心理咨询师三级发展心理学.ppt

心理咨询师三级发展心理学现在学习的是第1页，共164页2课程设计教学目标理解发展心理学的基本原理了解个体心理发展的一般趋势与特征教学设计思想突出重点、联系实际、加强备考教学安排以节为单位讲解/练习/答疑现在学习的是第2页，共164页基础心理学研究心理现象最基础的学科心理现象心理过程心理过程人格人格认知认知情绪情感情绪情感意志意志倾向性倾向性人格特征人格特征需要、动机需要、动机能力、气质、性格能力、气质、性格感觉、知觉、记忆、感觉、知觉、记忆、思维、言语思维、言语双趋、双避、趋避、双趋、双避、趋避、双重趋避双重趋避快乐、愤怒、悲哀、恐惧快乐、愤怒、悲哀、恐惧心境、激情、应激心境、激情、应激道德感、美感、理智感道德感、美感、理智感现在学习的是第3页，共164页社会心理学个体社会化过程和社会关系研究概述社会化与自我社会知觉与归因社会动机与社交情绪态度沟通与人际关系社会影响爱情、婚姻和家庭现在学习的是第4页，共164页发展心理学心理现象的时间阶段研究概述 研究对象、简史、研究方式、心理发展的理论问题各阶段心理发展规律婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期心理发展简表现在学习的是第5页，共164页第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 一、发展心理学研究对象 描述心理发展现象，揭示心理发展规律 种系的发展种系的发展种系的发展种系的发展 （比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）（比较心理学）（动物心理学）广义广义广义广义 种族的发展种族的发展种族的发展种族的发展 （民族心理学）（民族心理学）（民族心理学）（民族心理学）狭义狭义狭义狭义 个体的发展个体的发展个体的发展个体的发展 （发展心理学）（发展心理学）（发展心理学）（发展心理学）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）现在学习的是第6页，共164页二、心理发展的基本性质 （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性 （三）心理发展的普遍性和特殊性（三）心理发展的普遍性和特殊性（三）心理发展的普遍性和特殊性（三）心理发展的普遍性和特殊性现在学习的是第7页，共164页三、发展心理学的研究任务 描述描述 解释解释 预测预测 控制控制现在学习的是第8页，共164页第二单元 发展心理学简史 一、科学儿童心理学的诞生一、科学儿童心理学的诞生一、科学儿童心理学的诞生一、科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔普莱尔普莱尔18821882年年年年儿童心理儿童心理儿童心理儿童心理 二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变 19571957年美国的年美国的年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴心理学年鉴心理学年鉴用用用用发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学作为章的名作为章的名作为章的名作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。现在学习的是第9页，共164页第三单元 发展心理学研究方式 横断研究横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。纵向研究纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，优缺点的取长补短优缺点的取长补短 现在学习的是第10页，共164页第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论（一）单因素论（一）单因素论（一）单因素论 1 1遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论：高尔顿：高尔顿：高尔顿：高尔顿 2 2环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论：华生：华生：华生：华生 （二）二因素论（二）二因素论（二）二因素论（二）二因素论 吴伟士（吴伟士（吴伟士（吴伟士（R.S.WoodworthR.S.Woodworth）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在）认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论 皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰 高尔顿高尔顿高尔顿高尔顿现在学习的是第11页，共164页二、各主要学派的心理发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 1、心理发展观：发展的实质：主体对客体环境的适应适应的本质：主体与环境的平衡心理起源：先天成熟后天经验动作动作：是心理起源，是认识源泉，是主客体中介发展是主体自我选择，自我调节的主动建构内外因相互作用的发展观核心：发生认识论现在学习的是第12页，共164页2皮亚杰的心理发展建构说 认知结构：认知结构：认知结构：认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。