学科通用-C1跨学科学习活动设计-学生成果+点评（微能力认证2.0优秀作业） (6).docx

C1跨学科学习活动设计.学生成果+点评（微能力认证2.0优秀 作业） “大梦想家”与“小实干家”“飞起来了！飞起来了！ ”难以抑制的欢呼声不断从多功能厅中爆 发出来咦？这可是公开课现场！哪个班的孩子这么“欢脱”？ 原来，这是梧村小学钟佳璇老师执教的做一个“热气球”。她 将本课的核心概念教学与学习环的三步模式融合，摒弃了传统的 逐步引导，而是大胆地让孩子分组实践，鼓励他们分析整理第一 次尝试中失败的原因，并合作探讨解决方式。就这样“探索一解 释一运用”，屡次学习环的循环运用使四2班的孩子们亲历了 工程设计的过程，体验了合作探索的乐趣。孩子们的欢呼也成了 这堂课的最好注解。紧接着，来自厦门市莲前小学的曾菁菁老师带着五2班的同学们 尝试制作吸尘器。曾菁菁老师以STEAM教育跨学科学习活动设 计的5EX模型为基础，围绕其中的ET （工程设计与技术操作） 环节进行教学，引导学生经历“提出问题一自主学习一制作成品反思检测”不断的循环的过程进行实践，并结合前期市场分析、 商品定位、本钱估计等环节，为听课教师呈现出一堂令人目一新 的跨学科实践课。同学们优异的表现也让与会教师们刮目相看， 连连称赞。国外理念与“本土实践”课题主持人、工作室主持人林祺老师在会议间隙向与会老师普及 了“学习环”探究教学模式的理念，并对其开展历程进行综述。针 对今天的研讨主题，他为老师们凝练介绍了三个观点：1 .学习环探究教学模式是基于皮亚杰的发生认识论和建构主义 的理论体系。当前，学习环探究教学模式主要被运用于概念教学 中。2 .学习环有着诸多变式以应对不同的学习环境和学习需求。但国 内的教育环境与国外存在较大差异，因此，教师在运用学习环模 式开展探究时要充分考虑到学生的差异性，为“两极”的孩子留足 学习开展空间。3 .工程领域与概念式学习不应是互相隔离的，而是存在交叠和融 通之处。因此，教师在进行教学设计时应当预设好明暗两条主线, 以便在教学中灵活调整。同时，他也向课题组提出了一个问题：工程领域教学是以任务驱 动式进行，以任务达成为目标。如何在这样的设计中更有效地运 用学习环理论达成概念的建构目的？省级课题“小学科学学习环探究教学模式区域化实践研究”暨思明区林祺名师开展工作室教学研讨活动作为呼应，厦门市滨东小学林莹莹老师带来了讲座STEM理念 视域下的学习环模式研究。她向大家介绍了自己主持的STEAM 课题的最新研究成果，与大家提供了自己对STEM理念与学习 环模式的整合思考。她指出：学习环探究模式是基于知识的重新 建构，而思维不能只是单一的科学思维。她向大家解释何为三元 思维，即科学思维、技术思维以及工程思维，详细剖析了钟佳璇、 曾菁菁两位老师的设计思路和实践情况，提供了学习环模式在小 学科学课堂中、校园科技节活动中运用的典型案例，令参与活动 的老师获益匪浅。“虚心求教与"激情发言 整场活动中，老师们屏息凝神，专注于课堂上的师生活动。同时, 他们也抓住会议间隙，积极发问、畅所欲言，为课题之后的研究 提出了许多珍贵的意见以及建议。0186%®g>Il中国移动令23：33<0 “学习环”实践研究(17)广k.民二-侯琦制作热气球授课对象是三年 级，时间4。分钟，学生的综合 能力和时间都有限，在学生制作 热气球的过程中，教师基于学情 引导学生针对两次尝试发现问 题，不断反思改进，让学生经历 一场工程设计类的学习环探究。 在5EX学习环模型中，评价应贯 穿始终。建议教师注重学生评 价。星期四13：46直前埔北-连阳梅/学习环的三个基本环节是探索、概念介绍和概念应用。那么我个 人觉得关于steam课程，像今天 的这两节课，其实应该属于学习 环的第三个环节概念的应用。以 第一节课做个热气球为例。这节 课的科学概念是热空气向上升。 当然，除此之外还涉及到其他的 一些概念，比方说火焰的燃烧需 要氧气等等。所以这节课就是如二 L * * 7夕 ;夫 I 卜匕 4R7TfTtr ra ±Z1 TtT.1中国移动令23：3386%酶<3 “学习环”实践研究(17)=野莲花方靖做一个热气球反思，听完本课， 我比拟困惑的是本课要表达的概 念教学中的概念到底指什么？如 果按照课标上的热空气向上升， 那本课在引入环节中已经提出 了，本课的探究重点也不在这。 那如果定义在热空气使热气球向 上升，那这不应该是概念的作 用？因为我没想明白这块问题， 所以在结合学习环各个环节分析 时就遇到了阻力。但是可以看到 的是在本课中评价环节的忽视， 可能由于时间的关系，教师更侧 重在探究的推进过程。忽视了多 元化的评价方式。以上为个人的 一点看法和困惑，不成熟之处请 各位多加指正。星期四11：03卜、前埔北-许亚椿菁菁老师的课，很明显的工程设 计类型的课，从需求开始，到了 解工程原理，绘制设计图，确认Q0