心理测验的分数解释.ppt

关于心理测验的分数解释现在学习的是第1页，共25页根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为:n常模参照分数n标准参照分数现在学习的是第2页，共25页 (一)常模参照分数n 1常模的含义n 常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体做比较，根据个体在该团体的相对位置来报告他的成绩。这里，用来作比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布叫常模。现在学习的是第3页，共25页 制订常模需要三步：n确定有关的比较团体；n获得该团体成员的测验分数；n把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成这个团体内的相对位置。现在学习的是第4页，共25页 2常模团体的确定n 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。如果群体较大，常模团体应是该群体的代表性取样，称作标准化样本。现在学习的是第5页，共25页3发展量表n 人的许多特质如智力、运动能力等，是随着时间有规律地发展的，所以将个人的成绩与各种发展水平的人比较可以制成发展量表。在此量表中，个人的分数指出他的行为属于哪一个发展水平。现在学习的是第6页，共25页 (1)年龄量表n 本世纪处，比奈提出了将一个儿童的行为与各年龄水平的一般儿童比较以测量心理成长的设想。在1908年修订的比奈一西蒙量表中开始用年龄作单位来度量智力。一个儿童在年龄量表上的分数代表他的智力水平的年龄，称为智力年龄。现在学习的是第7页，共25页 (2)年级当量n 在教育成就测验上，经常采用年级当量来解释分数。所谓年级当量，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，可以看出该学生的成绩相当于几年级的水平。这种年级量表选择题目与指定分数的方法步骤与年龄量表类似，所不同得是年级水平代替了年龄水平。现在学习的是第8页，共25页 4商数n (1)比率智商n 最初的智力测验以年龄量表表示测验分数。在使用中发现，智龄为10，对于8岁、10岁和15岁儿童来说具有不同的意义。因此，在1916年推孟修订的斯坦福一比奈量表中采用了智商的概念。智龄表示心理发展的水平，它是一个绝对的量数，而智商则表示心理发展的速率，它是一个相对的量数。n 智商(IQ)被定义为智力年龄(MA)与实际年龄(CA)之比。n公式为IQ=MA/CA100。n以这种方式所获得的智商叫比率智商。现在学习的是第9页，共25页 (2)教育商数(EQ)n 教育商数(EQ)与智商类似，教育商数为教龄与实际年龄之比。n公式为EQ=EA/CA100。n所谓教龄是指某个儿童所取得的平均教育成就。譬如一个学生的教龄为lO岁，就是说这个儿童的教育成就与一般lO岁儿童的教育成就相等。n 教龄与教商可以同智龄与智商作同样的解释，都是表示发展的水平和速率。现在学习的是第10页，共25页 (3)成就商数(AQ)n 教育商数是将一个学生的教育成就与他的年龄作比较，成就商数是将一个学生的教育成就与他的智力比较，即教龄(EA)与智龄之比。n公式为AQ=EA/MA100。n因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。现在学习的是第11页，共25页 5百分等级n百分等级是使用的最广泛的表示测验分数的方法。一个分数的百分等级可表示为个体在常模团体中低于该分数的人数百分比。百分等级指出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越低，个体所处的地位越差。n 百分等级量表的主要优点是：第一，容易计算，容易解释，甚至外行人也能理解；第二，对于各种被试和各种测验普遍使用。主要缺点是：第一，缺少相等单位，属于顺序量表，无法对它进行数学运算。第二，百分等级分布呈长方形，而测验分数通常趋近于正态分布，中间密集，两端分散。因此，接近中数或分配中间的原始分数的差异在转换成百分等级时往往被夸大，而接近分数两端的原始分数的差异转换成百分等级后则被大大缩小。现在学习的是第12页，共25页 6标准分数n 百分等级是顺序量表，为了对测验结果作统计分析，常常需要将原始分数转换为具有相等单位的间隔量表，标准分数就是最常用的等距量表。n 标准分数是将原始分数用平均数的距离和标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。现在学习的是第13页，共25页Z分数具有以下几个性质：nz分数是以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位来表示的，因为它只有相等单位没有绝对零点，所以属等距量表，可做一般代数运算；nz分数的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，Z分数的正负号则表示原始分数是落在平均数之上还是平均数之下：nz分数的分布形状与原始分数相同，原是分数所能进行的计算，z分数也能进行，并且结果没有丝毫失真；n假如原始分数的分布是常态的，则Z分数的范围大致是从一3到+3。n 由于Z分数中经常出现小数点和负数，而且单位过大，计算和使用很不方便，所以常用下式将它转换成另一种形式：n Z=A+BZ现在学习的是第14页，共25页 (2)常态化的标准分数n标准九、离差智商。n T分数是在MMPI量表中采用的。T分数的计算公式为：T=50+1OZ。