究，理清事情前因后果，特殊是狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分，突出“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”这一文章主题。难点是理解兔子的笑。这篇课文对于二年级学生来说，看似浅显易懂，但含义深刻，假如不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在讪笑狮子。四、说课时支配这篇课文我支配了两个课时教学。第一课时教学内容：1、能正确、流畅地朗读课文。2、练习用“认想写用”的步骤和方法独立识字13个。学写9个生字，集中指导“群”字和词语“厌烦”。其次课时教学内容：1、深化探究课文内容，在语言环境中体会“又疼又痒、力倦神疲、恼羞成怒”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。3、相识到“解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气”，并拓展深化这一中心思想。五、说教学程序我今日说课的内容是其次课时：以下是我的设计思路课前谈话：贴上狮子和兔子图片，让学生用上形容它俩外形和特性的词语和它们打招呼。目的一是创设一个宽松愉悦的氛围，二是考察词语的积累，三是为和文章中狮子、兔子的形象形成一个显明的对比做个铺垫。第一环节：激趣感知，初步漫谈初次读题，读出狮子的猛烈与强悍，兔子的和善和弱小。学完课文还有一次读题，会与这次不同，设计这一环节就是与后面二次读题形成对比，突出兔子的才智形象。其次环节：研读析解,针对训练“能有感情地朗读课文，相识到解决问题要动脑筋这个道理”是本课的教学重点。怎么解决这个重点呢？我没有按部就班地讲解，我从兔子的两次“笑”入手，绽开对故事的学习。首先，我充分利用课文插图切入：图画中兔子什么表情？（笑）你能用什么词来形容图画中兔子的笑？一是考察词语的积累，最主要的是引出课文中的词语并进行一个比较。书中对兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我立刻抛出总的问题：“兔子是因为看到什么而哧哧地笑？又因为什么笑嘻嘻？请从文中找出相关的词语和句子读一读、说一说。”新课程标准指出：“阅读的根本目的是培育学生敏锐的语言感觉实力。”我把狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分。在学生汇报时，我相机出示三个重点句子。1、“一天，狮子躺在草丛中晒太阳，没想到一群红蚂蚁爬到他身上，咬得他又疼又痒。”2、“狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着 ，想把红蚂蚁赶走，可是累得力倦神疲，还是赶不走身上的蚂蚁。”3、 “狮子恼羞成怒：“笑什么？这厌烦的东西没叮你是不是？”在分析第一个句子时，我抓住“又疼又痒”体会狮子的难过和心志向法。又疼又痒是一种什么感觉呢？我现场采访“谁被蚊子叮过？被叮过之后你们怎么应付那个疙瘩？管用不？呵，那种味道儿啊假如你是那只狮子，想想那是什么感觉，请你用“我被叮得不仅而且，那味道儿实在，我真想”说说心里的想法。然后读出又疼又痒的感觉。学生有了充分的生活体验后，对狮子当时的想法确定感同身受，读句子时更有感情。分析其次个句子时，我抓住几个动词体会狮子的心理越来越烦躁，脾气越来越大，在读的时候引导学生把动词读得越来越重。体会“力倦神疲”的含义时，我让学生回忆什么时候有过力倦神疲的感觉？ “力倦神疲”时是什么样?引导学生理解一个“尽”字，可以看出此时的狮子已经用完了全部的力气，身体感到极度的疲惫。此时再让学生想想狮子会想什么就水到渠成了。前两个句子是兔子“哧哧地笑”的缘由。第三个句子是兔子“笑嘻嘻”的缘由。我引导学生理解“恼羞成怒”：这个词语中包含了狮子此时的三种心情，是恼火、惭愧、发怒。为什么恼火？为什么惭愧？为什么发怒？学生分析完就很能理解狮子此时的心情，也能读出恼羞成怒的语气了。以上朗读分析的三个句子都说明狮子是光凭力气和发脾气在解决问题。与后面小兔子形成了显明的对比，使学生自然明白：要解决问题还要动脑子想方法。本课教学难点是理解兔子的笑。教参说兔子的笑是善意的笑，我对描写兔子两次笑的词语有不同的理解。站在一般读者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都给人留下兔子在笑话狮子的感觉，更何况是孩子们呢?怎样引导学生体会兔子是在善意地提示呢？我先不否定关于“讪笑”的看法，但我抓住兔子的话来分析：“假如就”为什么兔子不干脆说出方法呢？（想让狮子自己动脑子）让狮子动脑子就可以看出兔子其实在善意地提示狮子啊。假如换个词是不是更能让学生体会兔子的善意呢？我试着让学生把“笑嘻嘻”换成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑眯眯”等，兔子的智者形象和诚意就更加突出了。第三环节：归纳整理,深化训练第一步是表演课本剧，一是在表演中加入狮子、兔子的语言和心理，把刚才的朗读分析进行巩固。但我并不只是演课本，我还进行了情节的丰富和深化。当狮子上岸后后怎样？或许是道谢，或许是以怨报德，要吃掉兔子，这时，让孩子们想方法帮助小兔子脱险，正好深化了本文主题“要解决问题，光凭力气和发脾气是不行的，应当动脑子想方法。”其次步：再读课文标题。学完课文，这是一只什么样的狮子？什么样的兔子？怎样读出对兔子的钦佩呢？然后在兔子图片外画个大兔形，突出兔子的智者形象。这次读题与第一次读题侧重词不同，感情也不同，形成显明的对比。六、说板书设计板书以课文重点词语为主，狮子下面是“又痒又疼”“力倦神疲”“恼羞成怒”，兔子下面是一个“笑”字，二者中间突出“动脑子”。这样一是突出了主要人物的特点，二是再现了课文的重点内容，三是利于学生学完课文后积累词语。