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怎样提高小学生识字能力 灵师附小 赵咏芳每一位小学语文老师，都深深地知道，识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。那么，如何让学生开始接触汉字时就喜欢上汉字，从而主动识字呢？ 一、赏识学生，让学生轻松愉快地识字。教师首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师尽量去亲近学生，使师生之间形成一种轻松愉悦的气氛。实践证明，在这种气氛下进行的教学，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 “赏识”就是通过激励，表扬手段肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。对本就很枯燥的识字教学来说，更应该把“赏识教育”运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他先坐下来想一想，并对他说：“老师相信你一定会回答，不过你要认真听，待会我再叫你回答。”等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。二、采取多种教学形式，激发识字兴趣，培养识字习惯 以前的识字教学，学生识字是被动为主，现在学生可以在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，师生互动学习。 1.制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。教学中常发现，学生对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是，我就让学生动手制作“识字乐园”剪报，让他们剪贴收集阅读物上认识的字，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来认识困难，便于他们识字。制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力，学生的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。 2.开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力，每个学生都有展示自己的识字成果的愿望。我在教学中经常举办听写比赛、读书比赛等各种识字竞赛活动，为低年级学生提供舞台，使原本枯燥的识字活动充满生机。 3.利用电视广告及街头标语识字。二年级下册有一个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集自己认识的各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。 三、转变学习方式，感受识字乐趣，培养识字能力1、拓宽学生识字空间。一方面，教师要倡导学生在生活中学习，从生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展各种实践活动。教师在教学中注意和社会生活相沟通，让学生吸取更多的信息。另一方面，鼓励学生从课外书中多识字。多看课外书是提高学生识字的有效途径。 例如，教学“春”字，可以引导学生利用已有的生活经验逐步展开。首先，想到一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”。其次，加深理解，想到有“春”字的古诗春晓。最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便对“春”有了更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多姿多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了学生识字的兴趣，有效地提高了他们识字的能力。 2.改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如，教学二年级上册识字中时，我在黑板上画出一座山，说：“今天，老师和同学们一起去登山，要登上山顶可不容易，要会识字、能读文、写好字，同学们有信心拿到山顶上的红旗吗？”学生是天生的挑战者，这个情境的创设，使枯燥的识字教学变成了富有挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了竞争的乐趣。 四、引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字 识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字的过程中，我经常根 据汉字的构字规律进行教学。如教学象形字“月”，先让学生观察“月”字和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意“情”，和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”，是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。 另外，还注意留给学生自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的创造潜能。例如，在学习“蛙”字时，有一个学生说道：“我是这样记住它的：青蛙喜欢吃害虫所以有个虫字旁；青蛙在冬天时在洞里过冬，里边有很多土，所以右边有两个土字。”多妙的方法，让我意外的还远不止这些。在这样的学习氛围中，学生还会采用多种识字方法，如生字加减法、换一换、归类识字等。通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”