培育语文素养　发展写作能力 写作能力是语文素养的综合体现.docx

培育语文素养发展写作能力 写作能力是语文素养的综合体现语文课程标准作文教学思想初探关键词培育语文素养发展写作实力摘要在丰富积累的过程中，在情感、看法、价值观三维空间，在培育语感增长灵性的过程中培育语文素养，让写作实力的发展水涨船高；从拓展自由表达的时空，指导有创意地表达，重视培育视察、思维、表现、评价实力和开展语文实践活动等方面发展写作实力，给语文素养的提升注入活力。</P><P>语文课程标准明确指出：写作实力是语文素养的综合表现。这告知我们，写作实力不仅是相识实力和表达实力的体现，而且是情感、看法、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作实力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教化观，培育语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培育和写作实力的发展相辅相成，相得益彰。一、培育语文素养，让写作实力的发展水涨船高美国提高写作技能一书介绍过一个试验，只读不写或只写不读，提高写作实力的效果差不多，而又读又写则能使写作实力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作实力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，肯定能使写作实力的发展水涨船高。1、在丰富积累的过程中培育语文素养语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有文化积累。(1)语言积累现代语文教化，区前于传统语文教化的标记是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能详细化；要能把语言还原于生活，发表肯定的见解；在课外阅读中，对自己喜爱的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要激励学生用自己的话把自己喜爱的语段叙述出来，并留意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，如同整装待发的士兵。(2)生活积累虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天里的草地上的游戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经验过多少？春天里的春游，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少小孩经验过？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜爱的乐器，学生又经验过多少？校内里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的沟通，学生又做过多少？丰富学生的生活，不是简洁的一句话，不仅仅是组织几次活动，它须要常常引导，并须要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经验做社会人。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。(3)文化积累什么是文化？英国文化学家泰勒在原始文化一书中指出，文化乃是包括学问、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的实力和习惯在内的困难整体。诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平常不仅仅看一些作文类的书刊报，还应提倡学生多读一些综合类的刊报，如中国少年报小学生周报儿童时代少年文艺智力等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，积腋成裘，文化积累就能不断丰富。2、在情感、看法、价值观三维空间培育语文素养语文素养，不仅包含听说读与实力，还包括情感、看法、价值观。语文课程标准指出：课程标准依据学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。情感、看法、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随学问的学习，方法的驾驭，实力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是酷爱母语的情感，还有民族的自尊心、骄傲感，还有人类共同的高尚的情感，如富有怜悯心，爱真善美等。看法，既有学习语文方面的看法习惯，又有对待多元文化的看法。人生的看法和科学看法。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、看法、价值观的培育，应是多途径的。条条大路通罗马，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的看法和人文价值观。3、在培育语感，增长灵性的过程中培育语文素养语文课程标准要求要形成良好的语感。语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动主动的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培育的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。语感的培育，不能在语言的学习中的独立进行，它是一种综合效应，丰富的学问，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，擅长从生活中学习，从书籍中不断吸取养分的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。二、发展作文实力，给语文素养的提升注入活力写作实力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升(培育)能给写作实力的发展以广袤的背景；写作实力的发展又有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作实力，能有力促进语文素养的提升。1、拓宽(展)自由表达的时空自由表达体现语文课程标准作文教学的基本精神。自由表达是儿童的天性，正如儿童参加权一文指出的，儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参加的。作文中儿童自由表达，既发展作文实力，又有助于成为一个在特性、才智和身心等方面发展健康的人。