人格的毕生发展讲稿.ppt

人格的毕生发展第一页，讲稿共八十四页哦印度狼孩u1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。第二页，讲稿共八十四页哦巴西的鲁查努u巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，出生后一直被关在一个竹笼子里，每天和三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼，不会站立，不会讲话，只会爬，发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。第三页，讲稿共八十四页哦u同样的人类大脑，却不能发展出与人类相同的心理功能？第四页，讲稿共八十四页哦本章主要内容心理发展概述心理发展概述儿童心理发展儿童心理发展青少年时期的心理发展青少年时期的心理发展成年期的心理发展成年期的心理发展影响心理发展的因素影响心理发展的因素第五页，讲稿共八十四页哦1、心理发展概述u一般包含三个大的方面：u动物种系演进过程中心理的发展u人类历史发展过程中心理的发展u人的个体从出生到衰老过程中心理发展第六页，讲稿共八十四页哦1.1心理发展 两层含义u广义的发展，指心理发生的起源问题，心理的从无到有。u狭义的发展，指心理在时间上的变化过程，心理从低级到高级，从简单到复杂的过程。u具体来说，发展是心理的具体来说，发展是心理的生长生长和和衰退衰退两两方面的方面的对立对立与与统一统一。第七页，讲稿共八十四页哦个体心理发展的含义个体发展个体发展是指个人从诞生到成年直至衰亡是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。的身心变化过程。发展既有量的变化，更有质的变化；既指发展既有量的变化，更有质的变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。第八页，讲稿共八十四页哦1.2对心理发展的两种观点u持续论：心理发展是一个连续渐进的过程，在生物因素和学习经验相互影响下产生的一种行为上的平稳连续的变化。u阶段论：心理发展是不连续的，分阶段进行的，由一些列的步骤组成；在特定阶段，行为围绕一个居于支配地位的主题组织起来、某一阶段的行为与较早较晚出现的行为有性质上的不同、所有儿童以相同次序通过所有阶段。第九页，讲稿共八十四页哦u关于“持续论”的实例第十页，讲稿共八十四页哦学记学记论求学历程论求学历程u“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。也。”第十一页，讲稿共八十四页哦u关于“阶段论”的实例第十二页，讲稿共八十四页哦孔子的人生心路历程u“吾十有五而志于学，吾十有五而志于学，三十而立，四十而不三十而立，四十而不惑，五十而知天命，惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。从心所欲，不逾矩。”第十三页，讲稿共八十四页哦u超越“持续论/阶段论”的实例第十四页，讲稿共八十四页哦伤仲永、张炘炀、张亚勤第十五页，讲稿共八十四页哦2005年，年，10岁的张岁的张炘炘炀炀u在在2005年，年，10岁的张炘炀以岁的张炘炀以510分的成分的成绩考入天津工程师范学院，是全国年龄绩考入天津工程师范学院，是全国年龄最小的大学生。最小的大学生。第十六页，讲稿共八十四页哦2008年年9月月3日日 京华时报京华时报 13岁神童张岁神童张炘炘炀北工大报到炀北工大报到 成中国最小研究生成中国最小研究生第十七页，讲稿共八十四页哦父子同住博士宿舍父子同住博士宿舍u张炘炀是辽宁盘锦市盘山县人，其父张会祥是当地街道办事处的工作人员。张炘炀只用两年就读完小学，高一高二接连跳级。10岁时他考上大学后，张会祥干脆放下工作全程陪读。当教师的母亲吴慧娟为了照顾儿子，也申请将工作调到河北廊坊。u张炘炀和爸爸入住博士生5号楼双人宿舍，并没有和同学一起住进硕士生宿舍。张会祥说，儿子考研之前，他就特意找北工大研究生招生部门的负责人谈过，希望学校能为儿子安排一间单独宿舍，毕竟儿子年龄小需要他陪读。得到校方的肯定后，张会祥才放心地让儿子报考北工大。第十八页，讲稿共八十四页哦少年天才的困惑u他表示，孩子虽然学习不错，但也有很多不足。