高中英语单元整体教学设计原则探讨.docx

输入围绕同一主题布局单元活动；有助于教师由单元主产物驱动逆向 设计和布局各个板块的活动输入。其三，它使教师平衡广度与深度, 融通形式与意义，重视围绕单元主题，推进意义探究层次，以学生的 理解为基础，促进吸收内化。也就是说，教师能从更宏观的角度，力 求创意产出，融入表现性评价。所以说，单元整体教学设计旨在为完 整主题意义探究而服务，能够改变学生孤立的、浅层的、碎片化的学 习方式。二、高中英语教学中单元整体教学的实施原那么开展单元整体教学设计，第一，教师要从课程大观念出发，有层 次地实现语篇意义理解的深度学习；第二,必须从单元教学目标出发, 解读单元教学语篇，设计课时目标和主题意义探究活动；第三，整合 单元教学语篇，反向驱动前端的学习内容与活动设计。下面以译林版牛津高中英言吾为例，探讨单元教学整体性设计的原那么。（一）有层次地实现语篇意义理解的深度学习单元主题意义探究需要教师依托主题意义和教学目标设计教学 活动，从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有 效性，有层次地实现语篇意义理解的深度学习。教师应贯彻课程标准 所提出的英语学习活动观的三个层次：学习理解、实践应用和迁移创 新，引导学生从事实信息的获取到隐含信息的推断，并结合现实进行 思考。译林版牛津高中英语选择性必修二Unit3Thefutureisinourgenes围绕基因展开，在制定单元整体教学目标 后，教师应思考如何有层次地引领学生探究语篇的主题意义。在学习理解类活动中，教师通过读前问题：WhatdoyouknowaboutgenesWhatroledoesgenomeeditingplayinourlives?激活学生对基因话题 已有的背景知识。然后重新关注标题的深层含义 u Thefuture i s inourgenes", 并 追 问：Doyoupredictthattheauthorwilltakeapositiveornegativeattitud etowardsgenomeediting? Howdoyouknowthis?以此把握标题与内容 之间的密切联系和相互呼应。在应用实践类活动中，教师引导学生通过查找具体语句，分析演 讲者的情感态度：Howdoesthelecturerfeelaboutgenomeediting? Findevidencefromthelecturetranscripttosupportyouropinion. 并 让学生在以下句子中填入总结性词语：Genes : Theyarecritical. Genomeediting：Itwillleadto. Appropriatecontrolsongenomeediting：Theymakesure.这样的活动设计引导学生既了解基因和基因组的 概念和作用，又思考这一技术的不正当使用可能引发道德层面的问题。 进而探究和深入思考以下问题： Genomeeditingmakesitpossibletochangeourapproachestohealthca re,butwhatplaysthedecisiveroleintakingadvantageofgenomeediting ? 基因组编辑技术潜在风险的分析提醒学生要理性思考，以严谨、科学 的态度辩证地看待医学开展。这样文本承载的主题意义重新回归提炼 的问题：Whatcontrolscanweputinplacetomakesurethatgenomeeditingwillw orktoouradvantage?在迁移创新类活动中，教师引导学生发挥想象力，自由表达对“设计婴儿”的看法：Whatdoyouthinkof "designerbabies” ?然 后鼓励学生从伦理道德、人类生存以及社会稳定等层面，针对基因组 编辑这种新型医学技术提出自己的见解，培养学生理性思考的能力。 此后学生发散思维，对“设计婴儿”有更深层的理解和思考：Whethercreatingdesignerbabiesisgoodornotdependsonhowweuseit andhowitcanbenefithumanbeings.基于以上对单元内容和单元整体目标的梳理和整合，单元内容不 再呈现为碎片化，而是构成了层次清楚、关联紧密的单元框架图。教 师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中, 定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，形成 对单元主题的深层认知。（二）所有活动设计必须从单元教学目标出发基于每一个学生对具体语篇的深度学习是实现单元目标的关键所在，下面用Theartofpainting单元的第一个阅读语篇Firstimpressions为例来探讨从单元整体出发设计阅读教学活动。通过深入研读单元内容，我们对该单元中各语篇的主题意义进行了整 合，并根据各语篇意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的单元 教学目标：认识什么是绘画艺术，知晓如何探究绘画艺术的内涵，理 解绘画艺术背后的文化。基于以上单元教学目标，教师确定的阅读语篇 Firstimpressions课时教学目标：本堂课结束后，学生能够理解文 章的主旨大意和写作意图;获取和整合信息，了解印象派画家的创作 风格及其影响;解读文本标题的双重含义；赏析印象派画家的作品；加 深对印象派创作风格的理解。内容和目标确定之后，教师要从学生已有的主题知识和经验出发, 基于英语学习活动观（学习理解一应用实践一迁移创新）的理念，通 过优化问题设计，丰富文本解读活动，引导学生学习理解文本内容； 通过学生观点提供的方式实现对所学内容的应用实践;最后以学生合 作探究和书面呈现的方式落实迁移创新。