2022年版语文课程标准解读与学习体会：课标走进课堂.docx

2022年版语文课程标准解读与学习体会：课标走进课堂新课标与2011年版的课标相比，确实融入了很多新的理念。但 是，对语文课程性质的表述，除了将“学习语言文字运用”修改为“学 习国家通用语言文字运用”之外，是没有变化的，对语文课程的性质 与特点仍然明确为“四性”，即综合性、实践性、工具性、人文性。 所以，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性 课程“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这两句话，依然是一线教师必须在理念的理解上吃透、在课堂的 实践中落实到位的。朱自清的背影是初中语文教材中的经典篇目。多少人多少次 都以背影作为公开课的文本，呈现出多样化的教学设计，当然, 也各显其设计理念与教学特点。那么，在背影的教学中，如何切实表达与落实新课标的“四 性”理念呢？又是如何实现下面这段关于语文课程的“纲中之纲”的 表述的呢？语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用 情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点 和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，开展思维能力，提升思 维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文 化底蕴。之情的感受与理解也能在这个问题中得到很好地落实。所以讲，余老师背影中“ 与”地设计，是具有一定地创意性的，是有“趣味”的设计，是“积极的语言实践”的设 计，是“提升思维品质”的设计，更是落实“工具性”与“人文性” 的设计，关于阅读策略，关于文本探究，关于亲情，关于父子关系等 等，这里都有，而且是融合的，可以说，这是指向核心素养的设计-。第二步：课堂构思训练教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福请学生就刚才所学进行构思。构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章 的略写和详写的提纲。学生构思、交流、教师评说。教师进行课堂小结。【串评】从“趣味学习活动”中自然生成的“简叙”与“详叙”，自然引 入展构思、列提纲的环节。“简叙”与“详叙”和谐统一是背影在组材上的重要特点, 也是写记叙类文章的基本的常用的方法。教者抓住这个文本特质，让 学生当堂训练运用简叙与详叙结合的方式构思平淡生活中的幸福, 列出提纲，然后交流、评说。这又是一个扎实的训练活动。看到这里，许多老师一定会有一个疑问，背影这么典型的父 子情深的文章，余老师怎么在课堂教学过程中压根就没有引导学生去 体会“父子情”？教学中的情感教育怎么没有落实？这个问题问得好! 但是，我们反过来追问一下：学生在这节课上是否已经真切感受到背 影中所要表达的父子之情呢？究其实，这是将人文性的教育融入了 工具性的学习之中了。【总评】综观余映潮老师的背影教学设计，可以说是很好地表达了课 标工具性、人文性、综合性与实践性“四性”的有机融合，很好地实 践了 “通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和 运用规律，培养语言文字运用能力”的要求，同时，对思维能力、审 美意识、文化底蕴等也有渗透。更重要的是，这样的教学，能够引领 学生感受到背影之美，语言文字之美，语文之美。具体而言，有这样一些值得我们借鉴与实践的：第一，教学设计简约而不简单，每个环节均有明确的任务驱动, 有具体的学习情境。余老师的背影教学设计并不密匝而繁琐，两 个课时，每个课时两到三个环节：第一教时包括：第一步，概括课文， 把握文意；第二步，顺势切入课文第六段，进行精段品读；第三步, 回扣与顺联。第二教时包括：第一步，趣味学习活动；第二步，课堂 构思训练。两课时五个环节，疏朗有致，教师思路清晰，学生思路也 清晰。每个环节中，学生活动有时间、有空间。这样，学生就有了思 维与实践的宽敞舞台，就不会像某些课堂那样跟着老师在狭窄的胡同 里局促穿行，结果搞得晕头转向。第二，课堂教学活动充分而扎实，语文教学的实践性得到充分落实。疏朗的课堂结构与节奏，让学生活动得到了充分的实施与展示。 背影教学中，有四个很有特色与效果的活动，分别是：概括课文，把握文意；品读精段第六段；趣味学习活动；课堂构思训练。活动的 主语是“学生”，这四个活动，很好地表达了课堂的主体：学生，很 好地落实了课堂的主责：学习。整个课堂的状态是“学生在真实地学 习着:只有“学生在真实地学习着”的课堂才是高效益的。第三，对文本解读要有自己的独到理解。作为一篇记叙类散文, 余老师从语文的角度看到了本文训练学生语文能力的资源，实现了 “用课文教语文”的策略。比方，从四个角度概括文章，用十五个话 题精读要段，借拟写提纲来训练学生运用能力。总之，余老师善于解 读文本，发现文本的特质与教学价值。而这正是语文教师的基本功, 是提升课堂教学质量的前提。第四，凸显语文读写能力的训练，将情感教育蕴藏在语文能力训 练之中，在工具性与人文性统一方面，非常圆融。我们是不是看过很 多这样的背影教学课例：大量链接朱自清与他的父亲之间往事, 以此不断引导学生开掘文章的情感内涵与微言大义，将“父子感情的 纠葛、互谅与相融”作为本文教学中重点与难点。而余老师的这节课 并没有这样做。那么，是不是余老师的背影教学中就没有对父子 情的理解与感受呢？其实是有的，教者将“情感态度与价值观”的教 育融入到了阅读能力训练与培养的过程中了。比方：轻声地朗读课文 第六段，感受这一段中的感情抒发；“如果就单纯地描写父亲去买橘 子，故事会这样感人吗”问题的思考；“父亲与儿子”的阐述；拟写“平淡生活中的幸福”的提纲等等，其实，每一环节每一步骤都是以 阅读能力的培养为指向与载体，体会“父子情深”的情感蕴含其中。 