综合实践与课外、校外活动的关系.doc

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。综合实践与课外、校外活动的关系 综合实践活动与课外校外活动既有联系又有区别，主要表现在以下几个方面。 1、从课程管理的角度来看 综合实践活动课程是国家课程，国家制定了综合实践活动指导 纲要，规定了不同学段学生要达到基本教育目标，是每个39年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有一定的随意性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。 2、从两者追求的目标来看 综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。而课外、校外活动往往是根据学生的兴趣和学校的特色来开设的，是以发展学生某一方面的兴趣爱好，凸显学校的办学特色为目标的。 3、从课程的类型及开发的内容来看 二者都属于活动课程的范畴，都以活动为课程开发的主要形式；二者内容有交叉之处，综合实践活动内容领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区服务和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域。而课外、校外活动的很多内容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。 4、从课程实施的时间安排来看。 综合实践活动的课时可以根据主题内容的需要采用长短课结合、集中和分散相结合的方式来安排，有些内容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级开始设置，平均每周要保证有3课时。在实施中可以将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可以将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将实践活动时间与某学科教学时间打通使用，等等。同时要注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。而课外、校外活动的时间也是采用集中和分散相结合的方式来安排的，占用的都是课外和校外时间。 第二篇：综合实践活动课程与学科课程的关系综合实践活动课程与学科课程的关系问题 1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系 综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程 综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。 学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。 综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。 综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。 综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。 2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向 综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。 综合实践活动课程的实施不能以书本为中心； 综合实践活动课程不以获得系统知识为目的； 综合实践活动课程不能以教师讲解为主； 综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。 第三篇：乡土地理与综合实践活动课程的关系乡土地理与综合实践活动课程的关系 【摘要】 本文首先探讨了乡土地理与综合实践活动课程在教育理念与多样化课型结构的相似性，然后浅谈了乡土地理与综合实践活动课程之间的关系，以便更好的将乡土地理教育与综合实践活动课程结合以来，促进综合实践课程的进一步发展与实施。 【关键词】 乡土地理综合实践活动课程多样化课型课程资源 设立“综合实践活动”，这是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。乡土地理活动课是一种开放式的教学形式，它让学生走出教室，到自然到社会“大课堂”中去参与社会实践活动，从而拓展视野、感悟生活、锻炼意志、增长才干，是地理学科“减负”增效、实施素质教育的有效途径，具有重要的教学研究价值。乡土地理的教学理念与综合实践活动的理念有着惊人的相似性。下面，我将浅谈综合实践活动课程与乡土课程在多样化课型上的相似性以及它们之间的关系。 一、乡土地理教育与综合实践活动课程多样化课型上的相似性1.观察观测型 这是一种带有实习性的活动类型。 （1）气象观测。我们利用地理的气象设备观测气温、气压、温度、降水量、蒸发量、风向和风速、日照和云量等气象要素。根据观测的数据，结合物象和天气谚语，作基本的天气预报。 （2）土壤观察。我们选择富有代表性的地段，从土壤剖面上观察我县主要土壤类型-潮土、盐土及砂姜黑土的颜色、结构、质地、松紧度、酸碱度，并做对，学会分析鉴定土壤的类型。 （3）植被观察。我们选择一座高山，从山麓到山顶，观察植被的类型和特点，从而了解从赤道到两极的植被类型及分布特点。 2.野外考察型 （1）地质地貌考察。选择典型的考察地点如孔望山、花果山等，考察地质构造、地层剖面、水蚀地貌、小型冲积扇等。了解它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。（2）河流功能考察。组织学生对于我县境内的主要河道青口河、龙王河进行沿河考察，看看其灌溉、水产养殖、旅游等功能发挥得如何。水体有无污染，存在哪些问题，原因何在等等。为开展研究性学习提供依据。 （3）生态农业考察。我们选择我县典型的生态农业示范区如休闲乡村赣榆宋口，考察生态农业区的的格局，了解生态农业究竟有哪些好处，与农村脱贫致富有什么关系。 3.调查研究型 调查的内容可以是我市旅游资源调查、环境污染源调查、工业布局调查、城市规划调查、交通状况调查、一个乡村土地资源利用调查、小区绿化现状调查、一个街道或居委会的人口调查，以及乡土文化、历史遗产、民居聚落、基础设施调等等。通过调查，撰写出有论点、有事实、有分析、有解决问题对策的调查报告。 二、乡土地理与综合实践活动课程的关系 1.乡土地理教育处于协调国家课程、地方课程、校本课程和综合实践活动课程的核心 目前用乡土知识改善国家课程结构的问题不仅引起了教育界专家学者的关注，也吸引了一大批优秀的人类学者进行相关的研究，并引起了越来越多其他学科专家学者的重视。2021年在湖南凤凰举行了以“乡土知识和校本课程开发”为主题的教育研讨会，汇集了国内多名著名的教育学家和人类学家。滕星教授认为“国家知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育课程领域构律一种和谐发展的课程体系7。”马戎教授认为“在看待国家课程和乡土教材、地方性知识的关系时，应该把两者看成辩证统一的关系”8。乡土知识应该纳入国家课程体系之中，优秀乡土知识有利于和谐国家、地方、校本三级课程的关系已经成为学者们的共识。乡土地理是最早进行乡土知识教学的学科，也是乡土知识的主要载体，在探索运用乡土知识改善国家课程体系方面比其它的学科有优势。 综合活动课程有利于培养学生多方面的能力，“实践课程设计的重要原则应该是乡土化”9。乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法发展学生综合素质的优秀载体。总之，乡土地理课程处于协调国家课程、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的中心地位，它既是新课程的一部分，又是保证新课程改革构建的课程体系顺利实施的重要条件。 2.乡土地理教学与综合实践活动课程相辅相成。 学习生活中的地理，学习终生有用的地理知识是地理课程的理念。乡土地理中承载着丰富的区域历史文化，其中的每个要素都和我们的生活息息相关，因此也最有用。一方面，乡土地理教学要求补充动态的教学资料，要求开展综合活动课程，开展研究性学习，要求教师开发教育资源甚至编写地方教材。其次，乡土地理教学可以丰富综合实践课堂教学方法，优化课堂教学过程。乡土地理教学具有地方性，实践性，探究性，综合性和情感性的特点。5乡土地理既为同学们所熟知又为同学们所喜爱，有利于教师在综合实践研究性学习中创设情景，进行情景教学。 3.乡土地理教育为综合实践课程提供课程资源 我国基础教育片面强调知识讲授，因而容易忽视学生的情感教育，而“乡土地理教学为培养学生的爱国主义情感打开了一个窗口3”。家乡的土壤植被、地形形态、农业生产活动、矿产资源、水利建设乡土风物、民俗真实可感，都能使学生动情。而综合实践活动的课程资源就蕴含在生活中，教师引导学生关注身边的生活，了解自己的家乡，了解周围的事物，学会观察、学会思考，从自然、社会和生活中选择感兴趣的主题。乡土地理是综合实践课程资源的最佳载体。 4.乡土地理教育为综合实践活动课程提供活动场所 乡土地理具有较强的实践性和综合性。在明确了研究性学习目的和任务的情况下，学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，等等。乡土地理教学超越了单一的教室教学空间，也为进一步开展研究性学习提供了广阔的探究空间与活动场所。 5.乡土地理教育推进综合实践活动目标的达成 综合实践活动课程，是一门无统一的教材、无统一的内容、无专业的师资、也无大纲的课程。开展研究性学习，需要教师树立资源意识，具有一双能够发现课程资源的眼睛与敏锐的洞察力，不断开发乡土中蕴含的教学资源；同时，乡土 地理的教学过程要求师生互动，要求尊重学生的经验，要求尊重地方文化和多元文化。所以乡土地理教学的开展可以促使教师不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，逐渐转变教学方式。 教师教学方式转变从根本上能够促进学生学习方式的转变。在明确了研究性学习目的和任务的情况下，乡土地理倡导学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，这个过程需要调动他们的观察能力，创新能力，探究能力，收集和利用资料的能力，人际交往的能力等，这说明乡土地理教学可以培养学生的综合素质。 乡土地理教育与综合实践活动课程的诸多相似之处以及两者之间的关系，无不提醒我们只有将乡土地理教育与综合实践活动课程结合起来，才能更进一步促进中国教学范式的革新，也有利于综合实践活动课程的常态化实施。 【参考文献】 1.