巧妙运用情境在朗读中培养学生的语感.doc

巧妙运用情境在朗读中培养学生的语感何 君种田学区北庄小学 甘肃 白银 730915小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “朗读”是培养“语感”的手段。它是对言语的直觉的、整体的领悟与感受。我自教学语文以来，深深的感到“朗读”的重要性。而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它关注人们对语言的感知、领悟、把握，探讨语言的发展和言语的生成与理解，“语感”的形成是先前的感知不断被后天学习中的词同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力。我们应通过形式多样的“朗读”来培养“语感”、发展“语感”、促进“语感”层次的提升、形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。一创设情境，充分准备，初识语感。任何理性判断，都是由最初的感觉入手。小学生年龄小、经验少，要增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，创设情景范读至关重要。教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，也要入境，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知！这是录音磁带所不能的。如教学再见了，亲人小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠的说”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，也说明了小金花的刚强。这样一个刚强的平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心的大哭起来说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。先叫学生表演，老师指导，示范就可让学生体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。教师通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，让学生形象地感知。二、走进情境，学生预习，指导朗读。在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入情境，揣摩人物的内心思想活动。在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。根据不同年龄和学段、依实际情况，可以利用以下几种方法：1、教师依据指导要求，直接出示提示语，学生依据提示语朗读。2、师生共同研讨、揣摩，加上提示语，然后朗读。3、学生根据自己的个性化解读，给对话加上提示语，而后依提示语朗读。如挑山工文中第三至六自然段，“我”与挑山工的三次相遇，我为了解开心中的疑问，主动上前跟他攀谈，挑山工的解释使我心悦诚服，似乎包含着意味深长的哲理。使我明白了：只要认定目标，步步踏实，一个劲儿往前走，走长了就能跑到前头;如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得快，结果反而比挑山工慢的这个道理。理解了谚语文字内涵，再形象地展现为朗读，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知、加深了理解、走近语感。三、情境再现，激发兴趣，形成语感。中华民族具有悠久的历史，拥有各种表情达意特定的句式。同一意思有不同的表达方法，同一表达方法、同一句式在朗读时语气、语速的变换，语意、语境也随之变换。通过变式引读，可以帮助学生记忆文章内容，强化知识再现，丰富学生语言，促进语言迁移，培养学生的语感。一篇新的课文，学生开始读的时候，老是学生腔，语速均匀，声调平缓，没啥语感，这时老师不应急于求成，应叫学生练习正确、流利、有感情地朗读课文，慢慢要求默读，进而快速读。用普通话说课文，不要求他们读课文。这们听者就能很容易听懂，而且学生腔也就转变成了有感情的朗读课文了。还可以通过演课本剧的形式，使学生掌握语感。我在教学晏子使楚这篇课文时，在讲读完课文后，要求学生能背诵的前提下，叫学生自己策划演出，学生积极性相当高，表演得很逼真。形成语感，多次反复锤炼是关键。四、感悟情境，快速朗读，激活语感。情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。语感的形成是一个长期训练的过程，朗读又是语文教学的基本途径。巧妙地创设情境，让学生走进情境，感悟情境在具体的情境中进行朗读训练，会起到事半功倍的效果。