《搭船的鸟》（第一课时）教学设计.docx

搭船的鸟（第一课时）教学设计【教学目标】1 .多种形式识字，认识“父、搭”等4个生字的音形义，读准多音字“啦”， 会写“搭、亲”等13个生字，“母亲、外祖父”等11个词语。2 .准确观察字形，运用已经掌握的写字方法，正确、美观地书写田字格中的生 字和词语。3 .能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读描写翠鸟外形、动作的语句， 感受作者仔细观察、抓住特点的写作方法。4 .在迁移运用中学会抓住特点细致观察，体会细致观察的乐趣，反复诵读，展 开想象来理解课文，体验情感。5 .结合从课文中习得的观察和写作方法，观察自己感兴趣的一种动物、植物或 一处场景，记录观察所得，为单元习作做准备。【教学重点、难点】习得观察事物的方法，并能迁移运用。【教学过程】一、谈话导入，揭题板题1 .板书课题，学习生字“搭”。谈话：同学们，今天我们来学习第15课搭船的鸟，和老师一起写课题。“搭”为左右结构，右边上面是“什”，横画高于左边，下面是个“合”，“ J ” 画低于提，笔画穿插，字就好看了。（生齐读生字“搭”。理解“搭船”的意思。）迁移运用：乘飞机就可以叫一一;乘车也可以叫一一;在这里，乘的是船，就叫（齐读课题）2 .自由朗读课文，思考：这是一只 鸟？3、读后交流：这是一只 鸟？二、聚焦外形、动作，学习写法（一）聚焦外形，学习“抓住特点”“整体一局部”地看。L提问：小朋友，你们说这是一只漂亮的鸟，一定有你们的理由，能说说吗？3 .指名回答，评价。4 .指读课文，边读边思考：从哪些地方感受到这只鸟的美丽？（抓住色彩指导 学生感受鸟的美丽）5 .指导朗读句子。这些颜色凑在一起，多鲜艳，多漂亮呀！谁来读读这句话，给大家介绍介绍翠 鸟美丽的样子？全班齐读。6 .出示翠鸟节选，比照阅读。谈话：老师小时候也学过一篇描写翠鸟的课文，我记得有这么一段。谁来给大 家读读？（出示选段）追问：（出示课文中的句子）再看看咱们这篇课文中的描写，两段比照一下，你发现有什么相同之处？（都写到了颜色）追问：不同的作者，为什么都会写到同样的方面呢？小结：看来，观察事物的时候我们要抓住它的特点。（根据学生回答，板书“抓住特点”“整体一局部”）（二）聚焦动作，学习“细致” “持续”地看。L指读第4自然段。追问：它在干什么？（捕鱼）怎么捕鱼的？（根据学生回答圈出动词，同时出 示相应的图片。）评价：你说得真清楚。我们同学口中的一个词“捕鱼”，被作者分解成了这么 多个动作，就把画面写活了。（板书：动作）谈话：想看看翠鸟真实的捕鱼的样子吗？（播放视频）怎么样，跟作者描写的一样吧？可见作者的这段话描写得太成功了，值得我们 再来读读记记。追问：短短两行字，除了这些捕鱼的动作作者用得妙，你还发现用得妙的词语 了吗？（根据生答，逐一标红“一”。）指名交流，标红文字，追问：妙在哪里？还有和它一样妙的词语吗？小结：是啊，作者连用三个“一”，让我们觉得时间短，翠鸟捕鱼动作快。来，一起再读读这段话，边读边想象翠鸟捕鱼的情景。（出示填空：翠鸟捕鱼一一）看着这样的翠鸟，你能用一句话来夸夸它吗？2 .体会作者观察事物的方法：细致、持续。提问：翠鸟捕鱼的动作那么快，作者为什么能看得这样清楚呢？预设1：因为他看得很仔细，是盯着看的。评价：是的，观察得很仔细。（板书：细致）预设2：他长时间地看着，所以看得很清楚。评价：是的，观察不仅要细致，还要持续地看，这样才能看得清楚，写得明白。（板书：持续）3 .小结：因为作者仔细、持续的观察和动词的准确运用，让我们看到了一只活 灵活现的翠鸟。三、迁移运用1 .过渡：用上这样的观察方法，你能学着来说说生活中观察到的一些有趣的现 象吗？2 .出示动画“小猫开门”，练习说话。播放第一次开门的视频。提问：画面中是谁？在干什么？追问：小猫开门的动作可以分解成哪几个具体的动作？（看、跳、掘、滑）谈话：小猫又试着第二次开门，会成功吗？继续看。追问：这次小猫是怎么做的？（引导学生说“跳、巴、掘、落、抠”。）谈话：学着课文的样子，你能把这些动作连起来说一说吗？老师给你们的文字 加一个开头和结尾，自己试着练一练。（出示说话提示，指名回答并相机点评。）四、写字指导1 .（出示生字）指名读、齐读。2 .说说哪些生字在书写时需要注意。3 .师范写“亲”提醒学生注意第六笔的横稍短与第五笔的横。4、学生描红、临写其他生字各一遍。5 .展示、评价。六、作业布置1 .抄写生字词两遍。2 .下课后，大家可以去观察观察我们的校园、我们的同学，在这每天看似相同 的生活中发现每天的精彩。 板书设计：15搭船的鸟外形：抓特点（整体一局部） 动作：细致持续【教后所思】本篇课文的教学，通过这样的设计，关注习作的教学重点突出。学生用了充 足的时间、多样的方法在感受作者的写作方法，并能够运用到自己的语言实践中, 课堂整体效果良好。尤其是关于小猫开门的仿写，非常成功。学生运用作者写捕 鱼的方法，分解了动作，把小猫开门的过程写得惟妙惟肖。可见，想要提高学生 的语文能力，我们的语文课堂就要给学生积累和实践的机会。课文对于学生来说 就是一个例子，我们在语文教学中，要变“讲内容”为“学语言”，关注文本的 语言形式，让学生明白用什么样的语言形式来承载内容。除了认知层面，老师还 要给学生时间去实践运用，更重要的是带着学生去反思总结，这样学生就能在课 堂上体验语言运用的美妙。但是在对课文第1、3、5自然段存在价值的讨论中，学生明显感到有困难， 能够流畅地表达自己感受的学生明显少了。究其原因，我认为是学生对文章整体 的感悟不够，课堂给学生充分自读自悟的时间不够，但更重要的还是学生的语感 和边读边思的能力仍需培养。随着统编本教材的使用，我们可以明显地感受到对 学生阅读速度和阅读能力的要求提高了。因此，在教学中，关于阅读的策略应该 成为教师教学研究的一个重要方面，而学生阅读习惯的培养应该成为教师常抓不 懈的学习习惯之一。