教学评价体系改革总述.docx

教学评价体系改革总述一、教学评价概述基本概念教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是 研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教 学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过 程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价一一教师 教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价。教学评价的分类 按评价的时间和作用分类1 .诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使 教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开 始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一那么，确定学生的学习准备程度。二那么，适当安置学 生。2 .形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行确实定学生 学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是:(1)确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。(2)实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。(3)实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。3 .总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。 总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中 或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。 按评价的基准分类1 .绝对评价绝对评价是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比拟，以 判断其到达程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动 学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。2 .相对评价相对评价是从评价对象集合中选取一个或假设干个对象作为基准，将余者与基准做比拟，排知名次、 比拟优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比拟中判断自己的位置，激发竞争意识。3 .个体内差异评价个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方 法中，评价对象只与自身状况进行比拟，包括自身现在成绩同过去成绩的比拟，以及自身不同侧面的 比拟（如将学业测验结果与智能测验结果相比拟，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比拟充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是 使评价对象与自身状况进行比拟，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量， 容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。 按评价的方法分类1 .定性评价定性评价是指不用数学方法，评价者只根据评价对象的日常表现、现实状态和绩效记录所获得的 信息和现场观察，所做出的定性价值判断。例如评出等级、写出评语等。由于教育教学活动极其复杂， 并且带有模糊性，教育教学评价存在着很多难以定量化的要素，采用定性评价也是必然的。曾经有一 个时期，由于过分强调科学性而忽视了定性评价，抬高了定量评价。现在看来有些偏颇。2 .定量评价定量评价是运用数学方法通过、整合和处理数据信息资料，对评价对象所做出的价值判断。 例如，运用教学测量、教育统计以及模糊判断法等，以评价对象的特性值或特征值所进行的描述和判 断，从而得出定量性评价的结论。在特别强调科学性的一个时期里，定量评价受到了很大的推崇。但 是，由于现代开展性评价的提倡，其地位受到了挑战。事实上，这两种评价方法各有其优、缺点和适 用范围，将两者最优地结合起来，可以取得更客观、更科学的评价结果。 按评价的功能分类1 .鉴定性评价传统的教育教学评价深受泰勒的目标达成度和布卢姆的教育目标分类理论的影响，采取预定（预 期）目标式的评价，强调评价的鉴定、甄别、选拔、奖罚等核心功能，有其相应的评价模式、方法和 程序。这种评价又称为预定性评价、甄别性评价、选拔性评价或奖罚性评价。2 .开展性评价开展性评价与传统评价有了较大的改革。如在评价目的和功能上，由侧重鉴定、甄别、选拔、奖 罚转向侧重诊断、发现（潜能）、开展，从关注结果性评价转向关注诊断性评价、过程性评价；在评 价主体上，强调多元化，重视互评和自评的作用，强调评价对象的参与性，改变传统评价的自上而下、 评价对象被动接受评价结果的状态；在评价方法上，强调多样性、注重质性评价和量化评价的结合， 并以质性评价统整量化评价。这两种评价相比，开展性评价更注重人的开展，换言之，更加人性化。因此，从其构建和应用以 来，受到更多的欢迎。事实上，传统评价只对少数人（强势群体）起到调动积极性的作用，多数人往往 处于旁观的位置。开展性评价关注的是每个评价对象的开展，而且重视评价对象在评价过程中的主体 作用。职业教育教学评价的开展趋势 科学的、先进的职业教育教学评价理念有什么样的人才培育目的，就有什么样的教学评价理念。职业教育要为社会经济开展服务，为社 会培育各类高技能专业人才。一个有特点的职业教育教学评价体系，无视了学生开展、学校开展与社 会开展的任何一方面，都是不完善的。职业教育教学评价应擅长吸收现代教育理念中契合本身开展的、 科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不时优化与完善教育教学评价体系。注重职业教育教学评价主体的多元性我国职业院校的教学评价，主要是学校与政府主管部门的评价。学校的内部评价是中心，由校内 各职能部门执行；政府评价是指导，以调研与评价组的方式进行，只是在评价过程中都增加了就业率 的相关指标。这说明，一方面，企业的评价并没有真正归入职业院校的评价体系中；另一方面，应进 一步提高学生自我评价在评价体系中的比重，应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面的评价信息进行综合汇总、剖析。评价的主体不只包括学校、学生、教员、上级主管部门的评价与用人 单位的评价，还能够包括协作单位评价与相关职业院校的互评，以至能够经过社会中介机构进行评价。 施行以职业技能为根本的全面素质考核职业教育教学评价的特性在于其突出的职业性、适用性与技术性。