(见儿童参加权)落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不行能自由地表达自己的思想的，只有赐予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课本中作文练习的支配，体现作文教学的序，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相像的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表争论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表明。其次是感想表达上的自由。学生写作文，更喜爱发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要激励学生自由自在地毫无保留说出来，不要总以思想健康为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而表里不一好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。其三是语言特性表达的自由。由于心理特性不同，学问背景、经验不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的特性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有心情化的色调，有的不大喜爱用修饰语，有的则喜爱用词的华丽，万紫千红才是春，各具特性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生特性语言的表达。2、指导有创意地表达有创意表达也是语文课程标准写作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思索得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。假如把有创意表达定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。有创意的表达必需以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。对学生取材的导。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的相识。有创意的选材，必需是擅长联想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经验留下的记忆，而不是去套用别人的事例。选材中老师的导，应当是心情化的导，唤起学生的心情体验，激发学生的写作欲望；形象化的导，激活学生记忆中的表象。对学生的构思的导。构思就是打腹稿，是作文中的想心思。它表现为表象操作和思维加工，它依据当前作文的须要对表象进行分解、组合和想象。想象主要依据是分解、组合的表象，并加上一点点创建。在此基础上，做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有肯定的条理。有创意的构思，对表象的操作，应依据自己要表达的意思来加以分解、组合、想象，而不是人云亦云，不是依据模式化的要求，更不是来自对作文选的克隆。老师对学生的构思的导，要导在有创意，在讲评课中，要关注学生作文中的创意是怎样想出来的，引导学生从中学习有创意的构思方法。起草和加工过程的导。起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和加工过程中的创意，是在把已经形成的内部言语外化时，如何通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的特性。构思与起草，不是楚河汉界，起草在构思之后，但起草的过程中还要再构思中。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再把初稿接着下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中，从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的，特殊是看作者的遣词造句，有什么特点；更应酬体现在讲评课中，从观赏佳作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的习作的修改来体会有创意的加工就是如何进一步使文章明确详细，文从字顺，体会表达的精确性和心情化。3、重视培育视察、思索、表现、评价的实力写作实力是一种综合实力，是视察、思索、表现、评价等实力的综合。四种实力的均衡发展，写作实力才会较快提高。首先，我们要把自由表达，有创意的表达的理念贯穿四种实力的培育之中，对四种实力的培育，要导而勿牵，强而勿抑。其次，要抓住四种实力的特点。视察实力的培育，不能拘泥于课堂，写什么才视察什么，而是要在阅读教学渗透视察方法的指导，要教化学生做生活有心人，酷爱生活，体验生活。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从视察起先。这样的视察实力，才是学生自已生成的，才能不断得到发展，终生受用。思索，作文从本质上来说，核心是思索，思索质量很大程度上确定作文的质量。思索，有视察中的思索，有了思索，视察才会深化，细致；有取材、构思中的思索，离开思索，作文表象激活、组合等等，只能是一句空话。取材，有个从不确定到确定的过程，构思，有从困惑、模糊到明确的过程。其中思索起着确定性的作用。此外，取材、构思的过程，既是形象思维的过程，也是逻辑思维的过程，两种实力的培育不能偏废。表现实力，是相识的外化实力，既有对客观事物的表现，也有对主观上的思想和情感的表达。培育表现实力，就是培育遣词造句的实力，布局谋篇的实力，不能只重视客观事物的表现实力，如记叙实力的培育，更要重视内心体验和主观相识表达的培育。评价实力，是一种反思实力，好的予以鉴赏，不足的予以完善，错误的予以订正。作文评价，既有对作文中的相识的评价，情感的评价，还有对遣词造句的评价。培育评价实力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。4、在语文实践中发展作文实力语文课程标准要求应着重培育学生的语文实践实力，并指出主要途径也应是语文实践，还强调了综合性学习的重要性。对语文实践，不仅要引导学生扩大课外阅读，多练笔，还应引导学生办手抄报，办墙报，黑板报。实行各种形式的故事会、演讲会，引导学生进行社会调查或作跨学科的小课题的探讨等等。多种形式内容各异的语文实践活动，不仅能使学生的语文素养提到提升，写作实力得到发展，还能增长学生的才能。总之，语文课程标准对作文教学理论有很多新的发展，有待我们在教学中做深化的探究。</P><P>主要参考资料：1、九年义务教化语文课程标准(试验稿)（人教网）2、张岱年、方克立中国文化概论(北京师范高校出版社1994.5)3、支顺福吕佩英等外国名句辞典(上海辞书出版社1993.11)4、儿童参加权(中青网作者未详2001.11)5、美威廉·W·韦斯特著章熊、章淳译提高写作技能（福建教化出版社1984.9）6、何克强、李克东等小学生作文心理模型及作文教学模式探讨(网上文章网址www.fsit/net2001.11)7、谈永康在自由表达的天空翱翔(人教网2001.11)