实施计划利用技术支持学习小组组织与管理.docx

实施计划（利用技术支持学习小组组织与管理）一、学生基本情况本届学生是五年级上学期学生，共计16人，分为4组。我发现班上同学有差异，我在设计问题时有意识地把它分成A、B、C三层， 其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向暂困生学生；中档题那么面向中等 生学生；难度大的问题，通过用比拟、分析等思维方法才能解决的问题，面向优 等生学生。不同层次的学生在数学课上学习不同的数学。同时，对学生回答的问 题，我也在情感激励上给予分层对待，其他同学回答后，再次请潜能生重复一遍， 大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强 了他们主动参与的自信心。另外，完成作业也分层次，不仅表达在量的方面（诸 如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅， 思维水平的高低等），而在小组完成任务的时候都是互相帮助的。二、学习活动目标与任务教会学生正确变换一般疑问句以及肯定否认的回答，通过“希沃”软件评分 功能，对学生进行分组分层指导，到达共赢的目的。三、活动计划及过程监控举措1、利用“希沃”分组功能，优化组合，均衡开展，小组内完成培优补差，让“利 益”最大化作为一名英语教师，我们所面临的问题就是如何为学生创造更多的语言实践 的机会。而目前的英语教学普遍存在语言实践的机会较少，因此在英语学习中， 如何为学生搭建语言实践的机会尤其重要。而合作学习不能停留在外表上，而是 真正到达其作用，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？ 在实践教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、 个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由 5人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生1名组成，让他 们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学 习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内 还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。小组成员按照其层 次分配不同的分值，比方组长汇报1分，中等角色汇报2分，学困生汇报3分, 促使小组内为了取得更多的分数而都帮助学困生让他进行汇报。不定期的互换角 色，保证每个学生的积极参与性。这样才能到达合作学习的目的，促使学生均衡 开展。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动， 共同完成学习任务。2、“希沃”软件评分累计，明确任务，懂得分工，让学生成为老师，让观众称 为评委。小组合作学习前，我做到首先引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习 的第一步。请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，小组组长与成员讨论责 任分工，取长补短，各负其责。出色的完成任务。这样，既给了学生明确的学习 任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事 半功倍的效果。我的小组合作学习主要针对两个方面：一是学课文。教师必须通过教学视频 的标准语音对学生进行“纠音”练习，教会学生正确的语音语调,然后在小对子 进行练习之后汇报的时候由其他组成员进行“纠错”，学生与学生之间的竞争是 非常激烈的，他们记住了老师教授的正确语音语调，在听到别的组发音错误时， 在不想让对法轻易得到分数的时候就会很严格的进行纠错，这样发音错误的学生 不仅可以改正自己的错误，其他没汇报的同学但是自己也有着相同错误的学生就 可以自然而然的给自己改错了，最后到达全班同学都发音正确又标准的目的。这 种行为习惯是一项长期的任务养成，需要老师细心指导，最后就可以“脱手不管” 做一个指导员。但是在学生进行纠错的时候，老师的第一步新授纠音一定要正确 且标准，否那么，连老师说的都是错的，学生也不能真正的掌握。二是重点内容汇 报，我要求学生在展示对话的时候要包括以下内容：重点单词领读、重点句子领 读、重点语法知识的讲解、优秀作文赏析及小组自主选择的对话表演。小组组 长与成员商议选择成员完成相应的任务得到相应的分值，其他组成员纠错，这不 仅是对知识的复习，更是学生对学过知识的掌握程度展示，学的时候不一定明白， 可如果让你来教，你就会大彻大悟，让每位学生都成为老师，其他观众称为评委， 效果真是出奇的好。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥 用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容， 可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲， 所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性学习可以集中大家的 智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，特别是针对学生防止两极分化 的产生起很大的作用。四、学习成效评价及技术环境设计“希沃”特有的评分总结，评价激励，给学生一个满意的答复合作学习要贯穿教学的始终，而做好评价是至关重要的，因为积极的评价， 将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运 用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为 有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质 之一。我对学生的评价包括个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小 组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。 这样学生通过这种评价可以清楚地了解自己的学习状况以及同组内其他成员的 情况，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。我们采取了不同的奖励方式，采用口头表扬、鼓掌祝贺、设置了 “我是单词 王、语音王、书写小能手、学习之星等荣誉称号。通过奖励使学生知道什么行为 是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的 潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。当然，小组合作学习不是唯一的钥匙，它需要我们不断地进行研究，不断探 索更多的有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发 展。