青少心理发展与教育专题讲稿.ppt

关于青少心理发展与教育专题第一页，讲稿共四十一页哦舟舟现象舟舟现象 武汉有个舟舟武汉有个舟舟,全名叫胡忆舟全名叫胡忆舟,已经已经2424岁了岁了,但其智力仅相但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平当于三四岁儿童的智力水平.舟舟因遗传基因变异舟舟因遗传基因变异,第二十第二十一对染色体多了一条一对染色体多了一条,是在医学上被认为不可逆转的是在医学上被认为不可逆转的 先天愚型先天愚型.他被称为弱智是一个不争的事实他被称为弱智是一个不争的事实.但是当有一天他站在人民大但是当有一天他站在人民大会堂舞台上会堂舞台上,从容从容,潇洒潇洒,成功地指挥一个交响乐团时成功地指挥一个交响乐团时,人们震人们震惊了惊了.在这以前谁能相信在这以前谁能相信,一首首有十几个声部一首首有十几个声部,几十种乐器几十种乐器,节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌妙地流淌,可是这也是一个摆在人们面前的事实可是这也是一个摆在人们面前的事实.中央电视中央电视台专门播放了台专门播放了6060分钟的纪录片分钟的纪录片 舟舟的世界舟舟的世界 ,在全国引起极在全国引起极大的反响大的反响.第二页，讲稿共四十一页哦冯聪现象冯聪现象 一个生下来不到一个月就口歪眼斜一个生下来不到一个月就口歪眼斜,听力有明显障碍听力有明显障碍,甚至甚至左手和左脚都不能移动的孩子左手和左脚都不能移动的孩子,18,18年后年后,不仅能说一口流利不仅能说一口流利的英语的英语,而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲他他就是冯聪就是冯聪.冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助.附中的校长叫俞惠耕附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友.俞俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解,认为有一定的认为有一定的道理道理,但他还不是特别的相信和理解但他还不是特别的相信和理解.加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论认为认为,人的智能是多方面的人的智能是多方面的,每一个人的音乐智能是天赋的每一个人的音乐智能是天赋的,主主要看它有没有被挖掘出来要看它有没有被挖掘出来.当冯聪的母亲恳求他当冯聪的母亲恳求他 救救我的孩子救救我的孩子 时时,俞校长把孩子收下了俞校长把孩子收下了,并训练他拉小提琴并训练他拉小提琴.经过经过1414年的训年的训练练,高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学而且考上了大学.第三页，讲稿共四十一页哦思考思考 上述现象和案例能给教育提供哪些启上述现象和案例能给教育提供哪些启示示?第四页，讲稿共四十一页哦多元智力理论及其多元智力理论及其在教学中的应用在教学中的应用第五页，讲稿共四十一页哦内容要点内容要点v 多元智能理论多元智能理论v 多元智能理论与教学改革多元智能理论与教学改革v 多元智能理论在教学实践中运用的原多元智能理论在教学实践中运用的原则则v 多元智能理论的实践模式多元智能理论的实践模式第六页，讲稿共四十一页哦一一 、多元智能理论、多元智能理论n1 1 提出者提出者 n霍华德霍华德加德纳加德纳 Howard Gardner Howard Gardner n （1943一）一）世界著名发展心世界著名发展心n 理学家，美国哈佛大学教授。理学家，美国哈佛大学教授。在心理学、教育学领域出在心理学、教育学领域出 版过版过1818本专著，发表过数本专著，发表过数 百篇论文，百篇论文，19831983年提出多元年提出多元 智能理论智能理论 第七页，讲稿共四十一页哦 2 2 多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察第八页，讲稿共四十一页哦语言修辞语言修辞智能智能 语言修辞语言修辞智能是指智能是指运用语言、文字进行运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创通、理解、说明、创造新知识、建构意义造新知识、建构意义的能力。的能力。