幼儿心理学第四章感知觉.ppt

幼儿心理学第四章感幼儿心理学第四章感幼儿心理学第四章感幼儿心理学第四章感知知知知觉课觉课件件件件现在学习的是第1页，共55页 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。事物的事物的颜色颜色作用于眼睛作用于眼睛视觉视觉 事物的事物的气味气味作用于鼻子作用于鼻子嗅觉嗅觉现在学习的是第2页，共55页 知觉知觉是指人脑对是指人脑对直接直接作用于相应感官作用于相应感官的客观事物的的客观事物的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉人脑对苹果的知觉现在学习的是第3页，共55页v感知觉对幼儿心理发展的感知觉对幼儿心理发展的作用作用1 1、感知觉是人生感知觉是人生最早出现最早出现的认识过程的认识过程2 2、在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。3 36 6岁岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来等来感知觉感知觉认识世界的。认识世界的。3 3、幼儿感知觉的发展不仅对整个、幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动认知活动有有重要作用，而且对重要作用，而且对控制自己的行动控制自己的行动有一定的意义。有一定的意义。现在学习的是第4页，共55页蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。等感官的训练。等感官的训练。等感官的训练。触觉触觉触觉触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉视觉视觉视觉训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、训练则在于帮助幼儿提高视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；高低、长短及不同的几何形体；高低、长短及不同的几何形体；高低、长短及不同的几何形体；听觉听觉听觉听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉和和和和味觉味觉味觉味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。现在学习的是第5页，共55页 （一）视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，80%左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。1、视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。现在学习的是第6页，共55页2、颜色视觉（颜色视觉（俗称辨色力）俗称辨色力）v定义：即区分颜色细微差别的能力即区分颜色细微差别的能力v幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁)幼儿能幼儿能辨认红、黄、蓝等辨认红、黄、蓝等基本颜色，但基本颜色，但辨认近视色较困难，也难以说出颜色的正确名称。辨认近视色较困难，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁)大多数能认识基本色、近视色，并能大多数能认识基本色、近视色，并能说出基本色的名称。说出基本色的名称。v幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、黑、白、黑、白、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。现在学习的是第7页，共55页现在学习的是第8页，共55页配对法配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。指认法指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称种颜色的名称,让儿童根据名称指出或拿出相应让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。的卡片。命名法命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。就请他说出该颜色名称。训练幼儿识别颜色能力的方法训练幼儿识别颜色能力的方法：现在学习的是第9页，共55页（二）（二）听觉听觉 1 1、听觉感受性、听觉感受性v 听觉感受性包括听觉的绝对感受听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。性和差别感受性。绝对感受性绝对感受性是指是指分辨分辨最小声音最小声音的能力，的能力，差别感受性差别感受性则则指分辨指分辨不同声音的最小差别不同声音的最小差别的能力。的能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。听觉感受性随年龄增长而不断完善。现在学习的是第10页，共55页2、言语听觉v 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。