教师转化学困生的有效策略.docx

教师转化学困生的有效策略学困生的心理特点及其辅导策略林 岚什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特别教化专家柯克于1963年提出。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于心理素养和环境方面的缘由，使学习实力的获得或发展产生障碍，学业成果明显落后于正常学生，表现出常常性的学业成果不良。学困生一般有以下一些表现：做很多事时都特殊聪慧，但学习成果不好；不能坚持，爱做小动作，留意力不简单集中；学习心情不稳定，有时会突然厌倦或突然喜爱；写作业特殊磨蹭，抄写速度特殊慢；与人相处心情化，或简单激烈与人打闹或缄默不理人；上课答问常常会答非所问，或不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。辅导学困生，首先要分析学困形成的缘由，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的缘由非常困难，他们的转化工作在学校教化中是一个重点，更是一个难点，实行什么样的方法和策略，是教化工作者长期探究和探讨的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地相识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。笔者认为，多数学困生为心理缘由造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系，进而培育学困生的学习爱好，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增加自信念，培育坚毅的意志品质，形成良好的心情和行为习惯。一、学困生的心理特点分析1.学困生的心理特点。在教化实践中，我们常常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，夜郎自大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不在乎，内心暗自由意却没有志气。以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。学困生的心理特点，一是焦虑心理：部分学生基础差，学习成果老上不去胆怯作业，畏惧考试，不断自责；常担忧老师指责，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。二是消极心理：部分学生文化课基础差，成果不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己悲观。三是惰性心理：人人皆有惰性，小学生年龄较小，缺乏自制力，学校班额大，老师难以管理到位，假如家长放任自流，学生失去自我约束实力常常偷懒，久而久之，不懂的学问越积越多，造成学习成果落后。四是对抗心理：学生都有表现欲望，他们想方设法提高自己在班中的地位，留意自己在同学面前的形象，因此常有意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不被老师和同学理解，假如没有正确引导，并给孩子创建表现的机会而一味责怪，简单导致学生产生对抗心情，抗拒学习与沟通，从而导致学习落后。五是孤独心理：部分学生由于家庭不和甚至离异，缺乏父母的暖和关爱，因而无心学业，成果明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的激励和关切，更感到自己孤独无依。长此以往，造成他们内向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分学生发育滞后，评比各类优秀先进学生无人提名，许多教化活动、竞赛选拔不到，因而渐渐对自己失去信念，导致学习成果渐渐下降，落入学困生行列。七是麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成果好坏不关切，也并不因此而忧虑，不思进取，在学校终日无所事事。2.学困生的心理成因。在以往的后进生探讨中，人们发觉和关注最多的是形成的外因，如社会的不良影响、家庭教化的不当、学校教化的误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生在成长过程中的心理偏差是造成其学困并进而导致其行为失范的重要缘由。一是学习动机问题。学习动机是干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在须要。学生的学习动机受多方面因素的影响，主要有如下两种状况：第一，为父母和老师学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“请求”下才学习的。其次，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有仔细听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。二是学习策略问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率，有目的有意义地制订的有关学习过程的困难的方案。学生学习策略如各学科时间安排失当会导致学生学习困难。三是学习心情问题。学习心情问题主要有以下一些表现：一是焦虑。焦虑是由惊慌、担心、着急、忧虑、恐惊交织而成的一种心情状态。有些学生由于过分担忧成果不志向，或由于成果不志向导致的父母的责怪甚至打骂、老师的指责以及同学的讪笑，因而随着考试接近，常出现惊慌担心、忧心忡忡、失眠、难以集中留意力进行正常的学习或考试等现象，考试后又不能刚好松弛下来投入下一轮学习。二是抑郁。抑郁是个人焦虑不能变更或限制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、哀痛、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、常常失眠、食欲不振等。这种心情经常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的缘由有许多，如父母关系惊慌、师生关系惊慌、同学关系惊慌、生理异样现象等。二、从情感入手，提升学困生的心智对学困生的辅导，老师要首先投入情感，主动关切孩子、理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依靠是学困生辅导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子情愿接近了，情愿倾听了，老师就可以有针对性地辅导孩子了。1.找寻焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。有位哲人说过：“没有不想胜利的孩子。”学困生有焦虑心理，说明他们也想胜利。此时，他们比其他学生更须要理解，更渴望帮助。老师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事务树立学生的自信念。有一位老师曾这样对待一个学困生：在一次考试之前，老师和学生隐私约定，特批这个孩子将试卷全部题目提前“预习”，孩子考得比以前好，老师在班级中表扬他，其次次，又批准他可以先“预习”一半的题目，学生也考得不错，老师再次表扬了他，他自己也起先信任自己可以行，后来，老师不给他“预习”了，他自己也考了一个不错的成果，从而感受到自己的胜利，感受到老师在考试前对自己的激励与希望，最终得出一个结论：学习没什么可怕，只要信任自己，就能取得胜利。2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚决学困生的信念。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“教化教学的全部奇妙就在于如何爱惜学生，假如你厌烦学生，那你的机遇还没有起先就结束了。”陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点，老师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。因此，这就须要老师更加耐性细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，平常要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生信任感和亲近感，情愿把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好挚友。然后告知他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平常还要多激励少指责，培育他们学习的爱好，引导他们正确地相识自己，信任自己，从而坚决信念，使他们渐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地呈现自己的闪光点。3.挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学习成果差，常常受到人格羞辱甚至体罚，因此他们内心恐惊，敌对心情的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，老师首先要变更自身的形象，做到把微笑带给他们，把观赏挂在嘴边，和全班同学一起形成和谐、同等、融洽的师生关系，多给他们劝慰与关怀，为他们创建一个友爱互助的学习环境，帮助他们从苦痛中摆脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关切。消退学生对抗心理是建立在敬重学生的基础上的，老师除了要变更自身形象，还要敬重学困生。美国心理学家马斯洛于1943年提出了须要层次理论，他认为尽管人的须要千差万别，但归纳起人的须要从低到高可呈现五个层次：生理须要、平安须要、爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。因此，老师对学困生应有充分了解，同等对待，只有动之以情，用火一般的热忱去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教化效果。即使是指责教化，也要留意艺术性，要爱字当头，犹如在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师指责他他便与老师作对，上课不仔细听讲，有意插嘴。笔者就抓住他在课堂上发言主动的优点，表扬他并告知全体学生：老师就喜爱这样主动思索、主动沟通的学生，尤其喜爱能限制自己的心情在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦专心，上课既能仔细听讲，而且举手发言不随意插嘴，成果也直线上升。4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，熬炼学困生的长久性。法国闻名生物学家巴斯德说过：“告知你使我胜利的奇妙吧，我唯一的力气就是我的坚持精神。”对于学困生，老师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，并让他们真正地领悟到这一点。对于间或缺乏意志的学生失败时，老师不应当一味训斥，而应当给他们激励，跟他们讲道理，只有正视失败，找寻失败的根源，以后才能回避这些失败。对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从不改中努力挖掘确定其思想意识上的进步。除此之外，还要用言语和行动始终让学生知道老师恒久信任他可以做到，现在没做到，将来可以做到。这样就在不知不觉中帮助学生磨练了意志，在无形中增加了无穷的自信。 （作者单位：武汉市硚口区星火小学 湖北武汉 430000）