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    幼儿教学策略怎样对待幼儿的好奇心.docx

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    幼儿教学策略怎样对待幼儿的好奇心.docx

    富于好奇心是幼儿的一大心理特征。由于幼儿阅历少,知识经验贫乏,他 们对接触到的新鲜事物,往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。诸如“为什么鱼 要生活在水里? ”为什么夏天热、冬天冷? ”“为什么爸爸有胡子,而妈妈没有胡 子?”“我是从哪里来的? ”等许许多多问题。这说明幼儿已经有了活跃的思维。 那么在日常生活中我们应该怎样对待幼儿的好奇好问呢?一、鼓励幼儿的好奇心。幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动中。比方 有的幼儿趴在地上看蚂蚁怎样搬东西,有的把闹钟拆开,看看是什么东西让钟 每天走个不停等等。所有这些,不要简单的说幼儿越来越淘气了,这正是幼儿 好奇的表现。对此教师不能在言语上、行动上不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好 奇心。著名科学家爱迪生,他在回答别人为什么有那么多创造创造时说:“我没 有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”在爱迪生的童年和少 年时期,是他的母亲保护和支持了他的好奇心,并热情的鼓励、启发和引导 他,才使他取得了极大的成功。也只有这样,幼儿的好奇心才能得到培养,才 会进一步开展成为幼儿认知的兴趣,而浓厚的认知兴趣又是幼儿求知的“发动 机',它与幼儿的愉快情感是联系在一起的,它有一种神奇的力量,能使幼儿乐 不知倦地学习、探索、走进知识的殿堂,走向成功的此岸。二、保护幼儿的好奇心,激发幼儿的求知欲。课堂上,一个老师在教幼儿认识“4、“4”像什么呢?幼儿们纷纷回答:“像 树叶,像头巾,像鱼头,像山峰,像长矛。”最后老师说:“我告诉 你们吧,象一面小旗。”一个开放性的问题根本没有什么标准答案,正是培养幼 儿创造思维能力绝好的机会,可这个老师却硬要幼儿向她“看齐”,虽然幼儿记 住了老师的标准答案,却又一次给幼儿的思维加上了一道禁锢,刚刚引发出来 的创造性的火苗又给扑灭了。有一次,一个小男孩面对窗外的风雨雷电,提出了“妈妈,为什么会刮风 呀? ”“为什么会下雨呀? ”“为什么会打雷呀? ”“为什么会打闪呀? ”而他妈妈却 不耐烦的说:“你为什么这么烦人呀? ”这样一来,以后这孩子还会向大人提问 题吗?这种生活中常见的现象值得我们思考,如果幼儿碰到问题,我们必须给 幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛,鼓励幼儿自由的思考,无所顾忌的提出 个人的问题和发表个人的见解,敢于标新立异,独树一帜。不管幼儿提出的问 题多么幼稚可笑,幼儿的见解显得多么离奇,教师不应置之不理,或讥笑他 们。而应该满腔热情的对待幼儿,然后再用浅显易懂的语言弓I导幼儿正确地分 析问题,解决问题。幼儿的好奇心还表现在好动Q新买的玩具,不仅玩不释手,甚至把玩具拆 开,想看一看,什么东西使小汽车自动地跑。这时不要认为幼儿是故意搞破 坏,幼儿正是在好奇心的驱使下才会有这样的探究行为,老师要尽量给幼儿提 供方便,不要因怕弄坏东西而粗暴制止,要使幼儿的求知欲得到满足。对待幼 儿的好奇心和好问行为,一定要采取积极鼓励的态度,嫌麻烦、责怪、置之不 理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性,作为老师要积极引导。例如,幼儿 会经常问这样的问题:“老虎为什么要吃人F山羊为什么要吃草?”老师告诉 他,因为老虎要吃肉,而山羊喜欢吃草。对这样的答案,幼儿也就满足了,不 再追问了,但我们却不应就此罢休,应借机引导幼儿观察虎和羊的牙齿与胃的 结构,教幼儿了解粗浅的生物进化的道理。三、区别对待幼儿的各种提问。幼儿对不同事物产生好奇,提出各类不同的问题,教师应区别对待,并采 用不同的方式来解答,但答案必须是实事求是的。对于简单的问题,应立即回 答,回答之后还可以向幼儿反问类似的问题,帮助他们巩固认识,促使他们继 续探索。对于那些因知识水平所限,一时难以回答的问题,可以告诉他们:“我 也不知道,我和你一起去寻找答案。”在寻找答案的过程中,不但满足了幼儿的 求知欲望,还可以教他们获取知识的途径和方法。对于那些比拟复杂、难以深 入浅出的给幼儿解答的问题,比方幼儿问:“我是从那里来的? ”应该怎样回答 呢?我觉得可以找机会让幼儿观察怀孕阿姨的样子,然后告诉他,你先在妈妈 的肚子里生长九个月,然后生下来,吃妈妈的奶长大的。这种回答要比回避 好,更比欺骗幼儿说;“你是从地里刨出来的。”等违背科学的说法要好的多。 好奇好问是幼儿的天性,也许有的幼儿根本就缺乏好奇心,提问极少,那就更 需要我们去教育和弓I导。幼儿只有在丰富多彩的环境下,见到某种新事物、新 现象时,才会产生好奇心,向成人提出疑问。所以,我们应为幼儿创设不断变 化、丰富多彩的环境,让幼儿去发现问题,寻找答案。

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