“尤其是不爱跟人打招呼，大学时他就老不叫老师，我们在家教育他好多次了，他就是不听。”张会祥说，以后孩子稍微大点可能会懂事些。第十九页，讲稿共八十四页哦张亚勤美国微软公司全球副总裁 u姓名：张亚勤 性别：男 u国籍：中国 出生年月：1966 u学历：美国电气电子工程协会院士 u毕业院校：美国乔治华盛顿大学 u供职机构：美国微软公司 u职务：全球副总裁第二十页，讲稿共八十四页哦简历u1978年，12岁，考入中国科技大少年班 1989年，23岁，获得美国乔治华盛顿大学电气工程博士学位 1997年，年仅31岁的张亚勤被授予美国电气电子工程协会院士(FellowofIEEE)称号，成为该协会100年历史上获得这一荣誉最年轻的科学家 1999年，回国加盟微软中国研究院，出任该院首席科学家兼副院长 2000年8月，出任微软中国研究院院长兼首席科学家 2001年11月，微软中国研究院升级为微软亚洲研究院，张亚勤任首任院长 2004年1月，升任微软公司全球副总裁，负责微软移动通信及嵌入式系统在全球的开发业务第二十一页，讲稿共八十四页哦1.3心理发展的主要特点 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 2、方向性与不可逆性、方向性与不可逆性 3、不均衡性、不均衡性 4、个别差异性、个别差异性 5、逐步分化与统一、逐步分化与统一 6、发展的关键期、发展的关键期第二十二页，讲稿共八十四页哦1.4心理毕生发展u心理发展不是随着生理的成熟而停止，发展是一个从出生到中年到老年的持续的过程。u个体发展是一生的过程，行为的变化可以在人的一生中任一时期发生，没有哪一个阶段在发展居于首要地位。u人格毕生发展人格毕生发展是指人类个体从出生到成是指人类个体从出生到成年、经衰老至死亡的整个人生历程内，由于年、经衰老至死亡的整个人生历程内，由于经验与内部成长的相互作用，其人格及其各经验与内部成长的相互作用，其人格及其各成分随年龄推移所发生的连续变化。成分随年龄推移所发生的连续变化。第二十三页，讲稿共八十四页哦对心理毕生发展四点认识u发展具有多维性和多向性，发展的方向也因种类的不同有所不同。u发展有获得和丧失结合而成，发展并非意味着增长。u心理发展存在着很大的个体可塑性，而且发展有很多形式。u心理发展受到多种因素影响，个体发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件三种影响系统共同作用的结果。第二十四页，讲稿共八十四页哦毕生发展阶段及主要特征序号序号阶段阶段年龄年龄主要特征主要特征1产前期受孕到出生身体发展2婴儿期出生到18个月动作技巧，基本语言，社会依附关系3儿童前期18个月到6岁语言建立，性别认同，团体游戏，准备上学4儿童后期6-13岁认知发展，动作技能与社会技能的发展5青年期13-20岁高层次认知发展，人格独立，两性关系分化6成年早期20-45岁职业和家庭发展7中年期45-65岁事业发展高峰，对自我重新评价，退休8老年期65岁到死亡享受家庭生活，依赖，失去配偶，健康不良，死亡第二十五页，讲稿共八十四页哦2、儿童心理发展u儿童的认知发展u儿童的社会发展第二十六页，讲稿共八十四页哦2.1儿童的认知发展u认知概念认知：认知：就是指人的认识活动，其中包括感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象过程。图式图式：就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。第二十七页，讲稿共八十四页哦认知的功能u同化：主体把客体纳入自己的认知结构u顺应：按照外界信息调整或改变自己主体原有认知结构，甚至建构新的认知结构主体、客体主体、客体主观、客观主观、客观第二十八页，讲稿共八十四页哦2.2儿童认知发展阶段前运动思维阶段（前运动思维阶段（2-72-7岁）岁）具体运动思维阶段（具体运动思维阶段（7-127-12岁）岁）形式运动阶段（形式运动阶段（12-1512-15岁岁）四四个个阶阶段段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）第二十九页，讲稿共八十四页哦感知运动阶段（02岁）sensorimotor stage 主要特点：主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。