“问题导向”德育课程有效实施的教学模式.docx

“问题导向”德育课程有效实施的教学模式王有鹏摘要推动“问题导向”德育课程在初中道德与法治课堂的有 效实施，以“问题导向”作为出发点，在课堂教学中积极运用启发式 教学模式、“教学做合一”教学模式、发现式教学模式、案例教学模 式、情感教学模式等多种教学模式。关键词问题导向；德育课程;教学模式;有效实施山东省临沂市开发的“问题导向”初中地方德育专题课程（简称 “本课程”）,是一门兼顾分科和活动的综合性课程，是一门区域统 整、地校结合、校本化实施的地方课程，是以视频为重要学习情境， 以规范学生品行为根本目标的拓展探究性初中德育课程。推动本课程 在初中道德与法治课堂的有效实施，应运用多种教学模式。一、积极运用启发式教学模式启发式教学模式是带有启发性质的各种具体教学方法的总称，是 各种具体教学方法总的指导思想。设疑法、问答法、谈话法、启读法、 启研法、点拨法、发现法等，都是启发式教学模式的具体教学方法。 积极运用启发式教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：1 .充分发挥教师在教学过程中的主导作用启发式教学模式重在“启”。“启”即开导之意。由谁来“启” ？ 自然是教师。因此，应该充分发挥教师在教学过程中的主导作用，教 师的主导作用最突出地表现在“问题导向”上。“问题导向”课程所 设置的15个专题，都是学生普遍存在的问题。本课程的开发，其根 本目的也是解决学生所存在的这些问题。因此，本课程的实施必须坚持“问题导向”。对于课堂中的问题，前人的研究已有许多，一般认为问题作为驱 动学生思考的基础，可以启发学生思考，激起学生思维，启迪学生智 慧，唤醒学生对相关品德的重新思索，更能够让学生通过思考对照自 己，反省自我，从而能够在一定程度上修正自己的行为，让品德修养 更完善。实施本课程要求教师具有强烈的问题意识，坚持以问题引导 为基点，以青少年思想道德成长中的问题为导向，以精心设计的问题 为教学主线，抓住青少年成长中的关键问题进行重点研究与思考，着 力解决思想品德教育面临的一系列突出矛盾和问题。如果本课程的实 施没能解决学生的问题，那就违背了本课程开发的初衷，这既是课程 开发的失败，也是课程实施的失败。2 .充分发挥学生在教学过程中的能动性作用启发式教学模式关键在“发”。“发”即有所领悟之意。由谁来 “发” ？自然是学生。因此应该充分发挥学生在教学过程中的能动性 作用。怎样才能实现让学生“发” ？启发式教学模式特别重视讨论交 流，即引导学生积极开展互动。该模式以互动为最重要的教学方式。 这种教学方式以师生平等为前提，以师生互动、生生互动为基础，以 学生合作学习、自由讨论、自主探究为特征，以对话互动为主要形式， 在教师的引导下，通过对话互动来激发求知欲望，完成教学任务，达 成教学目标。学生在教师的指导下深度讨论、深度思考、深度发现、 深度参与、深度活动，师生密切配合，产生教学共振，到达理想的教 学效果，从而充分发挥学生在教学过程中的能动性作用。二、积极运用“教学做合一”教学模式“教学做合一”教学模式是陶行知所提出的。该模式认为教、学、 做是一件事，特别重视“做”，主张在做上教，在做上学。积极运用“教学做合一”教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点:1 .突出“问题导向”教学的生活性本课程遵循中学生生活的逻辑，以中学生的现实生活为主要源泉, 以密切联系学生生活的专题活动为载体，紧密联系学生的生活实际， 将本课程与学生已有的知识经验相结合，积极构建生活化的德育课堂, 努力创设生活化的课堂学习环境，提炼生活化的课堂学习内容，通过 与学生生活实际相联系，增加德育课程的鲜活性和吸引力，提高德育 的针对性和实效性，激发学生的学习积极性，让学生在德育课程中得 到道德素养的开展。可见，积极运用“教学做合一”教学模式，就需 要突出“问题导向”教学的生活性。例如，“我的理想”专题教学，教师首先播放视频：意气风发的 临沂市中学生们谈论自己的理想。高同学喜欢中国传统文化，愿做一 位传播经典的国学教授;魏同学向往浩瀚的宇宙，志愿成为探索宇宙 的科学家;郑同学享受舞台中心的瞩目，想当一名侃侃而谈的主持人。 高同学想成为国学教授是因为小时候爷爷送她的古文观止，让她 对古文有了新的认识和浓厚的兴趣;魏同学立志做一名科学家，是因 为他对未知世界的好奇和探索求知的热情；而郑同学想做一名主持人, 是因为她活泼健谈的性格和在舞台上放飞的享受。传统的教学模式下,案例视频仅作为课堂教学的补充未能发挥更 大作用，在“教学做合一”的新模式下，视频观后教师组织学生讨论： 刚才几位同学的理想哪些让你印象深刻，或产生共鸣？相信我们班不 少同学也对未来有所设想，你的理想是什么？现在就让我们一起展望 未来，畅谈理想。本专题教学采用了临沂市本土的三位普通中学生的事例，关注同 龄人的理想。在教学过程中，向学生讲述同龄人的故事，就是教学生 活性的表达。而紧接着的交流“你的理想是什么”，由人及己，让学 生联系自身，更增强了教学的生活性。2 .突出“问题导向”教学的实践性以实践活动为载体和突破口，吸引青少年普遍参与，是新形势下 加强未成年人思想道德建设，增强德育实效的有效途径。