这才是语文学科落实人文熏陶的恰宜的方式。综合而言，余映潮老师的背影教学，既没有以教为中心教师 讲得多，也没有重点让学生去感受父子情，而是让学生活动起来，紧 紧抓住读写能力培养的缰绳，给学生驰骋在语文的原野上。所以说，课标如何走进课堂？如何按照课标的指向教学？余映潮 老师的背影教学应该作为一种课堂样态，值得我们揣摩、借鉴与 实践。作为一线教学中面向全体学生的常态语文课，怎么上出表达新课 标精神的背影呢？余映潮老师的背影教学，确能给我们许多 可借鉴之处。笔者以串评与总评的方式来解析余映潮老师的背影教学设计, 以求给一线老师更好地理解新课标以及新课标下的课堂教学带来一 点启发。余映潮背影教学设计第一课时导入课文，教学铺垫第一步：概括课文，把握文意建议大家这样概说课文：概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特 点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行 概说。学生思考，交流。老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。 注意对课文第六段的概说。【串评】在“第一步”的环节中，有这样的一些关键词，值得我们关注。“建议大家这样概说课文”。“建议大家”这是一种教学民主，体 现了教师心中对学习主体的尊重，表达了良好的教与学的关系。这样 的教学关系，是课堂教学活动得以健康高效展开的必要基础，不容忽 视,不可小觑。“这样概说课文”,教者提供了四种概括的角度与方法， 这是很好的方法支架，教者给了学生四个概括课文的方法。而这四种 概括就是引导学生“学习语言文字运用”,就是在落实工具性的特点。“活动方式”。组织活动，是教师课堂组织教学的主要方式，也 是学生课堂学习的主要方式。课堂教学要多以教师组织学生学习活动 为主要形态。课堂的教与学，要多以活动的方式来展开。这样的活动 方式，就是“积极的语言实践”，是充分表达其“实践性”的。“选择”、“思考”、“交流”、“小结”表达了 “概括全文，把握文 意”这个课堂活动的重要而完整的活动程序。让学生可“选择”，体 现了尊重学生学习的个性，“思考”与“交流”，表达了课堂上学生个 体学习与互助学习结合的基本要求，“小结”使得活动实现有放有收、 发散与聚合的统一。这样的过程，就是在让学生“积累语言经验，体 会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。综合起来，余老师背影教学的“第一步”，目标明确：概括 课文，理解文意；方法得当：提供给学生四种概括方法；活动充分: 让学生就四种概括方法进行“选择”、“思考”、“交流”，然后教师“小 结”。在这样的环节中，学生的学习真实地发生着、进行着，学生在 学习概括的训练中来学习概括，就能很好地学会概括。这是提高课堂 教学效益应有的样态之一。第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读(1)建议大家这样朗读(朗读训练)轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次；轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。【串评】“朗读训练”。第六段（即父亲翻越月台买橘子的段落）是本文 的重点段落。教者“建议大家”三读课文，读是很好的语文学习训练， 是学生的活动。三读课文且有三个要求（了解故事，感受层次，体会 情感）。这样的“建议”本身就是一种教学方式，也是方法指导，更 是让学生“积累语言经验”。（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段话题：A.这一段中的事与情；B.欣赏段落中的“定格描写”；C. 欣赏段落中的“连续动词”描写；D. “泪”的表“情”作用；E.黑色 与红色；F.父亲的话语欣赏；G.动词的表现力欣赏；H.父亲的外貌欣 赏；K.说说这一段中的两次写“背影”；L.说说这一段与全文的关系。或者，从以下角度引导学生对此段进行品析、欣赏：A.诗意地概 括此段内容，分析层次（概括训练）；B.从记叙要素的角度理解此段 的层次；C.品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用（写法分析）； D.感受外貌描写对刻画人物的作用（写法分析）；E.品味作者的感情抒 发对人物的刻画作用（写法分析）。学生思考5分钟，写下自己对某个话题研读的见解。教师组织课堂交流活动与学生对话，与学生进行交流。【串评】重点学习文章第六段的设计，有很多可圈可点之处。解析这一环节的设计，可以抓住这些关键词：“话题”、“自选”、 “研读”、“5分钟”、“写下”、“交流”、“对话”。从这样的设计可以 看出，这里有“学习任务”，有“语言实践”，有“开展思维能力”， 有“积淀文化底蕴”。先说“话题”。余老师采用了菜单式的组织教学的方式，给学生 提供了两大类15个话题菜单，话题菜单的提出，就是教学引导，就 是教师的预设。给学生在阅读理解的过程中生成提供了极大的可能, 这对于尊重学生的个性化阅读提供了良好的条件。这是高屋建甑的教 学设计。再说“自选”与“研读”。话题供学生选择，选择后先自己研读。 这就是引导式的教学方式。学生的积极性得到了激发，学生的阅读力 得到了锻炼。这是在阅读中学会阅读。还说“5分钟”与“写下”。课堂上，让学生有5分钟的静静思 考与写作的时间这是很不容易的。这5分钟，看上去教室貌似很安静, 不热闹，但是，每个学生的思维却是活跃的，在这样的情境下，学生 是在认真地自主学习中，是难能可贵的，更是有效的学习。从“想” 到“说”再到“写”这是思维的跨级。