现在学习的是第11页，共55页（三）触觉（三）触觉 触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合，是幼儿认识世的联合，是幼儿认识世界的重要手段。界的重要手段。1 1、视触觉的协调、视触觉的协调 视触协调主要表现为视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。里程碑，也是手的真正探索活动的开始。眼手协调动作出现的主要标志是眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东伸手能抓到东西。西。2 2、动觉、动觉现在学习的是第12页，共55页（三）空间知觉（三）空间知觉空间知觉：是指物体的形状、大小、近空间知觉：是指物体的形状、大小、近远、方位等在人脑中的反映。远、方位等在人脑中的反映。包括包括方位知觉方位知觉、距离知觉距离知觉和和形状知形状知觉觉、是用多种感官进行的复合知觉。、是用多种感官进行的复合知觉。现在学习的是第13页，共55页 方位知觉是指对物体的空间关方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对的知觉，如对上、下、左、右、上、下、左、右、前、后前、后的知觉的知觉 。1、方位知觉、方位知觉现在学习的是第14页，共55页(1)(1)方位知觉的发生：方位知觉的发生：出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位(2(2）幼儿方位知觉的发展：）幼儿方位知觉的发展：3岁岁 辨别辨别上下上下4岁岁 辨别辨别前后前后5岁岁 开始以自我为中心辨别开始以自我为中心辨别左右左右现在学习的是第15页，共55页上下上下（3 3岁）岁）岁）岁）前后前后前后前后（4 4岁）岁）岁）岁）左右左右（5 5岁）岁）都能辨别，都能辨别，都能辨别，都能辨别，但左右相对性困难但左右相对性困难（6 6岁）岁）岁）岁）以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的以他人为中心的左右辨别（左右辨别（左右辨别（左右辨别（7 7 7 7岁）岁）岁）岁）幼儿方位知觉发展的一般趋势幼儿方位知觉发展的一般趋势现在学习的是第16页，共55页2、距离知觉、距离知觉v距离知觉是辨别距离知觉是辨别物体远近物体远近的知觉。幼儿的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较对于比较广阔广阔的空间距离，他们还不能正的空间距离，他们还不能正确认识。确认识。v幼儿不懂得幼儿不懂得近物大、远物小，近物清楚、近物大、远物小，近物清楚、远物模糊。远物模糊。现在学习的是第17页，共55页（3 3）深度知觉与距离知觉）深度知觉与距离知觉v是指一个人判定物体与物体之间以及物是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。它有助于体与人之间距离的一种能力。它有助于婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。婴幼儿防止撞到家具上或者跌下楼梯。v儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂透视的原理，在绘画时，不能把实物的距透视的原理，在绘画时，不能把实物的距离、位置、大小正确表现出来。离、位置、大小正确表现出来。现在学习的是第18页，共55页v视崖实验：视崖实验：吉布森（吉布森（GibsonGibson）和沃克（）和沃克（WalkWalk，19601960，19611961）“视崖视崖”试验。有助于防止跌倒。试验。有助于防止跌倒。现在学习的是第19页，共55页是对物体是对物体形状形状的知觉的知觉。（1 1）幼儿的形状知觉发）幼儿的形状知觉发展得很快。通常展得很快。通常3 3岁岁的幼的幼儿能区别一些几何图形。儿能区别一些几何图形。（2 2）4 4岁至岁至4 4岁半岁半是辨认是辨认几何图形正确率增长最快几何图形正确率增长最快的时期的时期.(.(敏感期）敏感期）圆形圆形 正方形正方形 长方形长方形 三角形三角形3、形状知觉、形状知觉现在学习的是第20页，共55页v（2 2）形状知觉）形状知觉就是对物体的几何形状的知觉。儿童由易就是对物体的几何形状的知觉。儿童由易到难掌握的几何图形依次是：到难掌握的几何图形依次是：幼儿初期幼儿初期幼儿中幼儿中晚期晚期晚期晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期幼儿晚期现在学习的是第21页，共55页v幼儿对不同几何图形辨别的难度幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序有所不同，由易到难的顺序是：是：圆形圆形正方形正方形半圆形半圆形长方长方形形三角形三角形梯形梯形菱形菱形。v当视觉、触觉、动觉相结合时，当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。幼儿对几何图形感知的效果较好。现在学习的是第22页，共55页现在学习的是第23页，共55页v幼儿对于比较幼儿对于比较广阔广阔的空间距离，他们还的空间距离，他们还不能正确认识物体或场所的不能正确认识物体或场所的远近。远近。现在学习的是第24页，共55页幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，分散的，通常不会有遮挡现象通常不会有遮挡现象 现在学习的是第25页，共55页幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。