重视乡土地理教育，发挥地理教育的育人功能以兰考县为例刘晓东林程吉朱毅陈丹静 2.乡土地理综合实践活动课程的活动类型石玉凤3.教育部普通高中研究性学习实施指南（试行）4.江苏省普通高中综合实践活动课程改革实施指导意见5.乡土地理教程m.北京师范大学出版社.2021：23王静爱6.新理念地理教学论m.北京大学出版社.2021.03：149李家清7.重视乡土知识传承民族文化j.民族教育研究.2021.1刘卓雯.张天军8.如何思考我国民族地区乡土教材建设j.北京大学教育评论.2021.1马戎 第四篇：中学生校外综合实践活动安全预案中学生校外综合实践活动安全预案 一、实践内容：八年级学生军训 二、实践地点：花园素质基地 三、社会实践的目的 1、通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面的教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境。 2、通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性。 3、通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力。 4、通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能。 5、通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。 6、更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格。 四、组织管理形式 社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的指导下，由德育处统一负责实施。年级组负责社会实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所管的社会实践小组负责。社会实践活动一般以班级形成的小组为单位开展，每个组推举小组长一名. 五、活动实施的过程 1、活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法规，遵守实践地和社区的规章制度；教育学生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。 2、交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告。个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。每班推荐最好的一个活动小组参加级组的社会实践活动成果汇报。 3、评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任和指导老师进行初步评，然后由学校综合实践活动课程领导小组进行终评。 六、课程评价与学分认定 1、评价原则 贯彻三结合评价原则。过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定量评价相结合。 2、评价内容 参加社会实践活动的课时量和态度；活动的选择与活动设计评价； 活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；活动的成果和社会效益评价； 活动过程中的创新性和实践性的体现情况。 3、评价方法实施档案袋管理。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等），具体考评方法如下： 评价内容。a、学生个人自评（撰写军训小结）；b、班主任和教官初评，进行等级认定；c、教务处、德育处审核。 考核等级。从活动态度和活动收获等方面进行考核。活动用时合计不少于7日；活动态度和活动收获可进行定性评价，使用“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”等描述性语言。 4、评价学分认定程序 学生个人或小组整理参评材料-小组交流及互评-班主任或导师初评、等级认定-学校综合实践活动课程领导小组终评-学校学分认定委员会学分认定-教导处登记学分。 七、奖励 对于那些参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探索、精诚合作精神的学生个人或小组，他们付出了努力且有了丰硕的收获，等级认定为a者，学校给与表彰；对于三项活动评价均获a等的学生，学校给予专项奖励；如果社会实践成果经专家认定为具有一定的社会效益、科学价值或实用价值，学校给予特殊奖励。 第五篇：综合实践活动课外阅读指导综合实践活动课外阅读指导 语文教学的目的，就是要培养学生听、说、读、写的能力。而这种能力的训练和培养又具有很强的社会性。也就是说，单靠课堂四十五分钟的阅读训练是远远不够的。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”叶圣陶先生也说，要“指定些课外阅读书。”课外阅读可以巩固和补充、扩大学生在课内所获得的知识，便于加强语文基础训练；可以培养学生独立阅读和思考的良好习惯，提高分析问题、解决问题的能力；可以联系学生的读写实际和生活实际，激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的自觉性，有的还可以发挥在语文方面的爱好和特长；还可以丰富学生的社会科学和自然科学的知识，促进对其他学科的学习。