要通过感知和动作与外界发生相互作用。主要成就：主要成就：客体永久性的获得；客体永久性的获得；因果关系的因果关系的简单推理。简单推理。第三十页，讲稿共八十四页哦婴儿 的感知觉实验吉布森（吉布森（E.G.Gibson 1960）等的）等的视崖实验视崖实验。第三十一页，讲稿共八十四页哦u主要特征：主要特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。性概念。u典型现象：典型现象：循环反应，即婴儿一遍遍地重复因自己的循环反应，即婴儿一遍遍地重复因自己的动作而形成的新经验。动作而形成的新经验。（咀嚼自己的手指）（咀嚼自己的手指）u儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是“客体永客体永久性久性”认识，认识，u实例：当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知实例：当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在了某个地方。了某个地方。第三十二页，讲稿共八十四页哦前运算阶段（27岁）preoperation stage 主要特点：主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的具体动作的束缚。但思维的自我中心性自我中心性明显，同时明显，同时具有具有非守恒性非守恒性。主要成就：主要成就：表象符号能力；表象符号能力；语言符号能力。语言符号能力。第三十三页，讲稿共八十四页哦u 主要特征：主要特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。物的全面。u典型现象：典型现象：延迟模仿，即当被模仿的对象消失后或不在时延迟模仿，即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象。模仿该对象。u实例实例：同样分量的逆团做成球状和香肠状，认为香肠：同样分量的逆团做成球状和香肠状，认为香肠状分量多状分量多u实例实例：1 1斤棉花和一斤铁哪个重些？斤棉花和一斤铁哪个重些？第三十四页，讲稿共八十四页哦具体运算阶段（711 岁）concrete operations stage主要特点：主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。主要成就：主要成就：守恒能力的获得；守恒能力的获得；可逆性；可逆性；去自我去自我中心化；中心化；分类和序列；分类和序列；类包含。类包含。第三十五页，讲稿共八十四页哦u主要特征：主要特征：能根据具体经验思维解决问题；能理能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。解可逆性的道理；能理解守恒的道理。u典型现象：典型现象：“类包含类包含”和和“传递性排序传递性排序”u实例：实例：ABC,与积木比较高低与积木比较高低第三十六页，讲稿共八十四页哦形式运算阶段（11 岁-15岁）formal operations stage主要特点：主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。主要成就：主要成就：假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。实例：物理化学实验、数学代数实例：物理化学实验、数学代数第三十七页，讲稿共八十四页哦补充：关于皮亚杰J.Piaget(18961980)第三十八页，讲稿共八十四页哦皮亚杰生平皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（19291967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。第三十九页，讲稿共八十四页哦皮亚杰主要成就皮亚杰的主要贡献在皮亚杰的主要贡献在发展心理学发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。