这是以50为平均数，以10为标准差来表示的。n 标准九的全称是标准化九级分制。它是第二次世界大战期间，在美国空军中发展起来的用于选拔飞行员的一个九级标准分数量表。标准九的最高分为9分，最低分为1分，实际上它是以5为平均数，以2为标准差的标准分数。现在学习的是第15页，共25页 传统的比率智商在理论上有两个障碍：n一是智商分布在不同的年龄水平具不同的标准差，因而相同的智商分数在不同的年龄具有不同的意义；二是智力的发展速率先快后慢，与年龄的增长不成直线关系，因为智龄的概念对成人不适用。由于以上因素，很多人对比率智商提出了批评。1949韦克斯勒(DWechsler)在他所编的儿童智力量表中，放弃了智龄的概念，用离差智商(IQD)代替了比率智商。n离差智商是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数，离差智商实际上已经没有商数的意义。但韦克斯勒认为，智商已被人们所熟悉，并且许多测验使用者和临床医生已经习惯于用智商来解释人的成绩，因此把它作为一个重要的概念保留了下来。现在大多数智力测验(包括斯坦福一比奈测验)都采用离差智商，而再不使用比率智商。离差智商的优点是，同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。n 韦氏测验的离差智商是表示以100位平均数，15位标准差的量表上的分数，公式为：nIQ=100+15Z。现在学习的是第16页，共25页 (二)标准参照分数n在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不是和其他人比较，而是和某种特定的标准比较。一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么，因为主要涉及的是测验的内容，所以又叫内容参照分数。另一个比较的标准是外在效标，即用预期的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫结果参照分数。现在学习的是第17页，共25页 1内容参照分数n 内容参照又叫范围参照，是看被试对指定范围中的知识或技能掌握得如何。在编制内容参照测验和对此种测验分数作解释时有两个主要步骤：一是确定测验所包含的知识或技能的范围，二是编制一个能报道测验成绩的量表。n 内容参照分数有掌握分数、正确百分数、内容标准分数、等级评定量表。现在学习的是第18页，共25页 (1)掌握分数n 有时，我们只想知道被试对一些基础知识和技能是否掌握，并不需要对被试作进一步的区分。在这种情况下，只要定出一个可接受的最低标准就可以了。这样的测验就叫掌握测验，代表最低熟练水平的分数叫掌握分数。如果一个人达到了这个分数，就说明他已经掌握了这种只是或技能，从而可以进入下一个水平的学习或训练。现在学习的是第19页，共25页 (2)正确百分数n 掌握分数以“通过失败”这种二分法记分会失掉一些信息。因此，有时我们需要对被试的掌握程度作进一步的细分，了解被试的掌握程度。最简单的指标就是正确百分数，即被试答对题目的百分比。现在学习的是第20页，共25页 (3)内容标准分数n 内容标准分数是把内容分数与常模分数结合起来使用。在编制内容标准量表时，不但要确定内容、范围，还要详细说明每一种水平“典型”任务正确回答和不正确回答的问题类型。这样，将一个人的测验分数与此种量表对照，便既能指出它正确反应的百分比，又能指出它的成绩达到了哪种人的水平，以及它能解决哪一类问题。现在学习的是第21页，共25页 (4)等级评定量表n 在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或生产出某种产品的技能。对于各种技能，是不是能用回答问题来确定其掌握和熟练水平的，通常，我们采用等级评定量表来报告一种活动的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽可能客观，需要对各种等级定出标准。譬如，要评价学生的书法，就需要从正确性、清楚性、美观性等方面区分出不同的水平，对每种水平都定出标准样本，并做出详细说明。将每个学生的书法与标准样本比较，与哪个水平的样本最相近，便得到哪个等级。现在学习的是第22页，共25页2结果参照分数n 结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表示分数。这种分数适用于用测验来作预测的情况。例如，高考平均分数在80分(各科满分为100分)以上的人，我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里，是用结果来解释测验分数，而不是用常模和内容来解释。现在学习的是第23页，共25页 (三)分数的解释与交流n 1解释分数要注意的几个问题n 一个人在任何测验上的分数都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都对测验成绩有影响。n 为了对测验分数作出解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。n 由于测验不是完全可靠(信度不足)，应该永远把测验分数视为一个范围，而不是一些确定的点，也就是要对测验分数作带形的解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同(因而所测量的特质不完全相同)，建立标准化样本的组成不同，量表的单位(如标准差)不同，其分数也不具备可比性。现在学习的是第24页，共25页感感谢谢大大家家观观看看现在学习的是第25页，共25页