“问题导向” 教学重视实践性，主张强化德育实践，加强德育实践活动，把各种思 想道德教育融于道德实践中，尊重学生的主体性，重视学生的体验性， 让学生在活动中锻炼成长，增强德育的针对性和实效性。例如，“孝道”专题教学，教师在课上首先播放孝心少年王心悦 的视频，学生们观看后深受感动。这个视频让学生看到，王心悦年龄 比我们都小，她就知道用自己的实际行动孝敬自己的父母，并且被评 为最美孝心少年。然后引导学生思考：从王心悦身上你能学到什么？ 意在引导学生把孝敬父母真正落实到行动上，在日常生活中关心照顾 父母，给父母精神的慰藉，尽到孝敬父母之责。有了观看视频的铺垫，并打破传统书面作业的桎梏，教师布置了 课后实践作业：为父母做些力所能及的事情，对父母说说知心话，给 父母一个微笑，为父母揉揉肩、捶捶背、洗洗脚，帮父母做饭、洗衣 等。以此，让学生体会父母的艰辛，感激父母的养育之情，回报父母 养育之恩。从这一教学片段可以看出，教师重视突出“问题导向”教 学的实践性，力求把本节课所学的知识应用于实践，真正做到知行合O三、积极运用发现式教学模式发现式教学模式是由美国教育家布鲁纳提出的。该模式认为，教 学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。积极运用发现式教学模 式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：第一，为学生提供有助 于发现的情境。要让学生有所发现，教师必须先行创设好情境，这种 情境主要是指问题情境，还包括事例、案例、材料等。学生在特定的 情境中，才能有所思考、有所探究、有所发现。第二，引导学生善于 发现学习。发现学习要求学生具有探究问题的好奇心，有自主学习和 探索的精神，善于多角度、多方位思考问题，善于发散思维和创新思 维，善于对信息进行转换、整理、归类、改组和系统化，善于发现问 题、分析问题和解决问题。例如，“沟通”专题教学，教师先进行了 “沟通能力小调查”： 在括号中填入你认为合适的分数（从很不满意到很满意，根据实际情 况填写分数），了解自己的沟通情况：与爸爸沟通1-10分（）；与妈 妈沟通1-10分（）；与同学沟通1-10分（）；与老师沟通1-10分（）。 然后，再引导学生思考：你的最高分是与谁沟通，为什么能沟通得这 么好呢？你的最低分是与谁沟通，你认为难以沟通的原因是什么？这 里的“沟通能力小调查”，起到了创设情境、促进交流、引导发现的 作用。四、积极运用案例教学模式案例包括实例、范例、个案、事例、实情、事实、状况等。案例 教学模式，就是运用案例进行教学的一种模式。该模式是通过对典型 案例的描述，由教师和学生直接参与、共同对案例进行讨论，最后得 出认识结论的教学模式。积极运用案例教学模式，推动本课程有效实 施，主要应做到两点：第一，精选案例。所谓精选案例，就是所选案 例符合教学目标和教学内容的需要，案例具有典型性、时效性、真实 性和生动性。第二，分析案例。所谓分析案例，就是教师引导学生对 案例进行深入思考、充分讨论、全面分析、提出见解、得出结论。例如，“美好的友谊”专题教学，教师让学生观看视频苦涩年华:河南省洛阳市某高中一名17岁的男生小亮与一名女生晶晶恋爱 了，但是小亮又喜欢上了另一名女生，晶晶于是有了报复的念头。她 以化学课需要硫酸为由，买了两瓶浓硫酸把它装到水杯里。有一天, 他们再次发生了争吵。一气之下她对小亮说：“真想把杯子中的硫酸 泼到你身上！”这一刺激，小亮夺过杯子，迅速将杯子中的硫酸浇在 了自己的头上，嘴里还说着：“不用你泼，我自己来！”当时，小亮 并不知道水杯里装的是硫酸教师提问：看过视频后，你有什么想说的？小组内展开讨论交流, 教师精心选取了一那么发生在中学生身上的典型案例，并围绕案例引导 学生充分讨论交流，这样学生对怎样正确对待异性交往就有了非常深 刻的认识，可以得出以下结论：第一，青春期我们发育还不太完全, 所以做一些事情会有一些偏激，应该理性地对待这件事。第二，恋爱 是一把双刃剑，有利有弊，需要正确处理，否那么会对我们造成一定的 危害，轻那么伤身体，重那么伤生命。第三，早恋是非常不好的，需要正 确认识自己，在我们受到伤害时，不能胡作非为去做一些傻事。五、积极运用情感教学模式情感教学模式，是指教师创设具有一定情感色彩、以形象为主的 生动具体的场景，1?助学生理解教学内容，引发学生的情感体验，激 发、调动和满足学生的情感需求，促进学生积极变化的教学模式。积 极运用情感教学模式，推动本课程有效实施，主要应做到两点：第一， 创设情感场景。“问题导向”课程特别重视情感场景的创设，突出表 现为所创设的视频情境。这些视频情境集图、文、声、像多重刺激于 一体，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，不但有助于 有关知识的学习和理解，有助于激发思维、培养能力，有助于增强教 学的生动性和趣味性，而且更有助于学生获得深刻的情感体验，激发 学生的情感，影响学生的思想，引导和端正学生的行为。第二，营造 情感气氛。学生情感的激发，既需要借助情感场景，也需要借助情感 气氛。因为在和谐、民主、融洽、愉快、宽松的课堂气氛中，学生才 会敢思、敢想、敢说，师生也才能实现心灵融通，情感共鸣，学生的 情感需求也才有可能真正得到满足。总之，推动本课程的有效实施，需要积极运用启发式教学模式、 “教学做合一”教学模式、发现式教学模式、案例教学模式、情感教 学模式等多种教学模式。