《口才与应用文写作》学习领域（课程）标准.doc

口才与应用文写作学习领域（课程）标准课程编号：05适用专业：机电一体化技术课程类别：基本素质学习领域修课方式：必修教学时数：38总学时（2/19周）总学分：2.5学分第一部分 课程的性质和任务一、课程定位口才与应用文写作学习领域是机电一体化技术专业人才培养方案中必修的基本素质学习领域课程之一，集理论与实践为一体。本学习领域（课程）构建于口语表达、应用文写作等课程的基础上，围绕口才与应用文写作内容，本着专业就业企业需求组织教学内容，为进行书面和口语表达提供技能训练，为岗位要求提供职业能力，为培养高素质技能型人才提供保障。二、设计思路1本学习领域（课程）根据机电一体化技术专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以任务完成为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，以培养机电一体化技术人才基本素质为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力，采用“教、学、做”相结合的六步教学法，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然。2本学习领域（课程）各学习情境选取的依据是根据行业专家对机电一体化技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，确定本学习领域（课程）各学习情境的具体内容。每个情境编排的依据是机电一体化技术岗位所需的口语及书面语表达的要求，以接触到的具体工作任务为载体设计了五个学习情境，即来访接待、活动策划、求职应聘、主题演讲、社会调研。通过五个情境的学习，能使学生具有行业企业发展需要的口才与应用文写作知识、能力、素质，并为学生可持续发展奠定良好的基础。3在学习情境实施过程中，充分体现“以学生为主体”的教学思想。采用任务驱动和情境教学模式促使学生积极主动获取知识，通过学生小组之间的探讨、研究激发学生学习热情，变被动为主动，培养了学生解决实际问题的能力。三、课程目标通过学习使学生掌握口才与应用文写作的基本知识；使之思路清晰，概括力强，逻辑推理严密；能根据需要进行准确清晰、观点鲜明的书面和口头表达。（一）职业知识1掌握口才的基础知识和技巧；2掌握应用文写作的基础知识和基本技巧，并能进行相应内容的写作；3能采用正确方法收集关于接待、策划、主题演讲、计划、总结、简讯等信息。（二）职业能力1能根据具体情况做出决策和预测；2具有可持续发展的能力；3能对工作结果进行评估；4在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（三）职业素养1能运用所学知识解决实际工作中的问题；2在口才与应用文写作学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；3在口才与应用文写作学习过程中，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观；4具有良好的心理品质，建立和谐的人际关系，表现出人际交往的能力与合作精神。四、课程任务1能撰写计划、总结、活动方案、总结、活动简讯、自荐信、调研报告；2能清楚、明白地进行自我介绍和居间介绍；3能对校园环境等进行解说；4能说出求职应聘的基本流程，能结合自身特点回答面试官提出的问题；5能根据所给主题材料、运用正确的态势语进行演讲；6能准确复述调查研究的特点、能运用正确的方式方法进行社会调研及根据数据进行分析，能撰写调研报告。第二部分 课程内容标准学习情境划分及学时分配：序号学习情境名称学时学期1来访接待8第五学期2活动策划83求职应聘84主题演讲85社会调研6合计38学习情境描述：学习情境1：来访接待学时：8学时学习目标1能撰写接待计划、总结；2能清楚、明白地进行自我介绍；3能对场所进行解说。学习内容1计划的定义、特点、种类；写法；写作要求；2总结的定义、特点、种类；写法；写作要求；3介绍的作用和种类；写法；注意事项；4解说的定义、特点、种类；方法。教学方法与策略六步法、讲述法、小组讨论法、案例教学法、表演法。教学资源对学生基础的要求1图书馆；2网络；3接待来访案例的多媒体课件；4人力资源办公室一间，内有电脑、办公桌等办公设备。1能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；2能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；4有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；5掌握应用文的学习方法；6能熟练运用应用文语言。考核与评价对教师的要求考核方式:1.基本知识技能：会写计划、总结，会用恰当得体的介绍手势、介绍语言，讲解明确全面、考虑周详，综合协调能力好；2.