在学习理解类活动中，教师首先呈现学生比拟熟悉的西方绘画大 师梵高的代表画作一一星夜，通过让学生说出有关这幅画作的相关信 息来激活他们的背景知识并引出本课话题。同时思考并回答以下问题： Whenyoureappreciatingthefamouspainting “StarryNight”，doyouknowwheretheoriginalpaintingiskept?Whatsyourfirstimpressionofit? Whatfeelingsdoesitconveytoyou? 从而引出本课的关键词汇impressionism0在此基础上，学生围绕Whatisthetraveljourneyabout?这一问 题，进入概括整合的环节。学生快速阅读文本，通过完成段意配对来 对文章大意进行归纳，概括出文本的脉络，掌握文本主题和结构。同 时，教师引导学生关注赞美画家们及其名作的句子：(1)ItisamazingthateverytimeMonetstudiedthissimplescene, hebroughtthepondsbeautytothecanvasinauniqueway. (赞 美画家 Monet)(2)Whenlsawitupclose,Iwasstruckbythesmallareasoflightacrossthepainting,andthewaythesoftedgesofthef iguresseemedtomixtogether.(赞美 画家 Renior)以上活动目的在于引领学生分析文化内涵，寻找作品所表达的情 感。此时，教师启发学生思考怎样欣赏名画这一问题，进一步激活学 生的经验认知。课前，教师从网上下载并分类整理好四位画家的局部 名作，并制成视频。利用视频将介绍四位画家的声音、名画、文字集 于一体，建立动杰的融合声、光、色、图俱佳的教学气氛。学生观看 视频后，集体朗读PPT上呈现的古希腊诗人Simonides有关的佳句： Paintingissilentpoetry, andpoetryispaintingthatspeaks.接着， 就进入应用实践类活动。教师引导学生聚焦与讨论文本标题，这是文 本 主 题 意 义 探 究 的 过 程。 WhatdoyouthinkofthetitleofthistraveljournalFirstimpressions ? Why?学生深入阅读文本后对文章标题做出正确解读，体会标题的双 重意义。至此，完本钱课教学目标和。在迁移创新类活动中，通过围绕文本主题意义的追问 Whydidlike-mindedartistsseekliberationfromtherulesoftheoldstyle ?（为什么志趣相投的印象派画家们寻求摆脱旧 的绘画风格？）推动学生思考，挖掘出当我们面对传统时，创新才是 明 智 之 选 的 价 值 观。 Monetdid250paintingsofthesamewaterlilypond. Whathaveyoulearn edfromMonetsexperiences?通过这位印象派艺术大师的相关背景知 识的学习，学生不但培养了坚韧不拔的理想信仰，更重要的是莫奈执 着的拼搏精神能引起学生的情感共鸣，并将之内化为个人的意志和品 行，以此完本钱课教学目标。在课后作业中，创设情境，让学生以 书面表达的形式输出语言，加深对印象派创作风格的理解，提高语言 表达能力的同时也检验学生对文本主题意义的理解。1. Writeanessayonthechangesofpaintingsstylesandyourattit udestowardsthesechanges.2. IfyouareaskedtomakeabrochureoftheMuseedorsay, pleasewriteatravelguideoftheMuseedorsay.实现知识 的迁移创新，完成教学目标。（三）反向驱动单元语篇前端学习内容与活动设计反向驱动前端的学习内容与活动设计，能够使教师有效整合处置各板块资源，并布局单元活动;通过学生的输入、理解等学习体验过 程，促进学生对学习内容的吸收与内化。以本单元的终端产品（用英语介绍一位画家及其绘画风格，制作 一份海报）反向驱动前端的学习内容与活动设计，包括调整板块学习 的顺序：阅读理解语篇，语法局部的语篇，综合技能局部的语篇，拓 展阅读语篇。这些或在语篇内容上、或在语篇结构上、或在词语表达 上都可以为写作服务。所以，教师在拓展阅读语篇教学后，设计了写 作任务：你校英文报FamousPaintings栏目面向全校学生开展征文活动。 请你根据所给提示，用英语写一篇短文介绍北宋画家张择端的名画 清明上河图。1 .审题定调本写作任务要求用英语介绍一幅中国名画，属于说明文。短文应 包括这幅名画的基本信息、特征和内容以及人们对它的评价。2 .谋篇布局根据提示内容，本写作任务可分为三局部：介绍这幅名画的基本 情况，如名称、作者等;具体介绍这幅名画的特征及内容;总结全文。 这些语篇内容上、语篇结构上、词语表达上的多种角度和层次的输入, 为本单元的终端产品一一写作的产出搭好了支架。从以上案例可以看出，反向驱动前端的学习内容与活动设计能平 衡教学内容的广度与深度，融通形式与意义，重视围绕单元主题，推 进意义探究层次，以学生的理解为基础促进吸收内化。也就是说，教 师能从更宏观的角度，力求创意产出，融入表现性评价。三、结语单元整体教学设计的价值在于从学科大观念的视角出发,充分挖 掘单元的育人价值。它非常重视语篇研读和主题情境的创设，强调与 学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导 学生开展意义探究，形成稳定持久、深刻内化和随时迁移的观念意识 和审美价值。让学生感悟每一语篇在文字背后所蕴含的深刻价值，实 现了多种角度和层次的输入，特别是强调以学生为主体的整合性学习, 主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度， 到达培养核心素养的目的。