“比例尺”教学片断与反思.docx

“比例尺”教学片断与反思通过这次的培训，我更明白了新课程的课堂教学并不是对传统教学的全部否认，也不 能穿新鞋走“老路”。归根结底要用辩证的眼观来审视教学改革，要用辩证法这个支点将传 统中的优势与现代教学理念有机结合起来而不是简单地将他们对立起来，追求外表形式而忽 略了实质性的东西，最终失去平衡导致了走极端现象。下面以求比例尺一课的几个教学片段 谈一谈我如何践行新理念，实现传统与创新两者的辩证平衡。师:同学们，从揭阳到广州坐车要用5个多小时，而一只蚂蚁从揭阳爬到广州只用14 秒钟，你知道他怎么爬的呢？生:小蚂蚁是在地图上爬的。师:你真聪明！下面同学们拿出笔划出一条表示5厘米长的线段。（生立即完成）师:再画一条表示15千米的长的线段。学生开骚动，有的茫然，有的讨论并交流。师:谁愿意说说自己是怎样做的？生:我是在纸上画一条3厘米长的线段表示15千米的线段。生:我是用5厘米表示15千米的线段。生:我是用10厘米表示15千米的线段。O O O O O O反思:再传统的比例尺教学中，往往注重这类应用题解题方法的教学，而忽视了比例尺 概念的意义理解，学生多数时间花在应用练习上。数学新课程提出要注重比例尺意义的教学, 要让学生明白比例尺产生的来龙去脉。通过让学生画线段（从立即完成逐步开展到思维受 阻），此刻学生处于心求通而未得，口欲言而不能的状态。在这愤俳之时学生的思维与原有 的知识在交锋，与原有的思维在碰撞。很快有的学生通过自己的努力，突破了原有知识和思 维的偏狭实现了思维的跨越。片段二:讨论交流，感悟发现教师出示这个道题目:计算机中某种零件长3毫米，在和即时的图纸上是3厘米，求着 糊涂的比例尺。生1:我是这样做的，3厘米=30毫米，3:30=1:10,由此得到这幅图的比例尺 是1:10；生2:我是这样做的，先把单位统一列式是30:3=10:1.师:还有不同的解法吗？生:没 有。师:两位同学的解法到底哪种准确呢？请同学们互相交流自己的看法。反思:乌申斯基认为，智慧不是别的，仅仅组织的很好的知识体系。当学生把新的之时 刚刚理解、理解和使用时，作为教师应该利用相关的方法和手段协助学生建立起完整的知识 结构。做这道题之前，学生建立的比例尺之时都是缩小比例尺，上未能形成完整的知识结构。 这道题的选入，对学生刚刚形成的初步的知识形成了一点撞击。这样翻过来覆过去的建构活 动，是学生从正反两方面深刻的理解了比例尺的内涵与特征，也为学生完整知识结构的建构 提供的经验和可能。有利于拓展学生的思维广度，有利于加深学生的思维深度，有利于培养 学生科学的思维品质，更有利于顺应合同花心的知识和技能。片段三:自主辨析，有效建构师:比例尺是尺吗？生1:我认为比例尺是尺生2:我认为比例尺不是尺。师:现在有两种 不同的意见，请你们各方思考，拿出能说服对方的理由好吗？（教室里再次沸腾起来）O O O O O O反思:数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最正确途径，都是由学生自己去发现、探 索、研究，由于这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。这个环节是 在学生已经建立了相关知识结构的基础上，为学生更深层次的去领悟知识间的联系和区别进 一步提高学生思维水平和交流质量而设计的。有利于培养学生敢于对话干预表述自己思维、 敢于与不同思维及性辩论的胆量和兴趣，学生的思维在与同学的对话中得到修正、完善，自 己的思维方式也在逐渐的收到其他同学合理思维方式的影响而顺应、同化。这样不仅促进学 生思维和谐开展，也高效地构建了数学知识，促进学生的素养健康全面开展。