我们很多的课堂是没有“写下” 这一环节的，某种程度来说，有“写下”的环节，训练会更为扎实。 从横向上来说，全体学生在做；从纵向上来说，写，推动了学生的思 维向纵深处开展。最后说“交流”与“对话”。学生“写”的还是个人的思维结果，还需要将学生的思维结果放在生生之间以及师生之间来观照，来碰撞。这样的“交流”与“对话”有利于每一个学生修正、完善与提升自己 的观点。课堂上，教与学的过程，本应如此。这样的课堂，效益才会高 止匕1O(3)教师进行小结：这一段中的事件是全文的中心事件一一父亲买橘。作者层次清楚, 语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍， 表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、 攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费力吃力；那叮嘱的 话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的表达，表现着作者 内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表 现了作者的感动之情。【串评】教师的这个小结很重要。这个“教师小结”，是发散后的聚合， 是在学生回答基础上的提升，是在“去粗”之后的“取精”。第三步：回扣与顺联建议大家这样探究：主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨 淡的特定环境顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真 挚情感。【串评】这节课采用了 “纲举目张”的方式来设计，即重点研读第六节, 此节为纲，然后以“回扣与顺联”的方式，导入到文章首段与末段的 学习。这个设计很巧。在“纲举”与“目张”之间，如何自然过渡呢？余老师设置了一 个“主问题”，即“如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感 人吗？ ”这个问题设计也很巧。这里有必要再次关注“主问题”的这个概念与设计的策略。“主 问题”设计，是余映潮老师对阅读课教学设计的一大贡献。它不仅具 有学科层面文本教学解读的意义，更具有课堂层面的处理教与学关系 的实践意义。第二课时回顾所学，交代本课的学习内容第一步，趣味学习活动请学生就“ 与 ”这个话题对课文进行发现。如开头与结尾：我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。哎！我不知何时再能与他相见。学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。学生会有很多发现, 然后进行课堂交流。比方：父亲与儿子他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说：“不要紧，他们去不好！”我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘 子去。你就在此地，不要走动。”黑色与紫色他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁 道边，慢慢探身下去他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好 座位。内疚与思念哎，我现在想想，那时真是太聪明了！哎，我不知何时再能与他见面！少年与老年他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大 去之期不远矣。”实写与虚写等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下, 我的眼泪又来了。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布 马褂的背影。教师顺势引出下面的内容：简叙与详叙课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事。课文第六段，详叙，用很多话写了一件事。教师讲析：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事 类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境, 突出背景,表现心情,进行铺垫;作为详叙的段落的作用是突显场景， 描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得 不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。 详写和略写相互映衬，相得益彰。【串评】“趣味学习活动”。又是一个“学习活动”，又是一个“积极的语 言实践”，更让学生感受到背影之美、阅读之美。关于“学习活动”，在前一个节课中已经阐述。这里重点说说“趣 味”。首先，我们必须看到，余老师对文本解读有自己的独到的发现。 他发现了文中存有的“与 ”的现象，并将此转化为教学资源，由此来设计与组织教学。所以，“趣味”来自教者对文本的独 到的解读以及发现，否那么，人云亦云地照搬教参的说法，很难有“趣 味”的设计。这是教者教学基本功的重要表达。其次，教者敢不敢在 课堂上抛出这样一个似乎无法掌控的问题。因为，学生究竟会说出怎 样的“ 与 ”，真的是无法控制的，学生说出了某个 “ 与 ”，教师如何积极面对、正确引导，需要教师在课 堂上急中生智地现场备课。这些都是对教师的考验。第三，我们看到， 这个问题涉及到全文的整理把握与综合理解，是一个很好的主问题。 对这个问题的思考与回答，促使学生深入到文本深处，对文章中父子