外界事物作出反应的组织方式。外界事物作出反应的组织方式。外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式：图式：图式：图式：是指动作或活动的结构或组织。是指动作或活动的结构或组织。是指动作或活动的结构或组织。是指动作或活动的结构或组织。现在学习的是第13页，共164页同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。富原有的认知结构。顺应顺应顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。动性。动性。动性。现在学习的是第14页，共164页3影响儿童心理发展的基本因素 成熟成熟经验经验社会环境社会生活文化教育社会环境社会生活文化教育语言平衡平衡现在学习的是第15页，共164页4心理发展阶段说（1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在儿童知道该客体并非不存在了。大约在9 91212个月。现在学习的是第16页，共164页（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（26 6、7岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统表象系统表象系统表象系统，具，具，具，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（1 1）泛灵论，泛灵论，泛灵论，泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。认为外界的一切事物都是有生命的。（2 2）自我中心自我中心自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。问题。问题。问题。（3 3）思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性思维的不可逆性，小明和大明，小明和大明，小明和大明，小明和大明（4 4）未掌握）未掌握）未掌握）未掌握守恒守恒守恒守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。不变的。不变的。不变的。现在学习的是第17页，共164页皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”现在学习的是第18页，共164页皮亚杰守恒实验皮亚杰守恒实验现在学习的是第19页，共164页（3）具体运算阶段（6、7 7岁1111、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了这个阶段儿童的主要特征是获得了这个阶段儿童的主要特征是获得了这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念守恒概念守恒概念守恒概念，思维具有，思维具有，思维具有，思维具有可逆性，可以进行可逆性，可以进行可逆性，可以进行可逆性，可以进行逻辑运算逻辑运算逻辑运算逻辑运算，但仍需要，但仍需要，但仍需要，但仍需要具体事物的支持具体事物的支持具体事物的支持具体事物的支持。（学习（学习（学习（学习平面几何平面几何平面几何平面几何）（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁岁岁岁1414、1515岁）：岁）：岁）：岁）：能够能够能够能够提出假设提出假设提出假设提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到其认知活动达到其认知活动达到其认知活动达到抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维水平。水平。水平。水平。（学习立体几何）（学习立体几何）（学习立体几何）（学习立体几何）现在学习的是第20页，共164页儿童发展四阶段阶段阶段年龄年龄典型特征典型特征感知运动0-2感知动作思维，客体永久性前运算2-6/7表象思维，泛灵论自我中心思维不可逆未掌握守恒具体运算6/7-11/12具体逻辑思维，可逆守恒形式运算11/12-14/15抽象逻辑思维，假设演绎推理4心理发展阶段说 现在学习的是第21页，共164页道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰采用含有道德判断的皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事对偶故事进行进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。