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双减背景下初中语文分层教学总结【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健 康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生 生动活泼的个性、健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校 外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培 训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始， “双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工 作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。分层教学就是教师首先成认学生的个体差异，调查研究 学生的实际情况，把学生分为A、B、 C （低、中、高）三 个层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有 梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有 的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中 等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做 好向上一层跃进从而到达不同层次的学生有不同程度的收 获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应, 实现最后的共同进步与整体提高。经过一段时间的尝试和研 究，我总结出如下几点研究成果。一、实施分层教学的举措（一）全面了解学生，初次分层对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。 在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中 包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父 母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧 面了解、家访、调查问卷等方式。其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次 摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素 质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分 成A、B、C三组，人数各占33%O A组学生学习语文兴趣浓 厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意 识；B组学生应到达义务教育大纲中的基本要求，这些学生 智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C 组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习 习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。（二）分层教学，分类指导1、备课分层根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在 备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步 骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际 相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情 况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再 将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层 次的练习要求。例如在教音乐巨人贝多芬阅读训练时，提出分层要 求。A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内 容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂 课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能 力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。 这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在 自己原有的知识水平上有所提高。2、教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前 揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要 把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通 常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题 展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时， 发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查 差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。 在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。一个新知识的引进, 对A、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对C层学生来 说要屡次重复。分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施 教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较好。例如在教学社戏一课时，A、B层学生对课文内容、 主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨 论。利用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间, 教师对C层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。3、作业分层布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综 合点评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学 习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层 学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问 题的能力；第三种题型那么为A层学生设计，目的是进一步拓 宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。 根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：C层： 复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B 层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；A层：综合点 评型+课外拔尖题。这样的分层布置作业，意在鼓励低层次 的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。例如以孙权劝学为例，设计三种题型：a,在读懂 （翻译）文章的同时，概述课文内容；b,发挥想象、联想, 进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c,对课文的写作 手法作评析。这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的 针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学 有余力的A层学生创造、发挥潜力的余地。（三）加强合作，辅导分层分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习那么是分 层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、 自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一 般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。 组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌 握情况，并向教师及时反应。教师那么要对各语文学习小组的 合作情况及时检查催促和指导，介绍先进小组经验，组织协 调各组间关系等。（四）分层评价，动态跟进教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性 和主动性的高低，为此，我以教学目标和具体的教学过程为 依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分 层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所到达的 目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同 的评价:对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要 求，重能力，促开展;对B类学生采用激励性评价，既揭示 缺乏又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采 用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消 除自卑，逐步走向成功。此外，对学生评价还采用开展性评 价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效 果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更 应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种 形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量， 习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我研究的课 题。（五）考核分层，变换梯队考核包括单元检测和阶段性检测。教师依照各层次学生 的教学目标命题。每份题包括上面所述的三种题，采用同样 的方法。C层：复习检查型+辨析简答型，B层：辨析简答型 +综合点评型，A层：综合点评型+课外拨尖型。考核后，对 已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标 学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生 都到达预定的阶段目标。通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行 必要的层次调整。对进步明显的提高一个层次；对后退的， 第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的那么降低一个层次。这 样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起 点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏。而对降一层的 学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信 心，以确保学生积极进取的学习热情。二、实验结果分析经过一年年多的实践，从几次考试中，初步说明实验基 本到达预想效果。学生的非智力因素得到调整和改善。访问 调查、抽样调查说明，通过“分层教学”实验后，全班有85% 的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76% 的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生 具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面 貌有了明显的改观。取得这些成绩的主要原因：1、学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅 导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求 知欲，有效地调动学生学习的积极性。2、学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化 基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不 饱”和“吃不了”的问题，表达了素质教育中学生充分开展 的要求。3、了 “减负”的原那么，提高了课堂教学效益。学生各 取所需，有的放矢，防止了盲目性，使每一学生都有所收获， 真正把“减负”落到了实处。三、分层教学中发现的问题1、理论与实际存在相脱离。设计的教案在实际课堂教 学中并不能完全实施，因此，在今后备课时，留出足够的变 通环节，教案设计更应灵活，并根据实际情况作出相应调整， 使教案更好的适应与教学。2、课堂气氛欠活跃。良好课堂气氛能够顺利有效地完 成教学任务。但在实际教学中，很难把握这个度，甚至出现 教师唱独角戏的现象。这就要求在以后教学中，不仅丰富课 堂教学内容，还要从学生角度出发，调动学生的积极性，从 而到达活跃课堂的效果。3、学困生的学习问题，由于要完成一定的教学任务， 有时会忽略学困生的学习情况。有一些学生易脱离学习主 体，自己独立于集体这就需要教师给予更多的关注。尤其在 日常教学过程中，应有意识地加强对学困生的学习引导，多 进行思想交流，掌握他们的学习生活情况。这也需要耐心细 心的工作，坚持每天做工作，并及时发现学生的闪光点给予 止亭 月O四、努力的方向1、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。2、用自主与探究解放学生，提高学习效率。3、以阅读写作教学为教学重点，到达相应的学习目标。4、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力。总之，在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，使全体学生都能在各个方 面得到很好的开展。