意识去学习了解的愿望。现在学习的是第26页，共55页v幼儿的空间知觉有明显发展，但不幼儿的空间知觉有明显发展，但不精确。精确。v教师在实践活动中通过教师在实践活动中通过绘画、泥工、拼版绘画、泥工、拼版以及以及散步散步等活动提供认识空间特性的机会等活动提供认识空间特性的机会促进幼儿空间知觉的发展。促进幼儿空间知觉的发展。现在学习的是第27页，共55页（四）时间知觉（四）时间知觉 时间知觉是对客观现象的时间知觉是对客观现象的延续延续性性、顺序性顺序性和和速度速度的反映。的反映。现在学习的是第28页，共55页幼儿时间知觉发展特点幼儿时间知觉发展特点v幼儿前期幼儿前期：主要以人体内部的主要以人体内部的生理状态生理状态来反映时来反映时间。幼儿期逐步以间。幼儿期逐步以外界事物外界事物作为时间的标尺作为时间的标尺v幼儿初期幼儿初期：已有一些初步的已有一些初步的时间概念时间概念，但往往，但往往和他们和他们具体的生活活动具体的生活活动相联系；相联系；v幼儿中期：幼儿可以正确理解幼儿可以正确理解“昨天昨天”“”“明天明天”但理解但理解“前天前天”“”“后天后天”仍感困难。仍感困难。v幼儿晚期：又开始能辨别又开始能辨别“前天前天”“”“大后天大后天”等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几等，并能学会看钟表等。但对几分钟、几个月等辨别仍感困难。个月等辨别仍感困难。现在学习的是第29页，共55页1 1 幼儿最先能够辨别的方位是（幼儿最先能够辨别的方位是（）A A 前后前后 B B上下上下 C C 左右左右 D D 东南西北东南西北2 2 能够辨别能够辨别“前天前天”、“大后天大后天”等；并能学会看钟表等；并能学会看钟表是（是（）A A幼儿前期幼儿前期 B B幼儿初期幼儿初期 C C幼儿中期幼儿中期 D D幼儿晚期幼儿晚期3 3 幼儿最容易辨别的几何图形是（幼儿最容易辨别的几何图形是（）A A 三角形三角形 B B 长方形长方形 C C 圆形圆形 D D 半圆形半圆形4 4 幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（幼儿开始能够对几分钟、几个月等辨别是在（）A 6A 6岁以后岁以后 B 3 B 3岁以后岁以后 C 4 C 4岁以后岁以后 D 2 D 2岁以后岁以后5 5幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（幼儿对不同几何图形辨别由易到难的是（）A A半圆形半圆形-圆形圆形-三角形三角形-正方形正方形 B B正方形正方形-长方形长方形-圆形圆形-三角形三角形C C三角形三角形-半圆形半圆形-正方形正方形-圆形圆形 D D圆形圆形-正方形正方形-长方形长方形-三角形三角形BDCAD现在学习的是第30页，共55页四、感知觉规律在幼儿教育中的运用四、感知觉规律在幼儿教育中的运用(一一)感觉适应感觉适应 感受性感受性因刺激持续时间的长短而因刺激持续时间的长短而降低降低或或提提高，高，这种现象叫做适应现象。这种现象叫做适应现象。v视觉适应：包括视觉适应：包括明适应明适应和和暗适应。暗适应。v嗅觉适应：嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香入芝兰之室，久而不闻其香”v听觉适应：听觉适应：v味觉适应：味觉适应：厨师烧菜厨师烧菜v肤觉适应：肤觉适应：冬季游泳冬季游泳 教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的教师在组织幼儿教育活动时，要有效地利用感觉的适应现象适应现象现在学习的是第31页，共55页(二二)感觉感觉对比对比v同一分析器的各种感觉彼此相互作用而使同一分析器的各种感觉彼此相互作用而使感受感受性发生变化性发生变化，这种现象叫感觉的对比。，这种现象叫感觉的对比。v感觉的对比分为感觉的对比分为先后对比先后对比和和同时对比同时对比两种。两种。同时对比：月明星稀等。继时对比：吃完糖之后吃苹果感觉苹果发酸。现在学习的是第32页，共55页(三）三）感觉的代行现象感觉的代行现象v由于某种原因造成丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力会由于代偿得到特殊发展。v如：聋哑人的视觉视觉特别敏锐，盲人的听觉和触觉特别发达。现在学习的是第33页，共55页（四）（四）实际锻炼可以促进感知觉的提实际锻炼可以促进感知觉的提高高v人的感受性可以通过实践活动的训人的感受性可以通过实践活动的训练得到提高。练得到提高。v如：钢琴的如：钢琴的调音师调音师，品酒师品酒师等。等。现在学习的是第34页，共55页知觉特性与幼儿活动知觉特性与幼儿活动知觉特性与幼儿活动知觉特性与幼儿活动（一）知觉的选择性（一）知觉的选择性 在丛多事物中，人总是有选择地以在丛多事物中，人总是有选择地以个个别或少数事物作为知觉对象别或少数事物作为知觉对象，把它们从，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。这就是知觉的晰。这就是知觉的选择性选择性。现在学习的是第35页，共55页(五五)知觉中对象与背景的关系知觉中对象与背景的关系v1.1.对象与背景的对象与背景的差别差别v2.2.对象的对象的活动性活动性v3.3.刺激物本身各部分的刺激物本身各部分的组合组合(相邻性原相邻性原则则)v4.4.