《教师的挑战》读后感公开课.docx

教师的挑战读后感在教学形式上表现从各自呆坐的学习走向活动性学习，从习得、记忆、巩固的学习转向 探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交 流、提供的教学。一场教学革命正在悄悄的开启。在课堂里构建合作学习的关系，是孩子培养在合作中共同成长的纽带。而合作关系又分 为合作学习关系与合作教授关系，我们在平时的教学当中，应该引导孩子们建立合作学习关 系,而防止去建立合作教授关系。合作学习关系是儿童遇到困惑或困难时，去主动请求援助。 合作学习的课堂是构筑关爱关系的一种理论性实践。同时，走向合作学习关系的基础是从相 互倾听的关系开始的。当我们面对一个鸡犬不宁的班集体时，与其说细致的关注每一个人的 态度，耐心的等待孩子们成长，不如着力去培养他们的上进心，改进自己同儿童谈心的技巧， 传递给家长的信息，也要尽可能的局限于最低限度，防止有些家长不能坦诚的听取老师的意 见而造成关系紧张，进而防止使孩子与父母的关系进一步恶化。我们要不折不扣地去接纳班 级中的每个孩子。在课堂上，我们应该以不懂的儿童为中心，让孩子直言不懂的原因，让孩子直言不 懂，由伙伴和老师一起来帮助这些边缘的孩子，不懂的儿童活跃的课堂，是律动的课堂 教学的基础。和谐的课堂，从尊重每一个孩子开始，从认真倾听每一个孩子说话开始。同时: 让孩子 认真倾听的前提就是教师首先要做一个认真倾听孩子的老师。在学习上，就算是一年级的孩 子，我们也应该引导他们同教科书对话，同他人对话，同自身对话。如果想把疑问转换为问题，就要与他人的疑问进行交流。在孩子产生疑问，或者是通过 教师提问让其他孩子来解疑。孩子产生疑问的时候教师都无需给予讲解，答疑。在佐藤学的笔下，合作学习的教学是由每个个体互动所形成的意义链和关系链组成的。 教材与学生，教材的语言之间，多重意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童和昨 天的儿童之间，课堂上是多元的，多层次的联系如同编织物一样编织在一起。就如教学勇 气里提到的，我们应该编制一张网，一张关系链的大网。经常不知道在共同体学习当中如何去进行教学提问，在本书中作者强调的过程必然提出 问题才能成为这节课的核心，教学中探究的问题必须是儿童们实现探究所必不可少的问题。 结合教学勇气中提到的，教学中的主体既不是老师，也不是学生，应该是学习的主体。 最后结合个人的理解，我们教学中的所有问题都像一条横线，这个主体应该是无数横线都经 过的那个交点。那么如何去寻找这个交点，就是我们接下去要去寻找的答案。让儿童做他们能做的事情，让他们根据自己的想法来安排学校生活，这是共同体教学活 动展开的中心，这是对儿童的信赖和尊重的基础，我们不能用“能”与“不能”为尺度的成 人社会的偏见，威胁儿童的尊严。这样会让儿童对成人缺乏信任，就好比孩子做错事情，我 们不能简单的告诉她“对”或者“错。而是应该多问几个为什么，当时是怎样想的？在引 导的过程中，去培养孩子的自悟能力。上次去竦州听课的时候就有老师提到：下课去逛校园，发现校园里的每一间教室都是那 样安静和谐，孩子们都在自主进行阅读或低声交流，这是多么令人羡慕的场景啊！当时就有 一种渴望，渴望自己也能创立这样一间安静柔和的教室。今天在本书中，作者也提到，在安 静与平和中才能产生教室中交流的柔性与密度。那么如何去创造一间宁静柔和的教室呢？作 为老师，我们首先就要做的是尊重和信赖每一个人的学习，从别人轻声的发言中去学习，从 而形成相互倾听的关系。忽然发现在共同体学习当中，最重要的是去形成对话。无论是知识点的掌握，还是教学 内容的设计，或是孩子的学习过程都将以对话的形式呈现出来。就如同作者所说的：学习是 通过与对象世界的对话，即创造世界；与他人的对话，即交朋友；与自己的对话，即重构自 我这三种对话实践综合的产物。学习就是与对象世界对话的实践，是与他人对话的实践，是 与自己自身对话的实践。那么作为老师，作为教育者的我们就应该去思考如何在课堂当中形 成更多的自然而然的有意义的对话。教室中的每个事件都如同一个小宇宙，充满着教师和儿童丰富的故事。作为“共同体学 习”的创立，在课堂教学中应该实现活动性，合作性，反思性的学习。为了实现活动的，协 同的，反思的学习，首先应该在教师中建立“相互倾听”的关系。然后翻开教室大门，与各 路同僚相互学习。我们应该认识到教育不是“服务”，而是每个成年人对儿童的责任，即家 长对自己孩子的责任，老师对所有孩子的责任。