前道德判断阶段（45岁）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）-道德实在论 自律道德判断阶段（8、9岁以后）-道德相对论现在学习的是第22页，共164页23年龄阶段年龄阶段主要发展任务主要发展任务良好的人格特征良好的人格特征婴儿前期婴儿前期获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质婴儿后期婴儿后期获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质幼儿期幼儿期获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质目标品质童年期童年期获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能力品质青少年期青少年期形成角色同一性，防止角色形成角色同一性，防止角色混乱混乱诚实品质诚实品质成年早期成年早期获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质爱的品质成年中期成年中期获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质关心品质成年后期成年后期获得完善感，避免失望或厌获得完善感，避免失望或厌恶感恶感智慧、贤明品质智慧、贤明品质（二）艾里克森的心理社会发展阶段艾里克森的心理社会发展阶段现在学习的是第23页，共164页（三）班杜拉的社会学习理论新行为主义的代表性理论 1 1观观观观察察察察学学学学习习习习：是是是是一一一一种种种种示示示示范范范范行行行行为为为为学学学学习习习习，是是是是通通通通过过过过替代强化替代强化替代强化替代强化，以间接经验为基础的学习。，以间接经验为基础的学习。，以间接经验为基础的学习。，以间接经验为基础的学习。2 2主主主主体体体体的的的的自自自自我我我我调调调调节节节节作作作作用用用用：人人人人不不不不是是是是环环环环境境境境刺刺刺刺激激激激的的的的消消消消极极极极的的的的反反反反应应应应者者者者，而而而而是是是是具具具具有有有有自自自自我我我我组组组组织织织织、自自自自我我我我调调调调节节节节能能能能力力力力的的的的积积积积极极极极塑塑塑塑造造造造者者者者；人人人人本本本本身身身身就就就就是是是是改改改改变变变变自己的动因。自己的动因。自己的动因。自己的动因。现在学习的是第24页，共164页（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 1 1文化文化文化文化-历史发展理论历史发展理论历史发展理论历史发展理论 将人的心理机能区分为将人的心理机能区分为将人的心理机能区分为将人的心理机能区分为低级心理机能低级心理机能低级心理机能低级心理机能和和和和高级心理机能高级心理机能高级心理机能高级心理机能两类。受社会历史两类。受社会历史两类。受社会历史两类。受社会历史发展规律所制约。发展规律所制约。发展规律所制约。发展规律所制约。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。现在学习的是第25页，共164页2心理发展与教育教学的关系（1 1）“最最最最近近近近发发发发展展展展区区区区”思思思思想想想想：儿儿儿儿童童童童借借借借助助助助成成成成人人人人的的的的帮帮帮帮助助助助所所所所达达达达到到到到的的的的解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的水水水水平平平平与与与与在在在在独独独独立立立立活活活活动动动动中中中中所所所所达达达达到到到到的的的的解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的水水水水平平平平之之之之间间间间的的的的差异差异差异差异。（2 2 2 2）教学应走在发展的前面。教学应走在发展的前面。教学应走在发展的前面。教学应走在发展的前面。（3 3）学习的最佳期限学习的最佳期限学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在正在正在正在开始又尚未形成开始又尚未形成开始又尚未形成开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最的机能之上。如果错过学习某一技能的最的机能之上。如果错过学习某一技能的最的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。佳年龄将不利于其发展。佳年龄将不利于其发展。佳年龄将不利于其发展。现在学习的是第26页，共164页（五）柯尔伯格的道德发展理论 1前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。3后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。现在学习的是第27页，共164页28练习单项选择题1 心理发展的不平衡性主要是指（）A 人群中每个人的心理发展水平是不一样的B 人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的C 各种心理过程的发展速率不同D 人一生各个阶段智力发展的速率不同答案：B现在学习的是第28页，共164页29练习单项选择题2 科学儿童心理学建立的时间为（）年A 1879B 1882C 1900D 1905答案：B现在学习的是第29页，共164页30练习单项选择题3 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）A 先天的成熟B 后天的经验C 动作D 吸吮答案：C现在学习的是第30页，共164页31练习单项选择题4 皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个阶段。