n作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音演说家、新闻播音员员第九页，讲稿共四十一页哦语言修辞智能的体现语言修辞智能的体现v 对读书很有兴趣，且表现得比较明显或对读书很有兴趣，且表现得比较明显或出色出色v 乐于听广播，录音；乐于听广播，录音；v 喜欢文字游戏：绕口令、拼字游戏、猜喜欢文字游戏：绕口令、拼字游戏、猜谜；谜；v 喜欢文科的内容，且表现得突出些；喜欢文科的内容，且表现得突出些；v 写作能力强；写作能力强；v 语言表达能力强。语言表达能力强。第十页，讲稿共四十一页哦数理逻辑数理逻辑智能智能 数理逻辑数理逻辑智能是智能是有效的有效的运用数字和推理的能力运用数字和推理的能力,能对环境中的事物进行抽象能对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式造新的数学或科学思考模式的能力。的能力。n科学家、数学家、会科学家、数学家、会计师、工程师和电脑计师、工程师和电脑程序设计师程序设计师第十一页，讲稿共四十一页哦数理逻辑智能的体现数理逻辑智能的体现v 心算能力强；心算能力强；v 对数学、物理、化学等学科感兴趣，且成绩很好；对数学、物理、化学等学科感兴趣，且成绩很好；v 喜欢做大胆假设推理，喜欢做大胆假设推理，“如果如果会怎么样会怎么样”；v 对科学发展的信息感兴趣；对科学发展的信息感兴趣；v 喜欢把事物用数量表示，很容易把事物分类进行喜欢把事物用数量表示，很容易把事物分类进行分析；分析；v 喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。喜欢解决逻辑思维能力较强的难题。第十二页，讲稿共四十一页哦肢体运动肢体运动智能智能 肢肢体体运运动动智智能能是是指指巧巧妙妙地地控控制制身身体体以以及及运运用用双双手手灵灵巧巧地地生生产产或改造事物或改造事物;n运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人外科医生和手艺人第十三页，讲稿共四十一页哦肢体运动智能的体现肢体运动智能的体现v爱好或从事至少一种体育活动，甚至表现突出；爱好或从事至少一种体育活动，甚至表现突出；v不喜欢静坐；不喜欢静坐；v手工制作有兴趣；手工制作有兴趣；v愿意用触摸手段了解事物；愿意用触摸手段了解事物；v喜欢冒险与骑乘活动；喜欢冒险与骑乘活动；v舞蹈方面有兴趣且表现得好；舞蹈方面有兴趣且表现得好；v与人交谈时，经常用手势或其它肢体语言，喜欢与人交谈时，经常用手势或其它肢体语言，喜欢实际操作。实际操作。第十四页，讲稿共四十一页哦音乐音乐智能智能 音音乐乐智智能能指指能能够够创创造造和和欣欣赏赏节节奏奏、曲曲调的能力调的能力 作作曲曲家家、指指挥挥家家、乐乐师师、音音乐乐评评论论家家、制制造造乐乐器器者者和和善善于于领悟音乐的听众领悟音乐的听众第十五页，讲稿共四十一页哦音乐智能的体现音乐智能的体现v 嗓音圆润；嗓音圆润；v 爱好音乐、音准、音色、音调正确，爱爱好音乐、音准、音色、音调正确，爱听、爱唱；听、爱唱；v 会一种或几种乐器；会一种或几种乐器；v 听到一些声音，就像是听一首旋律优美听到一些声音，就像是听一首旋律优美的曲调；的曲调；v 能改编或创作歌曲；能改编或创作歌曲；v 节奏感强。节奏感强。第十六页，讲稿共四十一页哦个人内省个人内省智能智能 个个人人内内省省智智能能指指能能对对自自我我进进行行省省察察,区区辨辨自自我我,并并能能敏敏锐锐地地觉觉察察到到个个人人的的心心境境、意意向向、动动机机和和欲欲望望,产生适当行动的能力产生适当行动的能力;神神学学家家、哲哲学学家家和和心理学家心理学家第十七页，讲稿共四十一页哦个人内省个人内省智能的表现智能的表现v喜欢长时间深思默想，反省自己；喜欢长时间深思默想，反省自己；v正视或正确评价自己的优点、缺点；正视或正确评价自己的优点、缺点；v面对挫折，独自做出反应；面对挫折，独自做出反应；v有一个不想让他人知道的爱好或兴趣；有一个不想让他人知道的爱好或兴趣；v有独立自己的思考和思想；有独立自己的思考和思想；v喜欢用日记表达自己内心的思想感情；喜欢用日记表达自己内心的思想感情；v有独立的意志。有独立的意志。第十八页，讲稿共四十一页哦人际交往人际交往智能智能 人人际际交交往往智智能能指指对对他他人人的的情情绪绪、动动机机和和愿愿望望进进行行察察觉觉并并作作出出适当反应的能力。适当反应的能力。