因此，指导学生进行课外阅读，是语文素质教育中最为重要的一环。 怎样指导学生进行课外阅读呢。 一、充分发挥课堂教学对课外阅读的指导作用，培养学生的自读能力。 良好的讲读教学，本身就是有效的阅读指导，起着切实的示范作用。教师在做示范性讲读的时候，一定要有针对性、目的性，在传授知识的同时着重教给学生阅读、自学的方法。叶圣陶先生说：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。”也就是叶老一向倡导的，教学最终目的要使学生达到“独行”的标准。联合国教科文组织出版 的学会生存一书指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，指导学生阅读比单纯传授给学生知识更加重要。 首先教师在讲读教学中要注重激发和诱导学生的课外阅读兴趣。兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的教师。”可见，学习中培养兴趣是多么重要。学生的课外阅读兴趣主要靠教师在讲读教学中的激发和诱导。教师要善于抓住学生的心理特点，把握阅读教学的起点，精心设计课堂教学的每一个环节，充分发挥祖国语言文字的特有魅力。动之以情，授之以趣，使学生不仅在课堂上全神贯注，兴致勃勃，而且在课外孜孜以求，锲而不舍。如教春一课时，首先让学生回忆童年春天的一些趣事，同学大都能谈出春天在大自然中玩耍、放风筝、追赶嬉戏的情景。再要求齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等有关春天的诗句。复习旧知识后，教师因势利导地启发，把学生带到春所描绘的秀丽景色中，学生被这诗一般的意境所感染。不仅学习起来十分有趣，而且还会引起他们课外阅读有关描写春天文章的兴趣。另外，在激发学生阅读兴趣的同时，要特别注重对学生进行思想品德教育。要求学生课外阅读一些思想性艺术性兼美，能够催人向上的文章。当前，消极的、低级趣味的不健康书刊在书摊上常有出售，一些不关心政治，思想意志薄弱的同学经不住诱惑，很容易产生兴趣。一旦染指，会使他们丧失学习信心，思想消极、精神颓废。对此应该 指导他们分辨真、善、美，假、恶、丑，从而树立远大高尚的理想，端正学习态度，顽强地学习科学文化知识。 其次，在讲读教学中应注意排除学生阅读中的满足感。排除学生阅读中的满足感，是指导学生课外阅读必不可少的一步。在讲读过程中，熟悉了作品内容，把握了文章中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感，年级越低，“全懂了”的内心体验越强烈。造成这一问题的主要原因是老师的讲授长时间停留在作品文字表层意义的分析，换言之，教师与学生处在同一思维平面上。解决这一问题的主要方法是：用可望而不可及的思想性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，将阅读向纵深推进，精心设计“出人意料”的问题，诱发学生探索书中奥秘的欲望。背影四次写“我”流泪，让学生进入“儿子角色”体会并说出每次流泪时的心理活动，能使学生于动情中加深对作品中心思想的理解。总之，教师在讲读教学中只有打消学生的满足感，才能使学生在课外阅读时不致于走马观花，浅尝辄止，停留在文字的表面，从而启发学生深入理解所读作品的内容，真正达到课外阅读的目的。 二、注意阅读方式方法的选择训练。 课外阅读的方式方法因文而异，多种多样。大体上可归纳为两类：一类是一般性阅读法，主要包括泛读、认读、吟读、作读书笔记、写作品人物评论等；另一类为提高阅读法，主要包括定向阅读、横向阅读、探测性阅读、比较阅读等。方法和技巧的选用是由特定的因素决定的。首先决定读者自身。如对于阅读能力一般的学生应采用第一类 方法。要求学生理解文章的字、词、句；弄清文章结构，把握文章主题；重点内容加以摘抄等。对于阅读能力较强的学生宜使用提高性阅读法。这类方法探索性强，读者不是盲目地接受现成的事实或观点，而是以审慎的态度对阅读材料进行鉴别和验证，进而发现新问题，寻求新答案。比如采用横向阅读（发散阅读）法，要求学生将要读的文章与已学过的相关文章联系起来，从文章内容、表达方式、语言特色等方面进行横向联系，通过联系和比较，使之相互渗透、补充和深化，从而发现真伪，分清优劣，找出规律，达到举一反三的目的。二是决定于阅读对象。不同的体裁，不同的篇目应采用不同的阅读方法。如诗歌散文及短小精悍文质兼美的文章宜采用表情朗读法，说明文，小说宜用默读法，重点篇目宜用精读法，无关紧要或不读自知的句段常用跳读等。三是决定于阅读目的。如，要想从大量的文字材料中寻找某种必需的材料，或是想掌握某一基本观点，就应选用探测性阅读法进行快速粗略地浏览。要想弄懂某一专业知识或研究某一专门问题，宜选用理解性阅读法对读物进行精心地阅读，仔细地推敲。要想对某读物作出判断或向他人进行介绍，宜采用评介性阅读法，对读物的观点和材料加以剖析，从而作出中肯的评价。若只是为了消遣和娱乐，或只是想意外涉猎一些动态和趣闻，宜选用浏览性阅读法。 指导学生进行课外阅读，除了以上几点方法外，还应对学生的课外阅读进行考查。其方式方法灵活多样，可检查阅读笔记，可举行阅读心得交流会或读书讨论会，通过日记，周记、墙报、黑板报等多种方式来写读书心得。通过考查获得反馈信息，了解学生阅读的情况， 肯定课外阅读的收获，发现存在的问题，总结经验和教训，以便更有效地指导课外阅读。 第 17 页 共 17 页