《第一单元》单元教学设计部编版语文七年级上册.docx

第一单元单元教学设计单元导学本单元学习的是写景抒情的诗文。所谓写景抒情，就是把自然万物、人工景观或民俗风貌等当作主要描写对象，抓住景物特点，按照一定的写作顺序，运用多种方法，写出它们的形声色味、姿态情态等特征，重在表达作者情感。表达既有诗情，又有画意，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，正所谓“一切景语皆情语”。学习这类文章，要用心体会，在头脑中想象诗文中描绘的情景，感受丰富多彩的四季美景；要重视朗读，把握好重音和停连，在朗读中感悟语言的声韵之美和作者描摹之物的精神风貌。还要注重揣摩品析文章的语言，体会不同语言表达技巧的妙处。学习目标学习迁移1.品赏精彩生动的文学语言，提高对文学作品的鉴赏能力2.多种手法表现景物的特点，个性化地表达对某地某季节的喜爱之情理解意义1.深入持久理解：课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱2.诗文所蕴含的思想感情掌握知能知识：识记、理解、积累本单元的词语技能：1.能概括景物特点，并揣摩课文语言，初步学习文学语言的表达手法2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连教学思路通过学习本单元的写景抒情文章，让学生能够感受和理解文本所表现的思想情感，并借助朗读技巧读出自己的体验和感悟。建议围绕单元教学目标，打通课与课之间的界限，将单元视为一个整体进行教学设计。首先，设计一个真实情境中的自带动力的单元核心任务：年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，你需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。在此单元核心任务下设计单元核心问题：怎样有感情地朗诵文本？其次，引导学生围绕单元核心任务，在核心问题的驱动下展开五个阶段的学习活动。第一阶段：自读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容；第二阶段：精讲春济南的冬天古代诗歌四首，分析理解文本，揣摩文本语言，把握作者情感；第三阶段：学习朗读技巧，掌握重音和停连，练习朗读；第四阶段：拓展延伸朗读篇目，开展班级朗读会；第五阶段：拓展延伸朗读篇目，参加年级朗读会。学习者分折学生刚刚进入初中，还停留在小学“听、记、背”的被动学习上，缺乏独立学习、思考的意识，多数同学缺少学习方法。审美能力关乎人一生的生活品位和质量。学生升入初中后，随年龄的增长，自我意识和审美需求也在不断提高。借助经典文章的学习，可以提升学生的语文素养，培养学生发现美、感知美、描绘美的能力，使学生受到美的熏陶和感染。学习资源文本资源春济南的冬天古代诗歌四首春风（老舍）、春风（林斤澜）、夏夜（叶梓）、海滨仲夏夜（峻青）、秋颂（罗兰）、北国秋叶（薛尔康）、白马湖之冬（夏丐尊）、雨的四季（刘湛秋）其他资源人间名家经典散文书系：春夏秋冬（4册）、人间名家经典散文书系：山河湖海（4册）朗读者见字如面声临其境的视频、央广网中小学语文示范诵读库评估证据核心任务：年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，学生需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。其他评估证据：1.对学习过程中的“我是小小朗读者”分级任务清单，适时点评，将优秀学习成果进行展示。2.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行正式评估。3.朗诵会的音频和视频资料在年级公众号上发表。单元设计一、明确单元核心任务年级即将开展“吟四季美景 品生活情怀”朗诵会，作为参赛选手，学生需要自行选择一篇写景抒情散文，认真品析文章的语言和情感，借助重音和停连等朗诵技巧，展示自己对文章的感悟。二、引导学生在核心问题“怎样有感情地朗诵文本”的驱动下，展开五个阶段的学习活动1.第一阶段：学生自读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。学生在该阶段首先默读本单元的所有文章春济南的冬天雨的四季古代诗歌四首，扫清文字障碍。要求做到：默读课文（每分钟不少于500字），动笔标段落，借助书下注释和现代汉语词典识记、理解、积累字词。教师利用以下评估证据检验学生的学习效果：百词闯关即针对本单元字词的音形义进行的闯关设计，学生检测后，90分以上为合格，不合格可以重复进行检测，直至合格为止。此环节有助于学生夯实字词基础，广泛地进行理解、积累，并在不断的重复检测中，提高字词掌握的熟练度，在基础知识积累中获得成就感，激发学习语文的兴趣。学生再次速读文章，了解文章大意，把握基本内容，初步感受文章所写景物及其特点，体会作者情感。速读课文后，利用下面的表格完成对文章的初步感知。课题景物景物特点抒发的情感春济南的冬天雨的四季观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思2.第二阶段：教师精讲春济南的冬天古代诗歌四首，分析理解文本，揣摩文本语言，把握作者情感。教师先带领学生对春济南的冬天某一段落进行品读、赏析，总结提炼方法。然后让学生对照任务清单先自主学习，独立思考，在课本上进行圈点批注（可借助的学习资源：作家简介与创作背景、经典解读、视频资料、赏析手法等相关知识）；再小组合作，讨论交流，完成相应任务；最后在教师的指导下，讨论交流，在内容理解的正确性和语言表达的精准性方面进行完善。此环节通过精讲春济南的冬天古代诗歌四首，重点突破学生对文本的理解和鉴赏。指向核心素养的教学，应该帮助学生在欣赏文学作品的过程中，先对文本有正确的理解，再引导学生形成自己的情感体验，进而领悟作品的内涵3.第三阶段：学生学习朗读技巧，掌握重音和停连，练习朗读。学习朗诵技巧（学习资源：朗读技巧说明；朗读脚本示例；重音、停连等知识），在理解文本的基础上，初次尝试朗读。借助视频和音频资料（如朗读者见字如面声临其境视频和央广网朗读音频）等，感悟名家朗诵技巧。对比自己和名家的朗诵，思考朗诵技巧处理的异同对情感表达的影响。再次朗诵文本感悟情感。小组内展示朗诵，互评调整，互评时建议采用以下语言表述形式：“这段文本写了，侧重表达了作者的情感，所以需要运用的朗诵技巧。”班级内进行朗诵展示，全体师生分别点评，完善朗诵技巧。此环节旨在引导学生在反复朗诵对比中，激发学生的朗诵兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，帮助学生掌握朗诵的方法和技巧，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。同时也要尊重学生的个体差异和个性化的情感解读，鼓励学生选择适合自己的学习方式和个性化的朗诵表达。4.第四阶段：拓展延伸朗读篇目，开展班级朗读会。根据班级学生实际情况，可以选择以小组为单位自选篇目或小组抽签选定篇目。然后小组成员合作完成对文本的解读和朗诵技巧的处理。最后推荐组内一名学生代表本组进行朗诵展示。小组间利用“评价量表”进行互相打分点评，推荐1-2名学生代表班级参加年级朗诵会。拓展延伸朗读篇目：春风（老舍）、春风（林斤澜）、夏夜（叶梓）、海滨仲夏夜（峻青）、秋颂（罗兰）、北国秋叶（薛尔康）、白马湖之冬（夏丐尊）、雪（余秋雨）。姓名读音准确文本理解感情基调技巧方法整体台风5.第五阶段：开展“吟四季美景 品生活情怀金秋诗文朗读会”。引导学生在自主合作学习的基础上，通过对文本进行反复研读、推敲、揣摩、调整朗诵技巧和方法的运用过程中，体验合作与成功的喜悦；提高对作品的鉴赏能力；尝试用声音个性化表达对文本和情感的解读，激发对大自然、对人生的热爱。 6 / 6