教师的教师的言语言语与与直观材料直观材料相结合相结合现在学习的是第36页，共55页对象各部分的组合对象各部分的组合对象各部分的组合对象各部分的组合现在学习的是第37页，共55页现在学习的是第38页，共55页对象与背景的转换图对象与背景的转换图对象与背景的转换图对象与背景的转换图现在学习的是第39页，共55页（二）知觉的整体性（二）知觉的整体性 当客观事物的个别属性作用人的感当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据官时，人能够根据知识经验知识经验把它知觉把它知觉为为一个整体。一个整体。现在学习的是第40页，共55页现在学习的是第41页，共55页（三）知觉的理解性（三）知觉的理解性 人总是根据以往人总是根据以往知识经验知识经验来理解当前的来理解当前的知觉对象，并用知觉对象，并用词词把它标志出来，这就是把它标志出来，这就是知觉的知觉的理解性理解性。v知觉的理解性是以知识经验知识经验为基础的，知识经验越丰富，对知觉对象理解越深刻、越全面。现在学习的是第42页，共55页现在学习的是第43页，共55页（四）知觉的（四）知觉的恒常性恒常性v当知觉的条件在一定范围内改变当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍然保了的时候，被知觉的对象仍然保持持相对不变相对不变。常见的知觉恒常性有：v 形状恒常性形状恒常性；v 亮度恒常性亮度恒常性；v 方向恒常性等方向恒常性等。现在学习的是第44页，共55页大小恒常性大小恒常性形状恒常性形状恒常性现在学习的是第45页，共55页错觉错觉v错觉是指人在特定条件下对客观事错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。物产生的歪曲的知觉现象。v错觉的种类：错觉的种类：大小错觉大小错觉、形状错觉形状错觉、方向方向错觉错觉、运动错觉运动错觉、时间错觉时间错觉等。等。现在学习的是第46页，共55页大小错觉大小错觉现在学习的是第47页，共55页形状错觉形状错觉现在学习的是第48页，共55页运动错觉运动错觉现在学习的是第49页，共55页异次元庭院异次元庭院现在学习的是第50页，共55页（五）幼儿（五）幼儿观察力的发观察力的发展与培养展与培养观察：观察：是一种是一种有有目的、有计划、比目的、有计划、比较持久的知觉过程，较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。是知觉的高级形态。现在学习的是第51页，共55页1、幼儿观察的特点、幼儿观察的特点（1)观察目的性观察目的性不强不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。进行较系统的观察。进行较系统的观察。进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾一下子就被兔子吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等巴，长耳朵等巴，长耳朵等巴，长耳朵等 (2)观察持续时间观察持续时间不长不长；研究表明，研究表明，研究表明，研究表明，34343434岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6 6 6 6分分分分8 8 8 8秒秒秒秒，岁增加到，岁增加到，岁增加到，岁增加到7 7 7 7分分分分6 6 6 6秒秒秒秒，6 6 6 6岁可达岁可达岁可达岁可达12121212分分分分秒。总的来说，幼儿持续的观察秒。总的来说，幼儿持续的观察秒。总的来说，幼儿持续的观察秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。时间都比较短。时间都比较短。时间都比较短。现在学习的是第52页，共55页(3)观察的细致性观察的细致性不够不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。(4)观察的概括性观察的概括性很差很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长大，于是他也天天天长大，于是他也天天天长大，于是他也天天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。的现象，观察过于肤浅。的现象，观察过于肤浅。的现象，观察过于肤浅。现在学习的是第53页，共55页2、幼儿观察发展趋势表现在 (1)(1)观察目的性观察目的性增强增强 (2)(2)观察持续性观察持续性延长延长 (3)(3)观察细致性观察细致性增加增加 (4)(4)观察概括性观察概括性提高提高 (5)(5)观察方法的观察方法的形成形成现在学习的是第54页，共55页3、在活动中培养幼儿观察力的培养、在活动中培养幼儿观察力的培养（1 1）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣）提供丰富的观察材料，培养幼儿观察的兴趣（1 1 1 1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2 2 2 2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。确的结论，在正确的结论中体验成就感。确的结论，在正确的结论中体验成就感。确的结论，在正确的结论中体验成就感。现在学习的是第55页，共55页