n成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员、政工作者、演员、政治家治家第十九页，讲稿共四十一页哦人际交往人际交往智能的表现智能的表现v 喜欢小组活动，而不喜欢单独活动；喜欢小组活动，而不喜欢单独活动；v 当自己遇到困难时，喜欢求助于他人；当自己遇到困难时，喜欢求助于他人；v 喜欢交朋友，且至少有几个亲密朋友；喜欢交朋友，且至少有几个亲密朋友；v 喜欢社会活动；喜欢社会活动；v 很多同学围着转，有组织号召力和领导能力。很多同学围着转，有组织号召力和领导能力。第二十页，讲稿共四十一页哦视觉空间视觉空间智能智能 视觉空间视觉空间智能指能智能指能够思考图片和图形，够思考图片和图形，并具体和抽象地加以并具体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。n航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建雕塑家、画家和建筑师筑师第二十一页，讲稿共四十一页哦视觉空间视觉空间智能的体现智能的体现v 对颜色敏感；对颜色敏感；v 对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象；对所观察过的事物能够形成清晰的视觉形象；v 方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路；方向方位感强。比如在不熟悉的地方找到路；v喜欢绘画；喜欢绘画；v在数学里，几何比代数易学，且成绩不错；在数学里，几何比代数易学，且成绩不错；v喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西喜欢用照相机和摄像机记录周围所看到的东西 第二十二页，讲稿共四十一页哦自然观察自然观察智能智能 自然观察自然观察智能是智能是指观察、辨认和洞指观察、辨认和洞悉自然，对自然界悉自然，对自然界的动植物和其他物的动植物和其他物体加以认识和分类体加以认识和分类的能力。的能力。n农夫、植物学家、猎农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园人、生态学家和庭园设计师设计师第二十三页，讲稿共四十一页哦自然观察自然观察智能的体现智能的体现v喜欢旅行或大自然中散步；喜欢旅行或大自然中散步；v喜欢大自然中的动物、植物；喜欢大自然中的动物、植物；v喜欢观察事物；喜欢观察事物；v喜欢生物学科；喜欢生物学科；v喜欢看以自然为特色的书籍、影视；喜欢看以自然为特色的书籍、影视；v环保志愿者；环保志愿者；v擅长分辨动物之间、植物之间的区别；擅长分辨动物之间、植物之间的区别；v喜欢参观动物园。喜欢参观动物园。第二十四页，讲稿共四十一页哦 3 加德纳的观点加德纳的观点v每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智能；v每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同v每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序v这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点v这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。v每一项智能都有多种表现智能的方法每一项智能都有多种表现智能的方法。一个人可能不识字，一个人可能不识字，但他的言语智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达但他的言语智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。非常丰富。v我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。不同的形式。”第二十五页，讲稿共四十一页哦 “多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的多元智能理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。激发和满足孩子的好奇心。”“在过去的在过去的1515年里，多元智能理论己经成为我们年里，多元智能理论己经成为我们工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变工作的基本思路，并为教育事业带来了积极的变化。