方案设计能力：活动对象、活动目的明确，活动主题突出，活动方式设计合理，前期准备充分，可操作性强，费用预算周密，效果预估科学；3.任务完成情况：小组能按预定计划完成工作任务，每个人都能完成自己的角色表演，每个角色的语言都能做到恰当得体；4.工作态度：能主动配合，具有合作精神，尊重同学。评价方法：1学生评价30%；2学生互评30%；3教师评价40%。有深厚的汉语言文学专业知识；全面了解接待口语表达，计划、总结写作的理论知识；熟练地掌握接待口语表达，计划、总结写作的一些基本规律和技能；能够灵活地运用所学的技能和知识，驾驭各种接待口语表达的场合和准确撰写计划、总结。学习情境2：活动策划学时：8学时学习目标1能撰写活动方案、总结、活动简讯；2能组织开展活动。学习内容1方案的定义、特点、种类；写法；写作要求；2简讯的定义、特点、种类；写法；写作要求；3策划的定义、特点、种类；写法；写作要求；4总结的定义、特点、种类；写法；写作要求。教学方法与策略综合运用六步法、讲述法、小组讨论法、模拟训练法授课。教学资源对学生基础的要求1网络；2照相、录像器材；3能容纳60余人的活动场地；4背景布、装饰灯、气球、彩带、荧光棒、高性能组合家庭影院一套、高频度麦克风、无线话筒等活动所需物品。1参与过学院或班级组织的活动；2能完整的叙述一件事；3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；4有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；5能熟练运用应用文语言。考核与评价对教师的要求考核方式:1收集资料能力、方案、简讯、总结的写作能力；2活动中体现的组织能力、沟通能力、团队合作精神；3语言表达能力；4任务完成情况及工作态度。评价方法：1学生自评 30%；2学生互评 30%；3教师评价 40%。有深厚的汉语言文学专业知识；全面了解口语表达、方案、总结、简讯写作的理论知识；熟练地掌握口语表达，方案、总结、简讯写作的一些基本规律和技能；能够灵活地运用所学的技能和知识，驾驭各种口语表达的场合和准确撰写方案、总结、简讯。学习情境3：求职应聘学时：8学时学习目标1能根据自身优势写出独具特色的自荐信；2能说出求职应聘的基本流程；3能结合自身特点得体地回答面试官提出的问题。学习内容1自荐信的定义、特点、种类；写法；写作要求；2求职应聘前的准备；3求职应聘中自我介绍的口才技巧；4面试的种类及对策。教学方法与策略六步法、讲述法、小组讨论法、表演法、辅以多媒体授课。教学资源对学生基础的要求1多媒体教室；2求职录像等教学资料；3人力资源办公室一间，内有电脑、办公桌等办公设备。1能认真听别人讲话，辨析讲话的主要内容及隐含的意义；2听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；4有表达的自信心，积极参加讨论，对提问的话题发表自己的意见。考核与评价对教师的要求考核方式:1求职应聘中自我介绍的口才技能评价；2求职应聘方案设计能力；3求职应聘任务完成情况；4能结合自身特点写规范的自荐信。评价方法：1学生自我评价30%；2学生互相评价30%；3教师综合评价40%。有深厚的汉语言文学专业知识；全面了解求职表达、自荐信写作的理论知识；熟悉求职的一般规律和特点；熟练地掌握求职表达、自荐信写作的一些基本规律和技能；能够灵活地运用所学的技能和知识，驾驭求职表达的场合和准确撰写自荐信并能给学生加以指导。学习情境4：主题演讲学时：8学时学习目标能根据所给主题材料、运用正确的态势语进行演讲。学习内容1主题演讲的定义、种类、特点；2演讲稿的写法；3演讲的临场发挥；4态势语的正确运用。教学方法与策略引导文教学法、讲述法、小组讨论法、比赛法、辅以多媒体授课。教学资源对学生基础的要求1多媒体、网络；2演讲的录像等课件；3能容纳一百人的会议室。1认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；2听故事、看音像作品，能用标准的普通话复述大意和精彩情节；3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；4有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；5有较好的心理素质，具有随机应变能力。考核与评价对教师的要求考核方式:1基本知识技能评价：能复述主题演讲的特点、能撰写演讲稿的写法、能灵活运用演讲临场发挥能力、会准确使用态势语；2.方案设计能力：活动对象、活动目的明确，活动主题突出，活动方式设计合理，前期准备充分，可操作性强，费用预算周密，效果预估科学；3.任务完成情况：小组能按预定计划完成工作任务，任务量合理、完成效果较好；4.工作态度：能主动配合，具有合作精神，尊重同学。评价方法：1学生评价30%；2学生互评30%；3教师评价40%。