幼儿教育探索动感童年—探索科学活动的乐趣.docx

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现 幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。科学教育活动，是指教师利用周围环 境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信 息、发现问题、寻找答案的一种活动。科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引 起幼儿的好奇和探索求知的兴趣，幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境 中，使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科 学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索 乐趣。一、教育内容应贴近幼儿生活科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地 组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用 科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的乐趣，培养一定的探究 科学的情感与认知能力。在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起 他们的兴趣，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。例如：在“请 你摸一摸''活动中，我先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请 你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？“让幼儿开始了第一次探索，并 自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，教师进一步提出明确而深化 的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不 同？ ”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软 硬、粗糙、光滑等特征，开展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。因 此，选择幼儿熟悉的教育内容，不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经 验，从而让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，同时让幼儿真正体验到科学活 动的探索乐趣。新纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的 事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们的科学探索，可以从身边的事物开 始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的微妙。如：认识 “水”的活动。我给每个幼儿都准备了一盆水、白醋、牛奶、糖水，让幼儿通过 看一看、闻一闻、玩一玩等方法探索水的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐 后地说：“水是没有味道的，没有颜色的。“孩子们对这些熟悉的材料充满了好 奇，积极地进行操作探索，通过亲自的活动，体验到了成功后的喜悦。二、探索的渠道应丰富多样的当研究某些事物现象的原因或关系时，可利用周围一切可利用的资源，让 幼儿通过不同的渠道获得探索的乐趣。首先，走进自然，细心观察，社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育 设备和资料的缺乏，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的 感性经验。例如：在“多彩的秋天”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收 割劳动“幼儿亲见粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观 活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了 幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活其次，利用家长，丰富材料。新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长 的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共 同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动各种各样的蛋宝宝，活 动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种动物的蛋，在上课 时，孩子们面对一个个不同模样、不同颜色的蛋，探索的兴趣和愿望油然而 生。三、教学的过程应善于观察问题、解决问题、总结问题。开展教学活动时.要把幼儿放在主动开展的位置上，把“让幼儿成为学习的 主人”这一理念，贯穿到教育活动过程中。逐渐改变已经习惯的课程设计模式， 变死板计划为灵活计划，以使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的 学习经验。例如：例如：在“淘气的水宝宝''这节教育活动中，幼儿看到一个孩 子把杯子拿起来尝一尝时，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及 时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们， 那下一步要看看谁还能用别的方法也把水宝宝找出来。孩子们得到了老师的认 可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验因此，我们在进行科学教育 活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去 尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动开展的位置上。新纲要也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感 官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生 探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材 料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发 探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在旋转的物体这一科 学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动、体验转动的乐趣。活动一开始我以猜 谜的形式激发孩子们的兴趣，在猜谜的基础上让孩子们说说还有哪些东西也可 以转动的，小朋友纷纷说出了一些转动的东西，这时我没有直接的肯定，并出 示我准备的一些材料让孩子们自己想方法让这些东西转起来，小朋友在操作中 表现很棒。在活动中我充分调动了孩子的积极性和主动性，通过操作实验孩子 们了解用嘴吹，用手转，用手拨，有手推，能使这些东西转起来，通过操作孩 子们初步获得了有关转的经验。为了进一步让孩子们了解转得经验，我进行了 第二次操作，引导幼儿用两种不一样的材料使其中的的一样材料转起来。小朋 友也想出了各种方法，如用筷子顶在毛巾上让毛巾转起来，用筷子在有水的杯 子中搅拌让水转起来，用积木穿在绳子上使积木转起来等等。由于我只重操作 结果，忽视了语言的表达能力，这是我以后在工作中注意的地方。在结束活动 中我以“迷迷转”的游戏引出了身体的转动。本次活动由初步探索物体的旋转 借助材料让物体旋转一以游戏引出身体部位的旋转。总之让幼儿在观察、操 作、交流、游戏的过程中，发现旋转的原理。正如皮亚杰的有关认知开展理 论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认 知模式因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际 参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、开展的需要，也是他们今后 适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在 身边。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、 尝试、实验，自由自主地探索。让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇, 体验到科学探索的乐趣。