这一理论正在使人们重新设定教育目标化。这一理论正在使人们重新设定教育目标”（美国著名教育家琳达（美国著名教育家琳达坎普尔坎普尔 ）第二十六页，讲稿共四十一页哦二、多元智能理论与当今的二、多元智能理论与当今的教育改革教育改革 1 1 全新的学生观全新的学生观 （1 1）每个学生同时都潜藏或拥有八种智能，只）每个学生同时都潜藏或拥有八种智能，只是组合形式不同，类别不同，没有程度高低差异；是组合形式不同，类别不同，没有程度高低差异；（2 2）每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得赏）每个学生都蕴藏巨大潜能；教师要懂得赏识学生识学生 n（3 3）每个学生都有自己的优势智能，要实现个体的）每个学生都有自己的优势智能，要实现个体的全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势全面发展，最有效的前提是找出每一个学生的强势智能所在智能所在 ，因材施教。，因材施教。不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些不是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。方面聪明和怎样聪明。第二十七页，讲稿共四十一页哦 2 2、全新的教学观、全新的教学观 （1 1）教育的目的就是发展学生的多种潜能，促进学生和谐发展；）教育的目的就是发展学生的多种潜能，促进学生和谐发展；（2 2）教师应公正、公平地正视对待每一个学生，没有坏孩子，）教师应公正、公平地正视对待每一个学生，没有坏孩子，没有差生，相信学生没有差生，相信学生 ；（3 3）教是为了不教）教是为了不教重在教会学生如何去学习重在教会学生如何去学习 授之以鱼不如授之渔授之以鱼不如授之渔 （4 4）教育工作者的任务就应该是向学生提供多种多样的智能活）教育工作者的任务就应该是向学生提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重学生发展独特性的同时，保证学生的全面发动机会，在充分尊重学生发展独特性的同时，保证学生的全面发展。展。（5 5）注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助帮助学生将）注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域优势智能领域的特点迁移到其他智能领域第二十八页，讲稿共四十一页哦3 3、全新的评价观：灵活多样、全新的评价观：灵活多样 （1 1）目的是促进学生的发展）目的是促进学生的发展 传统评价目的重在学生的记忆力，学生的死传统评价目的重在学生的记忆力，学生的死记硬背功夫，只要考试成绩优秀，各种荣誉铺天记硬背功夫，只要考试成绩优秀，各种荣誉铺天盖地而来，却忽视了学生的能力、品德、情感和盖地而来，却忽视了学生的能力、品德、情感和价值观。价值观。（2 2）评价的内容是学生全面和谐发展，关注学生）评价的内容是学生全面和谐发展，关注学生的各个方面：知识能力、情感品德、心理健康、的各个方面：知识能力、情感品德、心理健康、身体健康。身体健康。（3 3）评价的手段灵活多样，多把尺子，面向每一个）评价的手段灵活多样，多把尺子，面向每一个学生、面向每一个学生发展的各个方面，定性与定学生、面向每一个学生发展的各个方面，定性与定量相结合，个人成长记录袋、自我评价与他人评价量相结合，个人成长记录袋、自我评价与他人评价等多种形式相结合。等多种形式相结合。（4 4）平等、公平、公正）平等、公平、公正第二十九页，讲稿共四十一页哦4 4 全新的课程设计思路全新的课程设计思路 （1 1）指导思想上：为多元智能而教）指导思想上：为多元智能而教 （2 2）方法上：通过多元智能来教）方法上：通过多元智能来教 组织丰富、多样的教学活动组织丰富、多样的教学活动 第三十页，讲稿共四十一页哦 三、多元智能理论在教学实践中运用的原则三、多元智能理论在教学实践中运用的原则n可以通过多种活动和各种项目来教各门学科。课可以通过多种活动和各种项目来教各门学科。课堂活动可以丰富多彩，以不同形式吸引学生的广堂活动可以丰富多彩，以不同形式吸引学生的广泛参与并促进各种智能的发展。同时鼓励学生合泛参与并促进各种智能的发展。同时鼓励学生合作学习和独立学习，以促进作学习和独立学习，以促进“人际智能人际智能”和和“内内省智能省智能”的发展。的发展。