发展进行了大量的实验研究。他创立的他创立的发生认识论体系发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。之一。皮亚杰一生发表了皮亚杰一生发表了500500余篇论文和余篇论文和5050多部专著。主要的著作有：多部专著。主要的著作有：儿童的语言和思维儿童的语言和思维（19231923）、）、儿童的判断和推理儿童的判断和推理（19241924）、）、智慧心理学智慧心理学（19471947）、）、发生认识论导论发生认识论导论（1945195019451950）、）、儿童的道德判断儿童的道德判断（19521952）。）。第四十页，讲稿共八十四页哦2.2儿童的社会发展u早期的社会反应u依恋u性别社会化u家庭中的社会性学习u道德认知发展第四十一页，讲稿共八十四页哦2.2.1早期的社会反应u微笑的婴儿与母亲的微笑第四十二页，讲稿共八十四页哦妇产科的护士对婴儿微笑第四十三页，讲稿共八十四页哦依恋实验哈洛哈洛1958年年u实验证明，身体接触的舒适感比食物在依恋形成中具有更重要的作用。第四十四页，讲稿共八十四页哦母亲印刻（Lorenz、1952）第四十五页，讲稿共八十四页哦依恋行为的变化u依恋行为在依恋行为在2 2岁时候达到高峰岁时候达到高峰，2 2岁以后岁以后逐渐分开逐渐分开u3 3岁时岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不安全，能够开始和其他儿童交孤单或不安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。往和成人交往。第四十六页，讲稿共八十四页哦儿童心理发展关键期关关键键期期：在在儿儿童童心心理理发发展展过过程程中中，在在某某一一个个特特殊殊的的年年龄龄阶阶段段，儿儿童童学学习习某某种种行行为为、经经验验比比较较容容易易，效效率率最最高高，错错过过了了这这一一时时期期弥弥补补非非常常困困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。第四十七页，讲稿共八十四页哦心理发展关键期列举 关键期关键期心理发展的内容心理发展的内容01岁岁13岁岁45岁岁04岁岁5岁左右岁左右10岁以前岁以前5岁以前岁以前游泳游泳口语学习口语学习书面语言学习书面语言学习形象视觉发展形象视觉发展掌握数概念掌握数概念外语学习外语学习音乐学习音乐学习第四十八页，讲稿共八十四页哦2.2.2性别社会化穿红色衣服的小男孩第四十九页，讲稿共八十四页哦影响性别社会化的因素影响性别社会化的因素1.父母对待孩子的态度2.孩子之间相互对待的态度3.服饰和装束来体现第五十页，讲稿共八十四页哦2.2.3家庭中的社会性学习穷人家的孩子早当家u家庭经济条件u父母的文化水平u家庭气氛或家庭教养方式第五十一页，讲稿共八十四页哦不同类型的父母第五十二页，讲稿共八十四页哦不同类型的家庭u民主型u严厉型u溺爱型u放任型u冷淡型u对儿童的独立性，合作性，同情心，坚持性等形成具有重大影响。第五十三页，讲稿共八十四页哦2.2.4道德认知发展柯尔伯格三水平六阶段学说u一级水平：前习俗水平，一级水平：前习俗水平，7 7岁以下岁以下u1 1、惩罚服从倾向：避免惩罚、惩罚服从倾向：避免惩罚u2 2、朴素的工具性享乐主义：以获、朴素的工具性享乐主义：以获得好感为原则得好感为原则第五十四页，讲稿共八十四页哦u二级水平：习俗水平，13岁3、追求别人的夸奖4、坚持权威道德u三级水平：后习俗水平5、遵守道德，法律6、以个人良心为中心，尊从，避免道德谴责。第五十五页，讲稿共八十四页哦皮亚杰儿童道德认知发展u前道德u他律道德u自律道德第五十六页，讲稿共八十四页哦3、青少年时期的心理发展u青少年身体的发展青少年身体的发展u青少年的智力的发展青少年的智力的发展u青少年人格与社会的发展青少年人格与社会的发展第五十七页，讲稿共八十四页哦3.1青少年身体的发展u女孩子9-14岁之间，男孩10-16岁u身高和体重的增加u第一性征出现u第二性征出现u早熟者的优势与劣势心理断乳期第五十八页，讲稿共八十四页哦3.2青少年的智力的发展u抽象性思维的出现u假设演绎推理第五十九页，讲稿共八十四页哦3.3青少年人格发展u自我认同感自我认同感u对职业和将来的思考对职业和将来的思考主要观点u霍尔u米德u弗洛伊德u埃里克森第六十页，讲稿共八十四页哦青少年人格的影响因素青少年与父母u代沟u诱发的原因：功课，家务，交友，约会，外出时间等。