有深厚的汉语言文学专业知识；全面了解主题演讲的理论知识；熟练地掌握主题演讲的一些基本规律和技能；能够灵活地运用所学的技能和知识，驾驭各种主题演讲的场合并能撰写演讲稿。学习情境5：社会调研学时：6学时学习目标1利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，说出调研报告的特点、写作方法；2能说出调查研究的流程、能采用正确的方式方法开展调研、能对调研结果进行分析；3能根据调查数据写出调研报告，报告中能正确使用标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。学习内容1调查研究的定义；2调查的方式、方法；3研究的方法；4调研报告的定义、特点、种类；写法；写作要求。教学方法与策略引导文教学法、讲述法、评析法、讨论法、拟写法。教学资源对学生基础的要求1多媒体、网络；2调研报告的标准样稿等教学资料。1累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；2会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；4有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；5有较好的心理素质，具有随机应变能力。考核与评价对教师的要求考核方式:1基本知识技能评价：能准确复述调查研究的特点、能运用正确的方式方法进行社会调研及根据数据进行分析、撰写调研报告；2.方案设计能力：调研活动对象、活动目的明确，调研方式方法合理，调研前期准备充分，可操作性强，费用预算周密，效果预估科学；3.任务完成情况：小组能按预定计划完成工作任务。任务量合理、完成效果较好；4.工作态度：能主动配合具有合作精神，尊重同学。评价方法：1学生评价30%；2学生互评30%；3教师评价40%。具有深厚的汉语言文学专业知识；掌握应用文写作的特点、规律和方法；具有较强的逻辑思维能力和语言表达能力；会获取信息、处理信息；熟练掌握各种应用文的写作要求和写作格式，具有快速撰写应用文的能力。第三部分 课程实施建议一、课程教学模式口才与应用文写作学习领域（课程）采用任务驱动、引导文教学法等教学模式展开教学。任务驱动法：在口才与应用文写作的教学过程中，用任务驱动法逐步展开教学内容，使得问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现。把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。采用“教、学、做相结合”的六步教学方法：六步教学法是用实际的工作任务作为引导，从实践入手引导学生先学习相关的知识，对重要的专业理论知识需在明确的实践背景下加以介绍。学习情境的开发以工作过程为导向，按照完成一个实际工作完整的六个工作步骤来进行，即：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。资讯阶段，教师布置工作任务，学生可了解学习情境要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；决策阶段，教师在检查学生计划的基础上提出合理化建议，学生针对建议做出修改；实施阶段，学生根据计划完成本学习情境工作过程；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，学生对完成学习情境任务中的表现做出自我评价、相互评价，最终由教师做出教师评价。二、教学实训条件口才与应用文写作学习领域（课程）需要图书馆、校史馆、校园、办公场所、多媒体教室等学习环境。三、课程考评方法该学习领域（课程）的考核以过程考评为主，每个学习情境学习后都进行考评，成绩积累，综合评价，具体办法如下：1每个学习情境完成后，都对学生进行考评，考评分为学生自评、学生互评、教师评价，学生5人一组，成绩捆绑，共同提高。2考评项目分为出勤率、学习态度、团队合作能力、基本知识能力水平、任务完成情况、学习情境完成情况等。3全部学习情境完成后，总成绩根据各学习情境考核的结果综合评出，分优秀、良好、合格、不合格四等。四、教学建议以学生为主体，培养学生综合应用能力。根据内容需要采用团队协作方式，将班级学生自由组合成几个组，共同完成每一项学习情境的学习任务。第四部分 参考文献1劳动和社会保障部教材办公室.技能训练教学设计与实施.北京：中国劳动社会保障出版社，20072程在伦.讲演与口才.北京：高等教育出版社，20023陈佩玲.应用文写作.北京：化学工业出版社，20054姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京：清华大学出版社，20075戴士弘.高职教改课程教学设计案例集.北京：清华大学出版社，20076欧阳河.职业教育基本问题研究.北京：教育科学出版社，2006