n评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分。评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分。学生应在其评估中起积极作用。当学生参与确定学生应在其评估中起积极作用。当学生参与确定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。信心也随之提高。第三十一页，讲稿共四十一页哦多元智能理论在教学实践中运用的原则多元智能理论在教学实践中运用的原则v当学生展示其对某一主题的理解时，允许学生当学生展示其对某一主题的理解时，允许学生选择不同形式来展示自己所知。除了传统形式选择不同形式来展示自己所知。除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和做真正的陈述。项目和做真正的陈述。v给学生贴上任何具备某种智能的标签都会妨碍给学生贴上任何具备某种智能的标签都会妨碍学生的全面发展。所有学生都具备所有智能。学生的全面发展。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生，促进学生学习，通过全面开发，教师激励学生，促进学生学习，提高他们的各种智能。提高他们的各种智能。第三十二页，讲稿共四十一页哦 多元智力理论教学案例分析多元智力理论教学案例分析第三十三页，讲稿共四十一页哦四、多元智能的实践模式四、多元智能的实践模式（一）学习中心（一）学习中心n1、学习中心、学习中心n（1）学习中心的含义、目标）学习中心的含义、目标n学习中心也称学习中心也称“学习站学习站”，是在课堂中，是在课堂中开展小组学习或个别学习的一种形式。开展小组学习或个别学习的一种形式。n学生可以学生可以23人一组，也可以是独立活人一组，也可以是独立活动。动。第三十四页，讲稿共四十一页哦n目标：目标：n为学生提供一个安全运用各种智能的为学生提供一个安全运用各种智能的机会；机会；n通过多种方式探索知识；通过多种方式探索知识；n促进学生高级推理和思维力的发展，促进学生高级推理和思维力的发展，让学生理解、欣赏并能深化自己和他人让学生理解、欣赏并能深化自己和他人创造力。创造力。第三十五页，讲稿共四十一页哦（2 2）学习中心的原则）学习中心的原则 一般有多个学习中心，因为每个学生智能组合是一般有多个学习中心，因为每个学生智能组合是不一样的；不一样的；教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去探索；教师要设计适宜的学习任务，让学生亲手去探索；适用任何学习主题；适用任何学习主题；以学生为中心；以学生为中心；通过合作学习来实现；通过合作学习来实现；开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，那开放性。一旦教师为学习中心设计好目标，那么，在学生学习过程中，会遇到或提出的问题会么，在学生学习过程中，会遇到或提出的问题会超出教师的预想，教师应给予鼓励。超出教师的预想，教师应给予鼓励。第三十六页，讲稿共四十一页哦 （3 3）基本步骤）基本步骤 为每种智能设立一个学习中心或者实验为每种智能设立一个学习中心或者实验室，为学生提供相应的活动材料；室，为学生提供相应的活动材料；明确活动目标或应达到的结果；明确活动目标或应达到的结果；协助学生明确探索各种知识的核心能力。协助学生明确探索各种知识的核心能力。比如：音乐、绘画。比如：音乐、绘画。利用某种智力尤其是某种目标能力独有利用某种智力尤其是某种目标能力独有的操作材料设计一系列学习任务或几个的操作材料设计一系列学习任务或几个学习任务，让学生选择；学习任务，让学生选择；第三十七页，讲稿共四十一页哦学习中心学习中心数学逻辑中心数学逻辑中心肢体运动中心肢体运动中心音乐中心音乐中心语言修辞中心语言修辞中心人际交往中心人际交往中心视觉空间中心视觉空间中心个人内省中心个人内省中心自然观察中心自然观察中心第三十八页，讲稿共四十一页哦（3 3）基本步骤）基本步骤 确定好每个学习中心所需要时间；确定好每个学习中心所需要时间；以合作学习为主；以合作学习为主；教师的有效组织；教师的有效组织；给学生交流时间。给学生交流时间。第三十九页，讲稿共四十一页哦王成全王成全 译译多元智能教与学的策略多元智能教与学的策略中国轻工业出版社中国轻工业出版社20012001年年9 9月版月版第四十页，讲稿共四十一页哦感感谢谢大大家家观观看看第四十一页，讲稿共四十一页哦