青少年与同伴u重视友谊u分享生活与感情第六十一页，讲稿共八十四页哦4、成年期的心理发展u自我意识发展和自我同一性确立，人生观和价值观形成，是成年初期的主要任务。成年初期u职业与工作u婚恋与育子第六十二页，讲稿共八十四页哦最堪回首的岁月u成年前期（25-45岁）第六十三页，讲稿共八十四页哦中年期35-60岁u心理智力精力最强盛的时期u事业成就和价值转变（价值观的实现和工作环境）u危机与压力（更年期、社会、工作压力）u空巢（父母的落寞）第六十四页，讲稿共八十四页哦老年期60岁到死亡u认知的变化（智力水平，认知的变化（智力水平，生理素质）生理素质）u退休退休u丧偶丧偶u疾病疾病u死亡死亡第六十五页，讲稿共八十四页哦5、影响心理发展的因素问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？实例：u高斯9岁能解决数列求和问题u莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队u维纳发明控制论，14岁大学毕业第六十六页，讲稿共八十四页哦5.1影响心理发展主要观点遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论二因素论二因素论相互作用论相互作用论最近发展区理论最近发展区理论第六十七页，讲稿共八十四页哦遗传决定论、环境决定论u早期的西方心理学家认为人的心理发展是由生物因素决定的。例如：霍尔提出：“一两的遗传胜过一吨的教育。”弗洛伊德提出性本能决定论；格塞尔提出成熟决定论；高尔顿提出心理遗传决定论等。u后来心理学家们认识到人心理的发展受环境和教育的影响。例如：华生提出教育万能论；斯金纳提出强化塑造论；维果斯基提出社会历史文化决定论等。第六十八页，讲稿共八十四页哦相互作用论u皮亚杰提出“相互作用论”。他指出：“人的认识既不来至于主体之外的客体，也不来至于客体之外的某一主体。它来至于主体与客体相互作用的中途。”第六十九页，讲稿共八十四页哦早期决定论、毕生发展论u早期的西方心理学家认为儿童早期的心理发展决定一生的发展。他们认为儿童心理的发展存在“关键期”。过了关键期，心理就难于发展了。u毕生发展理论认为：毕生发展理论认为：个体发展是一生的过程。发展中个体发展是一生的过程。发展中的行为变化可以在一生中的任何一个时候发生。没的行为变化可以在一生中的任何一个时候发生。没有哪一个年龄阶段在调节发展的性质中居首要地位。有哪一个年龄阶段在调节发展的性质中居首要地位。在一生的发展中，连续的积累和非连续的变革都起在一生的发展中，连续的积累和非连续的变革都起作用。作用。第七十页，讲稿共八十四页哦影响心理发展主要因素u先天遗传的影响u环境因素的影响 胎儿期，家庭环境，学校因素影响，社会因素影响第七十一页，讲稿共八十四页哦5.2先天遗传的影响u父系u母系第七十二页，讲稿共八十四页哦实验：高尔顿的智力遗传决定论 高尔顿（高尔顿（F.Galton，18221911）是遗传决定）是遗传决定论的创始人和著名代表。论的创始人和著名代表。他进行了著名的他进行了著名的家谱调查家谱调查,并以此方法证明并以此方法证明了他的遗传决定论，且由此得出了一条了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定遗传定律律”，认为人的遗传性认为人的遗传性1/21/2来自父母，来自父母，1/41/4来自祖父母，来自祖父母，1/161/16来自曾祖父母。来自曾祖父母。第七十三页，讲稿共八十四页哦研究：高尔登实验运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977977个名人个名人，包括政治家、法官包括政治家、法官 、军官、文学家、科学家和艺术家，、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人通过家谱分析的方法，调查他们的亲人 结果发现：他们的亲人有结果发现：他们的亲人有322322名名具有和这些名人相同具有和这些名人相同的成就的成就 接着有选择了接着有选择了977977名普通的人名普通的人调查他们的亲人，只有调查他们的亲人，只有1 1名名比较有声望。