狮子和兔子说课稿4一、教材分析：狮子和兔子是第十单元动脑筋中的其次篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的形象刻画得特别传神，特殊是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培育学生阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的材料。二、教学目标：我班的学生经过了近两年的语文学习，已经具有肯定的独立识字的实力，加上大量的课外阅读，学生已能自主地阅读浅显的文章。因此，依据年段目标、教学要求以及我班学生的状况，我制定了本课总的教学目标：1、练习用“认想写用”的步骤和方法独立识字。相识生字13个，“痒、尽、蹲、羞、叮、嘻、凭、脾”。会写生字9个，“群、咬、疲、怒、讨、厌、醒、解、决”。2、朗读课文，理解狮子、兔子对话的意思，相识解决问题要冷静、动脑筋想方法，不能光凭力气和发脾气的道理。3、想象人物对话时的心理活动。三、教学重点、难点：依据儿童仿照性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，相识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。本文第8自然段兔子对狮子说的话：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是文章的点睛之笔，总结了狮子遇到问题不能解决的缘由，是理解的重点和难点。这篇课文对于二年级学生来说，篇幅较短，看似浅显易懂，但含义深刻，特殊是对兔子这个智者形象的驾驭还不完全，比如理解“兔子对狮子笑什么？”这点，假如不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在讪笑狮子。四、说课时支配：这篇课文我支配了两个课时教学。第一课时的课时目标：1、能正确、流畅地朗读课文。2、练习用“认想写用”的步骤和方法独立识字13个。学写9个生字，集中指导“群”字和词语“厌烦”。其次课时的课时目标：1、复习巩固生字，接着学写生字，在语言环境中体会“力倦神疲、恼羞成怒”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。3、相识到解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气。五、教学流程：我今日说课的内容是其次课时：以下是我的设计思路：第一环节：默读课文，练习复述课文。新课标指出：“学生要具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在学习品读课文之前，以默读的方式让学生复习回忆课文内容，再让学生说一说课文主要讲了一个什么故事，来增加学生口头表达实力。从而使学生自然地进入到本课的学习中。其次环节：细读课文，突破重难点，品尝情趣。新课程标准指出：“阅读的根本目的是培育学生敏锐的语言感觉实力。”依据本课内容我留意培育学生在细读课文中总结出狮子不能解决问题的缘由，感悟动脑筋的重要性。这也是本课的教学难点。对于如何突破这个重难点我是这样思索的：全文共有8个自然段，第3自然段讲了狮子被蚂蚁咬得力倦神疲却没有方法赶走红蚂蚁。与后面4到8自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了显明的对比。所以，我先让学生自读课文后思索：“你能从哪些地方看出狮子是在凭力气和发脾气在解决问题呢？”这个问题来指导孩子朗读。学生找到了答案以后，我就让他读一读，再让其他学生对他的朗读进行评价，我再引导这时的狮子是什么感受？再让一个学生来读，特殊注意指导学生读“狮子跳起来、吼着、蹦着、翻滚着”这句话来体会狮子的生气。最终让男孩子当当这只被红蚂蚁熬煎的狮子来读。设计这个问题一方面是让孩子理解狮子凭力气和发脾气是没有赶走红蚂蚁，没有解决问题的。一方面也是让孩子感受狮子的生气。理解词语“力倦神疲”、“恼羞成怒”。接着我让学生理解兔子的笑是“善意的笑”，问他们：狮子在那苦痛不堪，兔子却在那笑，兔子是讪笑呢还是善意的笑?请学生从文中找一找答案读一读。假如孩子还不知道从何答起，就提示他们：答案就在课文中，让我们联系上下文来看看。很快小挚友就找得到答案。并且理解兔子是在帮助狮子出办法，并且让狮子明白道理，所以是善意的笑。这样设计是为了照看学生阅读的个体差异，以读带学，培育学生的阅读爱好及独立阅读实力。想像兔子和狮子的心理活动。最终我问：此时，兔子还想再帮帮狮子，那他还让狮子明白了什么呢？孩子们回答：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”。我接着问：“那要想解决问题，必需怎么样呢？”学生会很快想到要动脑筋。这时我出示语文天地中的练习题：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想，必需。”这样来引导学生知道遇事还应冷静下来，再动脑筋想方法。第三环节：动脑拓展。要让学生养成在日常生活中动脑的好习惯，就要把课文的学问与实际生活联系起来。我从狮子通过这件事，它会说什么呢？这个问题过渡到：通过学习课文，小挚友明白了什么呢？举例说一说。让学生明白在日常生活中动脑筋的重要性，要养成常动脑的好习惯。第四环节：指导学生书写部分生字。语文教学大纲中明确指出:写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必需从小打好写字的基础，写字和写字实力的培育是第一学段语文教学的一个重点。由于时间限制，所以本课时我只支配了三个字的书写：课文最好三个生字“醒、解、决”。1、 请孩子视察这些字在田字格中的位置，说一说他们的笔画依次。再找一找他们的重点笔画和每部分在田字格的位置，最终用铅笔描一描。2、 我帮助学习“醒、解、决，提示学生“醒”字左边不是“西”，要多一横。3、 学生各自由田字格中练习写字，再与同桌交换，相互说一说同桌写字的优点、缺点。六、板书设计狮子和兔