2022年版语文课程标准解读及学习心得体会：感悟思维能力.docx

2022年版语文课程标准解读及学习心得体会：感悟思维能力2022版语文课程标准提出“语文核心素养”的概念,其中第三维度是“思维能力”。课标对这一维度的阐述如下：核心素养之“思维能力”思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、 归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、 独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新， 养成积极思考的习惯。由此可以看出，课标分别从“思维方法” “思维形式” “思维 能力” “思维品质”等四个维度进行了描述。今天重点细读“思 维方法”。L首先是“联想想象”“联想”，是指由于某人或某种事物而想起其他相关的人或 事物；由某一概念而引起其他相关的概念。由此及彼，是联想的 重要特征。学生个体对于在时空中同时出现的具有相同或者相反 性的事物，一旦作用于意识之中，只要出现某一事物，自然就能 关联到另一个事物。这应该就是联想。再看“想象”。想象是生 命个体在头脑里对已储存的表象进行加工、改造，形成新形象的 心理过程。它能突破时间和空间的束缚。有中生新，是想象的重 要特征。但“生新”的过程，绝非随心所欲的。原本之“有”， 与所生之“新。必然存在着逻辑关联上的融通性，否那么想象将难以维系。正因为如此，想象可以不受时空的限制，古语所云之 “思接千载，视通万里”，应该就是想象理应追求的理想之境。比照“联想”，那么是既有联系，又有区别。联想是指在一个事物 的基础上想到另外一个真实存在，具有相同特点的事物。而想象 是指在一个事物的基础上想到另外一个可能存在的，构想出来的 事物。“联想”所涉及的“彼”与“此”，都是客观存在的；而“想 象”中的“新”源自于“有”的重新创造，并不一定是生活中的 真实反响。2 .其次是“分析比拟”“分析”，顾名思义，“分”而“析”之。是将探究和探究的 对象，从整体有机地划分成为不同的板块和局部。此为“分”； 再加以解剖式考察和深入性探究的过程。此为“析二对于阅读 而言，“分析”的价值在于，转变学生被动接受信息的尴尬地位， 从理解吸收的维度，转向对文本信息的转化利用。原本是以学习 的姿态，理解信息；而“分析”思维下，那么是思考着如何“用信 息”，凸显出信息的转化价值。“比拟”那么无需多言，即比照几 种同类事物的高下、优劣与异同。比拟的双方，应该具有相同的 气质类型和和逻辑相关度。八竿子打不着，比拟也就没有了意义。 当下语文教学，倡导大单元整合，强调主题化、工程化、体系化 学习，所需要的类群资源非常丰富，都为比拟思维的实施和历练, 提供了支撑。由此来看，比拟，应该探寻差异，也可以提炼类同。3 .最后看“归纳判断”“归纳”本质，隶属于思维推理策略。是从一系列相关的事 实出发，提炼或者概括出一般化原理的思维过程。人物的言行, 可以在体悟之后进行概括；文体的特点，可以在阅读之后进行汇 总；作者的风格，可以在统整之后进行梳理；学习的策略，可以 在实践之后进行提炼这些都应该是“归纳”思维的具体表现。 由此不难看出，“归纳”关注的是，从局部到整体，从特殊到一 般，从独特到普遍的提升和辐射过程。“判断”，是对思维对象 是否存在、是否具有某种属性，以及事物之间是否具有某种关系 的肯定或否认。关键在于，最后的“肯定”或“否认”。明确“是” 或者“不是”，这才是判断。判断的范畴有哪些？是否存在，即 有没有的问题，是为一；是否有“某种特性”，即是不是的问题， 是为二；是否有“联系”，即对不对的问题，是为三。语文学习， 要求学生形成“判断”，需要建立在理解信息、分析信息的基础， 才能形成自己的观点。