比较有声望。问题：两个家族之间为什么存在这么大差异？第七十四页，讲稿共八十四页哦格塞尔的自然成熟说 格塞尔（格塞尔（A.Gesell,1880A.Gesell,188019611961）认为，）认为，成熟（由内成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。原因）。双生子爬梯实验双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟以前的训练对于。（在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟是发展中起主导作用最终的结果没有多大的作用，成熟是发展中起主导作用的因素。）的因素。）第七十五页，讲稿共八十四页哦双生子爬梯实验第七十六页，讲稿共八十四页哦5.3环境因素的影响胎儿期胎儿期u评价评价“胎教胎教 ”的科学性？的科学性？u母亲自身的那些因素对胎儿产生影响？母亲自身的那些因素对胎儿产生影响？u体重、身高、营养、怀孕次数、年龄、疾病、药物、情绪、高空飞行、辐射等。第七十七页，讲稿共八十四页哦环境决定论 行为主义心理学的创始人行为主义心理学的创始人华生华生(J.B.watson，18781958)是环境决定论的主要代表人物。是环境决定论的主要代表人物。1 1、否认遗传的作用。、否认遗传的作用。2 2、片面夸大环境和教育的作用。提出了教育万能论，、片面夸大环境和教育的作用。提出了教育万能论，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。认为环境和教育是行为发展的唯一条件。新行为主义心理学家斯金纳新行为主义心理学家斯金纳(B.F.Skinner(B.F.Skinner，190419041990)1990)也是环境决定论的重要代表人物，他创立了操作性条也是环境决定论的重要代表人物，他创立了操作性条件反射理论，认为行为是由伴随它的强化刺激所控制的，件反射理论，认为行为是由伴随它的强化刺激所控制的，强调强化在人的行为塑造中的作用。强调强化在人的行为塑造中的作用。第七十八页，讲稿共八十四页哦相互作用论 主要观点主要观点 儿儿童童心心理理的的发发展展是是遗遗传传与与环环境境两两大大因因素素相相互互作作用用的的结结果果，遗遗传传对对心心理理发发展展作作用用的的大大小小依依赖赖于于环环境境的的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。代表人物代表人物 皮亚杰（皮亚杰（J.Piaget,18961980）瓦龙（瓦龙（H.Wallon）苏联的维列鲁学派苏联的维列鲁学派第七十九页，讲稿共八十四页哦家庭环境的影响家庭耳濡目染、潜移默化u首先，儿童的模仿性强首先，儿童的模仿性强u其次，父母的教养方式影响其次，父母的教养方式影响u第三，家庭氛围第三，家庭氛围u第四，家庭结构第四，家庭结构u第五，长幼关系第五，长幼关系u第六，家庭完整性第六，家庭完整性第八十页，讲稿共八十四页哦学校学校环境的影响的影响第一、教师的影响第一、教师的影响（1 1）教师的态度）教师的态度（2 2）教师的评价）教师的评价（3 3）教师的期望）教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响第八十一页，讲稿共八十四页哦社会环境的影响u1、传统文化中国：中国：情感、伦理、保守、安分守己情感、伦理、保守、安分守己西方：西方：理智、法律、开放、进取冒险理智、法律、开放、进取冒险u2、民俗文化u3、媒体文化第八十二页，讲稿共八十四页哦自然环境的影响触景生情触景生情实例：实例：范仲淹范仲淹岳阳楼记岳阳楼记李白李白 飞流直下三千尺的豪放飞流直下三千尺的豪放 举杯消愁愁更愁的哀怨举杯消愁愁更愁的哀怨 抬头望明月，低头思故乡抬头望明月，低头思故乡第八十三页，讲稿共八十四页哦影响您的心理发展的因素有哪些呢？心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。问题：联系实际分别个体心理发展主要受哪些因素影响？它们分别起什么作用？第八十四页，讲稿共八十四页哦