评价的内容既包括理论知识， 也包括专业技能；既要评价专业能力，又要评价关键能力，还要评价包括思想品德素质、身心素质、 职业素质等在内的综合素质；既要对学生学习效果进行考核，也要对专业教育过程进行综合考核。这 就要求职业院校应注重对学生综合才能的评价，要求所培育的学生具备相应职业岗位群的技术技能， 可以在不同的工作环境中发挥潜能，满足工作要求，并且具备有效地处理不同问题的才能和创新才能。 强调评价方法的多样化职业教育的特性是以就业为导向，其评价方法也应以有利于提高学生的综合职业才能为准绳，突破单 一的考试评价方式；不只采取笔试、口试与实践操作测试相别离的方法，突出技能考核，将学生和教 员的眼光集中到综合职业技能的构成上，促进学生认知才能、动手才能和创造才能的提升，全面考核 教育目的完成的情况与效果，还应注重学生在学习过程中的体验，采用设计计划与分阶段考核等方式， 遵循学习的累积性与过程性规律，使学生有体验胜利和进步的机会，将重点放在促进学生全面开展和 提高学生的学习积极性、加强自我开展上。二、教学评价的工具与方法教学评价的工具是辅助教学评价的主体进行教学评价的用具，一般指能够实物化的工具。教学评 价的方法是评价主体根据教学评价活动的需求选用的具体操作手段。选用合适的评价工具和评价方法 如同医生看病选用探查器具和诊断方法一样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。评价中心教学 环境要求教师、学生和家长都学会规划教学评价活动、参与教学评价活动。让他们学会使用多种教学 评价工具与方法，有助于让他们在教学评价过程中选择合适的评价工具和评价方法，从而提高教学评 价的效率和效果，同时还能激励他们通过评价发挥教学与学习的主动性，甚至创造出新的评价工具和 方法。在此次教学评价体系改革中，我们主要以“双向细目表”作为教学评价主要工具。以下为“双向 细目表”主要解析。 什么是双向细目表？双向细目表（two-waychecklist）是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助 成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。双向细目表（Tableofspecifications）考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要 依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重 点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排；双向细目表中 考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。双向细目表中的能力层次采用“识记”、“理解”、”应用，“分析，”综合，“评价”等作目标分类, 表达了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基 础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中 对应一种题型，原那么上只能对应一种能力层次。 命题细目表与教学的关系：看起来，双（多）向细目表离我们一线教师很远，它是命题组的需要考虑的事，再具体一些是命 题责任人需要考虑的事。平时出卷时，几乎也没有老师会去做一个细目表后再命题。再深入的思考一下，命题细目标离我们又很近。说“近”的原因之一是：要用在细目表的规划下 制作出的试卷来考察我们的学生，检测我们的劳动成果，如果我们能了解命题细目表的制作过程，那 我们的教学就会更有的放矢。其二，虽说我们出卷不做细目表，但是老师在出题的时候总有计划的， 想考些什么？练些什么？怎么考（练）？让中职学生的练与考都能表达实践与理论的结合。通过二项 细分表出题，那么目标和结构就不会出错。 编制细目表步骤（1）按知识要点进行纵向设计。（即列出教学内容要点）这个过程包括:列要点。先要认真分析教材.，把教材中的知识点找出来。然后列出其中重点，通常是 把新授的、经过一定训练的内容，作为测验重点。定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。（2）按能力水平进行横向设计。（即列出教学目标清单）按能力水平进行横向设计这个过程包括：将能力要求从左到右逐步列出,一般情况下，数学试卷列为四项，即了解、理解、掌握、运用。参照本次评价目标分配分数。低年级了解、理解分数比例应高一些，随着年级升高，运用、掌 握的分比例逐步提高。（3）将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行调整。 编制细目表考前须知1、双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择, 要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择 重点内容，时间以中等学生120分钟能答完为限。2、制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编排；双向细目表 中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。3、双向细目表应按照考试规范要求，识记、理解类试题须控制在60%以内，并应尽量防止单 纯考核记忆水平的题目。4、试题的题目类型应根据考试课程的特点和考试目标合理选择，例如填空题、选择题、解答题、 证明题、综合应用问题等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中。5、在双向细目表中不同“能力层次”和不同“题型”下面对应的各列中，应填写各考核知识点在试卷 中所占的分值。不能简单的划“V”，也不能填写题号和题目个数。6、“学时比例”是该章次在教学过程中的授课学时数占总授课时数的百分比。这个分配的百分比例, 既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据。教师在制作双向 细目表时，须注意学时比例同教学大纲学时分配、各章分值小计应相当。7、命题双向细目表的制作应根据教学大纲和考试大纲进行。制作完成后，须进行审核。审核应重 点对细目表进行如下两个方面的 （1）各级能力层次所占百分比的分配是否合理；（2）各考核知 识点内容及各单元教学评价交流工具和效能工具教学评价交流工具和效能工具原理比拟简单，让学生和教师可以做到实时互动，知晓及收集反应， 交流途径如:/ 公告板、新闻稿、海报、论坛/ 视频会议/ -Emails 短信/ 计算器/ ,电子报表/ 文字编辑软件三、结束语此次教学评价体系改革，主要以四门课程为试点一一金融营销、金融客户服务、银行卡业 务处理、银行结算业务处理等。通过这四门课程的实施，形成系统化的体系资料，之后以点及面， 把成效铺开，从而通过评价体系的改革加强培养学生的综合素质，并锻炼师资及加强教学质量，促使 学生真正掌握将来就业所必需的专业知识及技能。这需要学校、教师、学生的共同配合才能完成。只 有真正做到了学生积极参与、教师踏实执教、第三方积极促教、督导严格指教，一个中职学校的教学 质量才能真正地有所提高。