幼儿教学策略教师和幼儿：一对平等的对话伙伴.docx

要是有人问我：“你是一位幼儿所喜爱、爱戴的老师吗？ ”或许在未深刻理 解幼儿园教育纲要之前，我还未能肯定的回答你。现在，我为我能高声的 说：“是的！”而感到自豪。学习了纲要后，我深深的体会到：要做一个幼 儿所喜爱、爱戴的老师，教师和幼儿应该是一对平等的“对话”伙伴，儿童教育 应该是一种民主的、愉快的、和谐的伙伴教育和建立在平等关系、自由交流基 础上的“对话教育:对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。 有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的 过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平 等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可 以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能到达真正和谐。教师没有对 话意识，与幼儿就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下 来，把幼儿的地位“升"上去。那么，作为一名幼儿教师，我是如何让幼儿享有 平等对话的自由呢？。一、做一个忠实的听众。我认为要实现对话教育，教师要学会倾听。如果 每一天都和孩子们在一起，你的每一分钟都在倾听他们的诉说，那会是个很有 趣的过程，你能从中获得很多让你讶异、让你深思的东西。想想，孩子们的话 题那么多，一天到头都在耳边萦绕，你有没有真正听一听、悟一悟呢？这是个 儿童观的问题。中国的传统教育要求孩子服从教师的安排，教师在繁复的日常 带班中，很难对孩子的言谈做出相对正确的举措。不少情况是这样的，当孩子 提出一个不相适宜的话题时，老师轻描淡写地就忽略了，很少真正去探究这个 孩子在想什么？他要表达什么？在他心里存在怎样的思想？尊重孩子的情感需 要，就是尊重他的个性开展。不磨灭、不压抑他的本性流露，从而为他营造最 大限度的自我开展的潜能。举个例子：我们班举行的“有趣的昆虫”主题活动需 要幼儿收集各种各样的昆虫。有一天，绅耀小朋友带来了蝴蝶。蝴蝶很美丽， 引来了许多小朋友的观赏。忽然，有几个小朋友尖叫起来，我连忙走过去，只 见绅耀正在全神贯注的拿一些粉笔末装在蝴蝶瓶子里。这可是他心爱的蝴蝶 呀！他为什么要这样做？绅耀一定有自己的原因。于是，我蹲下身子询问他， 他连忙解释说：“黄老师，你不是说蝴蝶喜欢采花粉吗？我想，它一定喜欢吃花 粉了，不过，我现在没有花粉，但是蝴蝶没东西吃会死的，粉笔末也是粉，蝴 蝶一定喜欢吃！ ”多有爱心的孩子呀！试想一下，如果我没有倾听他的解释，而 是把他的行为当作是恶作剧，因此而严厉的责备他，这不就是抹杀了一个孩子 的爱心？因此，当孩子出现不同于平常或超出平常的举动时，在给孩子下批评 或表扬前，最好问问孩子为什么，而不是先否认他的表现，多倾听孩子的说 法，尊重他们的主见，再适时地给予评价，孩子在心理上就会得到满足，看到 自己的闪光点，从而尝到受人肯定和自我表现的喜悦。所以，老师要做孩子们 忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学 习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充 同伴的发言，或互相启发教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。二、做一个友好的伙伴。在日常生活中，特别是大班的幼儿，经常会发生 这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃窃窃私语的时候，当老师走过去要 参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样 呢？带着问题，我在幼儿园指导纲要找到了答案。幼儿园指导纲要明确指出：师生之间，要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活 的愉快，形成平安感、信赖感。幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间 还未建立良好的师生关系，幼儿对老师还缺乏一定的平安感和信赖感。因此， 教师要敞开心扉与孩子进行对话，要与孩子友好相处，这样孩子们才能全身心 地投入交往中。例如：我和小朋友经常开展这样的活动：请小朋友帮助老师。 我跟小朋友说，老师也是人，也有做错的时候，我想小朋友帮助老师，帮老师 找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。第一次开展这样 的活动时，小朋友听我这样说，好象不相信似的，脸上露出了怀疑的神态，一 开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢 他们的指出，渐渐的我发现小朋友的眼睛直发亮，情绪也开始兴奋起来，举起 的小手更多了。有的说：黄老师，你看见小朋友摔交了，你没去把他扶起来， 你这样做是不对的；有的说：黄老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会 让他改过；有的说：黄老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不 对的地方；还的说：黄老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到 你和其他老师都说广东话经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋 友的关系亲近了许多，小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征 求我的意见，喜欢和我一起玩我和孩子之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，使我和孩子们成了合作的伙伴。三、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体 一点，要做“谈话”节目的“主持人工如：大班幼儿的荣誉感较强，人人争着要 当小组长。为了培养幼儿的竞争意识，我开展了个小组长竞选活动，人人参与 竞争。这时的我是一名负责竞选组长的“主持人负责聘用四名小组长，而一 般要经过以下几个程序：1.演讲。我先规定一些演讲内容的范围，每个幼儿都 可以围绕范围内的内容“摆成绩”，比比谁的成绩多。2 .投票。以举手方式代替 投票表决，我负责统计人数。表决过程中，如幼儿的反响、感受。存在明显错 误的时候，我就采取客观的态度，提请幼儿重新考虑组长人选。3 .聘用。一经 聘用，立即发给组长标志，要求每天佩带。4 .“施政”演说。被聘用的幼儿对自 己“施政”的目标、计划要有一个朦胧的意识，在老师的引导下完成“施政演 说”。小组长每一届任期为一周，优秀者可连任两届，任期满后，我还要求每个 小组长根据我所罗列的条款口头作好工作小结，最后评选先进小组和优秀小组 长。幼儿通过评选，能为自己是组中的一员，而感到自豪。“竞聘”小组长，不 仅培养了幼儿的竞争意识，同时也大大增强了幼儿的自控能力和工作责任心， 使孩子的对话意识和对话能力也得到了培养。以自己的智慧启迪学生的思维， 更多地让学生走向前台，展现他们的思想。这是对话教育的重要目的之一。对话教育是一种真实的教育，是师生之间发自内心的、而不是装出来的。 如果教师真正把儿童当做对话的伙伴，那么，可以肯定地说，这样的教师一定 是儿童所喜爱、爱戴的老师。