A 2B 3C 4D 5答案：C现在学习的是第31页，共164页32练习单项选择题5 艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是（）A 获得勤奋感，克服自卑感B 获得主动感，克服内疚感C 获得自主感，克服羞耻感D 获得亲密感，克服孤独感答案：C现在学习的是第32页，共164页33练习单项选择题6 学习的最佳期限是指（）A 心理机能已经发展成熟的时候B 学习条件都已经具备的时候C 心理机能开始形成之前D 心理机能正在开始又尚未形成之时答案：D现在学习的是第33页，共164页34练习多项选择题1 心理发展的基本理论包括（）A 遗传和环境的关系B 连续性和阶段性的关系C 发展内动力和外动力的关系D 不同心理机能是否存在关键期答案：ABCD现在学习的是第34页，共164页35练习多项选择题2 纵向研究设计的优点在于（）A 节约研究成本B 便于了解个体心理发展连续变化的过程C 便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期D 被试不容易流失答案：BC现在学习的是第35页，共164页36练习多项选择题3 处于前运算阶段的儿童具有（）的特征。A 泛灵论B 自我中心C 思维的可逆性D 掌握守恒答案：AB现在学习的是第36页，共164页一、婴儿动作发展的规律性一、婴儿动作发展的规律性1 1从整体动作向分化动作发展；从整体动作向分化动作发展；从整体动作向分化动作发展；从整体动作向分化动作发展；2 2从不随意动作向随意动作发展；从不随意动作向随意动作发展；从不随意动作向随意动作发展；从不随意动作向随意动作发展；3 3具有一定的方向性和顺序性。具有一定的方向性和顺序性。具有一定的方向性和顺序性。具有一定的方向性和顺序性。（1 1）头尾原则：）头尾原则：）头尾原则：）头尾原则：（2 2）近远原则：）近远原则：）近远原则：）近远原则：（3 3）大小原则：）大小原则：）大小原则：）大小原则：第二节 婴儿期的心理发展（0 03 3岁岁 ）第一单元第一单元第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展 现在学习的是第37页，共164页三、婴儿主要动作的发展三、婴儿主要动作的发展 （一）（一）（一）（一）手的抓握动作手的抓握动作手的抓握动作手的抓握动作手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。指分化和手眼协调。指分化和手眼协调。指分化和手眼协调。现在学习的是第38页，共164页（二）（二）独立行走独立行走 独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：（1 1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；性；性；性；（2 2）主动行走可以扩大认知范围；）主动行走可以扩大认知范围；）主动行走可以扩大认知范围；）主动行走可以扩大认知范围；（3 3）增加了与周围人的交往机会。）增加了与周围人的交往机会。）增加了与周围人的交往机会。）增加了与周围人的交往机会。现在学习的是第39页，共164页第二单元 婴儿期的认知发展 一、感知觉发展一、感知觉发展一、感知觉发展一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中感知觉是个体认知发展中最早发生最早发生最早发生最早发生，也是，也是，也是，也是最早成熟最早成熟最早成熟最早成熟的心的心的心的心理过程，是婴儿认识的开端。理过程，是婴儿认识的开端。理过程，是婴儿认识的开端。理过程，是婴儿认识的开端。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动主动主动主动的、的、的、的、有选择有选择有选择有选择性性性性的心理过程。的心理过程。的心理过程。的心理过程。现在学习的是第40页，共164页（一）研究方法的突破（一）研究方法的突破 习惯化范式习惯化范式习惯化范式习惯化范式又称习惯化与去习惯化。又称习惯化与去习惯化。又称习惯化与去习惯化。又称习惯化与去习惯化。习惯化习惯化习惯化习惯化是指婴儿对多次呈现的是指婴儿对多次呈现的是指婴儿对多次呈现的是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习去习去习去习惯化惯化惯化惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。优先注视范式优先注视范式优先注视范式优先注视范式也称也称也称也称刺激偏爱程序刺激偏爱程序刺激偏爱程序刺激偏爱程序，这种研究方法，这种研究方法，这种研究方法，这种研究方法以注视时间为指以注视时间为指以注视时间为指以注视时间为指标标标标。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生且对某种图形产生且对某种图形产生且对某种图形产生偏爱。偏爱。偏爱。偏爱。