浅谈数学课堂教学设计-教学设计模板.docx

浅谈数学课堂教学设计|教学设计模板浅谈课堂教学设计 课堂教学是一种师生双边参加的动态改变的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探究的主体；而老师是这个改变过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，老师在绽开教学各个教学环节时，往往过多的关切自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的须要。在教学过程中，真正做到"以学生为本"，提高课堂40分钟效率，我的体会是-细心的进行合理、有效的课堂教学设计，使老师的教案符合学生的实际状况，而不是学生适应老师的教案。一深化了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经驾驭了与要学习的新学问有关的基础学问和基本技能，学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能，有多少人驾驭、驾驭的程度怎样。只有精确了解学生的学习现状，才能确定哪些学问应重点进行辅导，哪些学问可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，依据学生的实际状况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新学问的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出老师的想象，老师设计的教学起点就不肯定是学生的起点。比如：学生在学习"百以内不进位加法"时，很多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清晰的表达出来。假如还按教材支配的起点去设计教学安排，学生就会"吃不饱"。有如，在学习"元、角、分"之前，范文先生网我调查全班同学，结果发觉，大多数同学不仅对元、角、分相识，还会运用、换算。全班49名同学都相识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有42名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。假如把教学的起点定在"相识元、角、分"，明显不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为"用元、角、分纸币、硬币换算"，以小组的形式进行相互学习，用换币、买东西、拍卖等嬉戏形式学习有关"元、角、分"的学问，用已有的学问解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习爱好，。二客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创建性的组织课时教学内容在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所改变。教材是落实教学大纲，实现教学安排的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中假如过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的学问结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但老师可以依据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：变更课时的教学依次、结合实际状况或学生感爱好的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于老师对教材的不同处理，教学效果就不一样。例如：在学习三步计算试题时，我在所教的两个班（四·3班和四·4班）进行了对比试验。（1） 前测：学生已经娴熟驾驭了四则计算依次，对做数较大的计算题有畏惧心情，错题率较高（每班每次作业有半数人有错）。两个班同学的计算实力、计算水平基本相同，具有较强的同质性，匹配较好。 （2） 教学试验：试验班（3班）我没有按例题编排依次一步一步的讲计算规则，而是出几道相关的一步、两步计算试题，请同学以小组为单位组织编题，看哪组编的题多、形式多，这样一下就调动了学生的创作欲望，每组编出了十几道试题。全班汇总后，请学生挑出没见过的、有疑问的几种形式的试题试做，并探讨总结出好的计算方法。课堂效果：完成了两课时的教学任务，教学重点突出，难点突破。学生特别喜爱做自己编的试题，剧烈的探究欲望，使他们特别全面、精确的找出了计算规则，而且还总结出易错点，怎样做又省事又不简单出错。总结之后，学生意犹未尽，还要求再编、再做。限制班（4班）采纳常规教学手段，按依次2课时完成课本的4个例题，教学形式是小组探讨，按老师的要求把打算题改编成例题。学生试做，老师讲解计算规则。课堂效果：学生的主动性、兴奋程度一般，按老师的引导一步一步的做题，完成教学任务，重点突出，难点突破，学习的主动性不高。（3） 后测：运用问卷调查试验后对学习数学、做四则计算试题的爱好，测试学生试验后的学业成果，对学生的作业追踪视察。（4） 试验结果及分析试验班的学生测验成果明显优于限制班的成果（试验班有50人，有35人全对，限制班49人有20人全对）；试验班同学对做四则计算试题的爱好、信念高于控 制班，试验班的作业质量也优于限制班。试验表明，老师在设计教案时，在领悟教材意图，完成教学任务的前提下，分析教材不足，敢于调整教学依次，重组教材内容，突出重点，突破难点。对于一些不切合学生实际的教学内容、题材应作调整、修改和补充，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求动身，才能激发学生的学习爱好，调动学生主动参加学习的主动性。学生的学习爱好是学好学问、提高实力的关键，学生一旦对数学产生爱好，他们会主动探究，克服一切困难，充溢信念的学习数学，变"要我学"为"我要学"。三明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在课前都不能预料课堂上学生的反映和突发的种种"意外"。而在实际教学中，常常遇到老师意想不到的突发事务。如：在课前打算了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题爱好盎然，争辩不休，不能按教学安排往下进行等等。因此，老师在教学前不仅要广泛的收集材料，细心设计出一套详细可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便应付各种各样的教学意外事务。各个教学环节也可以依据学生的反映、课堂改变状况敏捷调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于手足无措。课堂教学面对的是独立的、有特性的孩子，它是有安排的，又是敏捷多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解，对学生状况的了解。老师只有具备"以学生为本"的教学理念，才能一切从学生实际动身，一切为学生考虑，才能真12下一页