让孩子在倾听中成长.doc

小学语文让孩子在倾听中成长我们在平时的课堂教学中，常常遇到这样的现象：教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌、不知所指。学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。学生从多角度回答问题后，再请学生总结发言，学生不能归纳。甚至有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复前面某个学生的回答产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？小学语文新课程标准中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而在第一、二学段目标中就已提出了“倾听”、“把握主要内容”、“简要转述”、“商讨”等要求。试想，如果我们的孩子已能乐于倾听，善于倾听，又怎会发生上述课堂教学中令人尴尬的现象？人的一切实践活动都离不开“听”。“听”是孩子直接获得信息的最为重要的途径，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，最基本的，也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相等。看来，教师在忙着进行课堂教学改革的同时，还有必要让孩子“乐听”“善听”，学会倾听。一、集中注意力，有意倾听有两只耳朵，就时时刻刻都在听吗？不，我想既然有“孰视无睹”之说，就难免会存在“孰闻无听”。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”所以只有唤起学生对声音的注意，集中注意力有意倾听，才能准确、有效地接受“听”的各种信息。我们要让孩子知道，声音真是世界上最奇妙的东西。如果没有声音，世界将会怎样？枯燥、死寂、可怕难以想象！西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。我们要让孩子知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。二、听自然之声，提升审美情趣自然界中充满了语言，花有花言，鸟有鸟语，即使是风，吹过时也有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之别。大自然送给我们生动、丰富而又无穷的听的资源，我们怎能不去利用呢？把我们的孩子带入自然吧，让孩子们在色彩纷呈的自然之声中感悟、理解、记忆、想象从而陶冶孩子性情，提升审美情趣。三、听社会之声，唤起人生感悟语文课程的重要课外学习资源之一便是社会。社会是个“万花筒”，特别是现代社会，信息高速传递，为我们提供了更为丰富的学习资源。我们完全可以把社会之声变成学生的一部分教材，在倾听过程中提高学生的记忆、理解、分析、归纳、判断的能力，提升他们的思想情操，审美情趣、科学素养、品质人格等全面素质，从中感悟人生，充实人生。倾听社会，我们可以引导学生从倾听身边周围的事情开始。如家庭争论，邻里风波，集镇的喧闹等无不洋溢着生活的气息。注意倾听，再通过记录、筛选、积累，这样学生才能在作文课上写出佳作，从而感受到生活的节奏，触摸到社会的脉博。四、课堂上“善听”、“乐听”,学会学习如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律，那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符，引导学生倾听课堂倾听老师、同学乃至辅助教具之声，学会在倾听中理解，倾听中再现，倾听中评价，提高“善听”的能力。1在倾听中提高理解能力能否全面准确地理解“听”的内容，标志着一个人“听”的能力的高低。课堂教学中，教师要善于抓住各具特色，富有内蕴的语言，通过语言技巧和情感处理的读，来提高学生的理解能力。语言技巧方面，如，教学给予是快乐的一文时，我把保罗所说的：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读，分别强调了“我哥哥”、“送”、“圣诞礼物”这几个词儿，学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文，学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情，也从侧面感悟到保罗的哥哥“想着别人”、“给予别人”的美好内心。提高“听”的理解能力，还要求教师对教材进行恰如其分的情感处理。教学穷人时，我时而用低沉缓慢的语气读描述天气的语段，时而用坚定的语气来凸显桑娜的善良与乐于助人的坚定，时而又读出桑娜的忐忑不安。这样，学生从教师的范读中就能初步感受人性的光辉。确实，教师的读有自豪、愉悦、激动、悲伤、低沉之分，学生才能在倾听中感悟、理解，产生共鸣，升华感情。2在倾听中再现课文画面由“听”而再现形象，进行联想或想象，对于丰富人的情感世界，开发人的创造性思维，作用巨大。课堂教学中，培养学生“听”中想象的能力，方式方法是丰富多彩的。如听诗歌诵读，让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的清平乐·村居：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽，朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现，学生怎能不入情入境呢？通过听有感情的朗读，让学生听想感觉，并把感觉形象化，也不失为培养“听”想能力的有效方法。课文月光曲中有一段描述月光曲内容、意境的文字。听有感情的朗读，学生由听而想，如闻其声：月光曲的旋律由轻柔舒缓而节奏渐强有曲折，最后高昂激越3在倾听中评价“听”中评价是测“听”的方式，是“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话，并在听话过程中辨析他人说话的意思，用词是否连贯有序等，并在听完后发表意见进行评议。口语交际课为学生提供了“听、评”训练的良好时机，平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间，教师要把握好每个学习可能，培养学生的“听、评”能力，提高学生“听”的品位，在“听”中学会学习，学会做人。在“听”、“评”中，教师的示范指导很必要。教师要引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听，在倾听中提升情趣，感悟人生，学会学习！3