现在学习的是第41页，共164页 （二）视觉的发展 （三）听觉的发展（三）听觉的发展 （四）空间知觉的发展（四）空间知觉的发展（四）空间知觉的发展（四）空间知觉的发展 1跨感觉通道知觉跨感觉通道知觉 2 2深度知觉：深度知觉：视崖实验（吉布森），视崖实验（吉布森），视崖实验（吉布森），视崖实验（吉布森），6个月个月个月个月 3模式知觉模式知觉 现在学习的是第42页，共164页现在学习的是第43页，共164页二、记忆的发展 612612个月婴儿的记忆：出现个月婴儿的记忆：出现个月婴儿的记忆：出现个月婴儿的记忆：出现“认生认生认生认生”现象现象现象现象 1212个月以后婴儿的记忆：个月以后婴儿的记忆：个月以后婴儿的记忆：个月以后婴儿的记忆：延迟模仿延迟模仿延迟模仿延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆的出现标志着婴儿表象记忆的出现标志着婴儿表象记忆的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的和再现能力的和再现能力的和再现能力的初步成熟初步成熟初步成熟初步成熟 现在学习的是第44页，共164页三、婴儿思维的发展 直觉行动思维直觉行动思维 直观性和行动性：直观性和行动性：直观性和行动性：直观性和行动性：动作是思维的起点动作是思维的起点动作是思维的起点动作是思维的起点 间接性和概括性间接性和概括性间接性和概括性间接性和概括性 缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性 狭隘性狭隘性狭隘性狭隘性 与语言开始联系与语言开始联系与语言开始联系与语言开始联系现在学习的是第45页，共164页四、婴儿言语的发展（一）言语发展理论一）言语发展理论一）言语发展理论一）言语发展理论 后天学习理论后天学习理论后天学习理论后天学习理论 强化说：强化说：强化说：强化说：斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化 社会学习说：社会学习说：社会学习说：社会学习说：班杜拉，选择性模仿班杜拉，选择性模仿班杜拉，选择性模仿班杜拉，选择性模仿先天成熟理论先天成熟理论先天成熟理论先天成熟理论自然成熟说自然成熟说自然成熟说自然成熟说 乔姆斯基的生成转换语法理论乔姆斯基的生成转换语法理论乔姆斯基的生成转换语法理论乔姆斯基的生成转换语法理论 语言获得装置（语言获得装置（语言获得装置（语言获得装置（LADLADLADLAD）：普遍语法）：普遍语法）：普遍语法）：普遍语法个体语法个体语法个体语法个体语法环境和主体相互作用论环境和主体相互作用论环境和主体相互作用论环境和主体相互作用论 皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主客体的交互作用。客体的交互作用。客体的交互作用。客体的交互作用。现在学习的是第46页，共164页（二）婴儿言语的发展 语音发展语音发展 简单发音阶段（简单发音阶段（简单发音阶段（简单发音阶段（0404个月）个月）个月）个月）多音节阶段（多音节阶段（多音节阶段（多音节阶段（4949个月）个月）个月）个月）有意义的语音、学话的萌芽（有意义的语音、学话的萌芽（有意义的语音、学话的萌芽（有意义的语音、学话的萌芽（912912个月）个月）个月）个月）世界各国婴儿最初的语音发展规律世界各国婴儿最初的语音发展规律世界各国婴儿最初的语音发展规律世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性具有普遍性具有普遍性具有普遍性。3 3 3 3岁儿童可以掌握母语的全部发音。岁儿童可以掌握母语的全部发音。岁儿童可以掌握母语的全部发音。岁儿童可以掌握母语的全部发音。现在学习的是第47页，共164页 词汇的发展词汇的发展词汇的发展词汇的发展 11.511.5岁第一批词汇岁第一批词汇岁第一批词汇岁第一批词汇 （5050左右）左右）左右）左右）3 3岁词汇量达岁词汇量达岁词汇量达岁词汇量达10001000 句子的发展句子的发展句子的发展句子的发展 单词句单词句单词句单词句双词句双词句双词句双词句电报句（电报句（电报句（电报句（1.51.5岁）岁）岁）岁）完整句（完整句（完整句（完整句（3 3岁）岁）岁）岁）语法的发展语法的发展语法的发展语法的发展 1.5 2.51.5 2.5岁岁岁岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期是婴儿获得母语的基本语法的关键期是婴儿获得母语的基本语法的关键期是婴儿获得母语的基本语法的关键期 3 3岁岁岁岁掌握母语的基本规律掌握母语的基本规律掌握母语的基本规律掌握母语的基本规律 现在学习的是第48页，共164页第三单元 婴儿期的社会性发展 婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。会个体发展，即社会化的历程。会个体发展，即社会化的历程。会个体发展，即社会化的历程。婴儿的婴儿的婴儿的婴儿的社会化社会化社会化社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握是指个体在与社会环境相互作用中掌握是指个体在与社会环境相互作用中掌握是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程活，成为独立的社会成员的发展过程活，成为独立的社会成员的发展过程活，成为独立的社会成员的发展过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。现在学习的是第49页，共164页一、气质一、气质是个性特征的最初表现是个性特征的最初表现是个性特征的最初表现是个性特征的最初表现 托马斯、切斯（托马斯、切斯（托马斯、切斯（托马斯、切斯（19741974，19821982）婴儿气质理论）婴儿气质理论）婴儿气质理论）婴儿气质理论 容易型：容易型：占占40。容易适应环境，生活规律，愉快，喜欢探索。容易适应环境，生活规律，愉快，喜欢探索。易得到成人的喜爱，得到更大关怀。易得到成人的喜爱，得到更大关怀。困难型：困难型：占占10。很难适应环境，生活不规律，情绪紧张，。很难适应环境，生活不规律，情绪紧张，爱哭闹，爱发脾气，不易安抚。爱哭闹，爱发脾气，不易安抚。迟缓型：迟缓型：占占15。总显得不太愉快，也不爱哭闹，缓慢适。总显得不太愉快，也不爱哭闹，缓慢适应环境与新刺激。应环境与新刺激。混合类型（混合类型（35%）现在学习的是第50页，共164页二、情绪的发展二、情绪的发展 （一）笑的发展（一）笑的发展（一）笑的发展（一）笑的发展 1 1自发性微笑自发性微笑自发性微笑自发性微笑（0 05 5周）：生理性微笑周）：生理性微笑周）：生理性微笑周）：生理性微笑 2 2无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（5 5周周周周4 4个月）个月）个月）个月）有选择的有选择的有选择的有选择的社会性微笑社会性微笑社会性微笑社会性微笑（个月以后）（个月以后）（个月以后）（个月以后）（二）哭的发展（二）哭的发展（二）哭的发展（二）哭的发展 自发性的哭自发性的哭自发性的哭自发性的哭 应答性的哭：应答性的哭：应答性的哭：应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起；由不适宜的环境刺激引起；由不适宜的环境刺激引起；由不适宜的环境刺激引起；主动的主动的主动的主动的操作性哭泣操作性哭泣操作性哭泣操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是。这后一种哭是从经验中学到的，是。这后一种哭是从经验中学到的，是。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性社会性社会性社会性的哭。的哭。的哭。的哭。现在学习的是第51页，共164页（三）分离焦虑最初阶段最初阶段悲伤求助、愤怒抗议悲伤求助、愤怒抗议悲伤求助、愤怒抗议悲伤求助、愤怒抗议第二阶段第二阶段尝受失望、情感冷漠尝受失望、情感冷漠尝受失望、情感冷漠尝受失望、情感冷漠第三阶段第三阶段 超脱焦虑困扰，企图适应新环境超脱焦虑困扰，企图适应新环境超脱焦虑困扰，企图适应新环境超脱焦虑困扰，企图适应新环境 现在学习的是第52页，共164页三、社会性依恋三、社会性依恋三、社会性依恋三、社会性依恋依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。qq 婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段 （0 30 3个月）个月）个月）个月）有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（3 63 6个月）个月）个月）个月）特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段 （6 6个月个月个月个月 3 3岁）：岁）：岁）：岁）：对母亲的依恋对母亲的依恋对母亲的依恋对母亲的依恋 互惠关系关系形成阶段互惠关系关系形成阶段互惠关系关系形成阶段互惠关系关系形成阶段现在学习的是第53页，共164页安全型安全型回避型回避型反抗型（矛盾型）反抗型（矛盾型）q 依恋的类型（艾斯沃斯，19731973）不安全依恋不安全依恋现在学习的是第54页，共164页依依恋恋基本类型妈妈爸爸育儿方式婴儿对母亲的依恋表现孩子人际模式安全依恋安全型随时满足婴幼儿身心与情感需要母亲在就有安全感，对外界积极反应。自己是有价值的被喜欢的，容易建立人际信任，交往能力强不安全依恋反抗型（矛盾型）对婴幼儿或冷或热，态度无常既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚亦称矛盾性依恋，这类婴儿没有建立起依恋安全感，是典型的焦虑型依恋。不知妈妈爸爸会在何时以何方式回应其身心需要，焦虑成习回避型由于各种原因，在身心两方面疏远婴幼儿缺乏依恋，与母亲未建立起亲密地情感连接。孩子学会压抑爱的需要，孤独内向，易缺乏人际交往与爱的能力艾斯沃斯现在学习的是第55页，共164页四、婴儿自我意识的发展四、婴儿自我意识的发展四、婴儿自我意识的发展四、婴儿自我意识的发展自我意识自我意识自我意识自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。关系的认识。关系的认识。关系的认识。哈特提出哈特提出哈特提出哈特提出主体我主体我主体我主体我和和和和客体我客体我客体我客体我的发展过程的发展过程的发展过程的发展过程现在学习的是第56页，共164页（一）主体我的发展（一）主体我的发展（一）主体我的发展（一）主体我的发展8 8个月之前，主体我认知尚未发生；个月之前，主体我认知尚未发生；个月之前，主体我认知尚未发生；个月之前，主体我认知尚未发生；9 91212个月，产生了初步的主体我，能将