学习动机与教育激励 讲稿.ppt

学习动机与教育激励学习动机与教育激励第一页，讲稿共三十八页哦学习的需要学习的需要n认知需要：求知、好奇心认知需要：求知、好奇心n交往需要：为父母、老师而学习交往需要：为父母、老师而学习n自尊需要：自我提高自尊需要：自我提高第二页，讲稿共三十八页哦n成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。济于事的。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第三页，讲稿共三十八页哦大学生学习的最大问题就是动机不足大学生学习的最大问题就是动机不足n学习动机不足一般有一下表现：学习动机不足一般有一下表现：n1懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业。学习懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业。学习上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。n2容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专心听课，不能集中思容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专心听课，不能集中思考，兴趣容易转移。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。考，兴趣容易转移。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。n3厌倦情绪。动机缺乏的学生对学习冷漠、畏缩，常感到厌倦，对学厌倦情绪。动机缺乏的学生对学习冷漠、畏缩，常感到厌倦，对学校与班级生活感到无聊。校与班级生活感到无聊。n4缺乏方法。动机不足的学生把学习堪称是奉命的、被迫的苦差事，缺乏方法。动机不足的学生把学习堪称是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习情景。的学习情景。n5独立性差。动机缺乏的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为独立性差。动机缺乏的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为往往表现出从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。往往表现出从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。第四页，讲稿共三十八页哦激发学生的学习动机案例激发学生的学习动机案例n刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来，他完全是华盛顿的模样走了进来，他完全是1818世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，说，现在，我开始主持立宪会议。现在，我开始主持立宪会议。n 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2 2、3 3名学生组成。各组名学生组成。各组分别代表原来的分别代表原来的1313个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表，确定代表，第五页，讲稿共三十八页哦n准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从数字从1 1到到3 3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，n 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯该州的代表是贝斯安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。伟大伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，第六页，讲稿共三十八页哦n在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对议，对1010个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题，的权利等问题，n第七页，讲稿共三十八页哦放学后，另一个社会学教师瑞克放学后，另一个社会学教师瑞克英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，你你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”卡尔笑了卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，这些学生还有一这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。个月所学习的内容。第八页，讲稿共三十八页哦批判性思维批判性思维n瑞克瑞克英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？有那些？n第九页，讲稿共三十八页哦学习动机与教育激励学习动机与教育激励:重点重点学习动机的涵义奥苏伯尔关于学习动机的分类大学生学习动机的特点动机期望理论成败归因理论耶尔克斯道德森定律第十页，讲稿共三十八页哦学习动机与教育激励：重点掌握主要内容学习动机与教育激励：重点掌握主要内容自我实现理论学习动机的教育激励措施第十一页，讲稿共三十八页哦动机及其功能动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。一是激活功能，即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。动机的支配和调节。第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型一、学习动机的涵义与功能一、学习动机的涵义与功能第十二页，讲稿共三十八页哦二、学习动机的形成二、学习动机的形成学习需要与内驱力学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。学习期待与诱因学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型第十三页，讲稿共三十八页哦三、学习动机的类型三、学习动机的类型第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型n根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机n根根据据动动机机作作用用的的久久暂暂以以及及它它与与活活动动目目标标的的关关系系，可可以以分分为为近近景景的的直直接接性性动动机机和远景的间接性动机和远景的间接性动机n根据学习动机的动力来源，可以分为根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机n认知的动机、自我提高的动机和附属的动机认知的动机、自我提高的动机和附属的动机第十四页，讲稿共三十八页哦三、学习动机的类型三、学习动机的类型第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型认知的动机、自我提高的动机和附属的动机（奥苏伯尔）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机（奥苏伯尔）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要；要；自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。工作、学习搞好的一种需要。第十五页，讲稿共三十八页哦四、学习动机与学习效果的关系四、学习动机与学习效果的关系第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型n学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学习效果的关但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表表)。第十六页，讲稿共三十八页哦表3l 学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不致学习动机十十 学习行为十十学习效果十十注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.第十七页，讲稿共三十八页哦耶尔克斯耶尔克斯-道德森定律道德森定律第一节第一节学习动机的涵义、构成及类型学习动机的涵义、构成及类型n中等强度的动机激起水平最中等强度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。有利于学习效果的提高。n最佳的动机水平与作业难度密最佳的动机水平与作业难度密切相关。切相关。第十八页，讲稿共三十八页哦n学习动机的多元性学习动机的多元性报答性和附属性学习动机报答性和附属性学习动机自我实现和自我提高的学习动机自我实现和自我提高的学习动机谋求职业和保证生活的学习动机谋求职业和保证生活的学习动机事业成就的学习动机事业成就的学习动机n学习动机的间接性学习动机的间接性大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱；大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强n学习动机的社会性学习动机的社会性n学习动机的职业性学习动机的职业性第二节第二节大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点第十九页，讲稿共三十八页哦n动机期望理论动机期望理论n成就动机理论成就动机理论n成败归因理论成败归因理论n自我实现理论自我实现理论第三节第三节学习动机理论学习动机理论第二十页，讲稿共三十八页哦n代表人物：托尔曼和勒温代表人物：托尔曼和勒温n托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西n弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式激励力量激励力量=效价效价期望值期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节第三节学习动机理论学习动机理论动机期望理论动机期望理论第二十一页，讲稿共三十八页哦n代表人物：托尔曼和勒温代表人物：托尔曼和勒温n托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西n弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式激励力量激励力量=效价效价期望值期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节第三节学习动机理论学习动机理论动机期望理论动机期望理论第二十二页，讲稿共三十八页哦维克托维克托弗鲁姆弗鲁姆n维克托维克托弗鲁姆（弗鲁姆（VictorHVroom），著名心理学家和行为科学），著名心理学家和行为科学家。早年于加拿大麦吉尔大学先后获得学士及硕士学位，后于美国密家。早年于加拿大麦吉尔大学先后获得学士及硕士学位，后于美国密执安大学获博士学位。他曾在宾州大学和卡内基一梅隆大学执教，执安大学获博士学位。他曾在宾州大学和卡内基一梅隆大学执教，并长期担任耶鲁大学管理科学并长期担任耶鲁大学管理科学“约翰塞尔约翰塞尔”讲座教授兼心理学教授。讲座教授兼心理学教授。弗鲁姆对管理思想发展的贡献主要在两个方面：弗鲁姆对管理思想发展的贡献主要在两个方面：一是深入研究组织中个人的激励和动机，率先提出了形态比较完备一是深入研究组织中个人的激励和动机，率先提出了形态比较完备的的期望理论模式期望理论模式；二是从分析领导者与下属分享决策权的角度出发，将决策方式或领二是从分析领导者与下属分享决策权的角度出发，将决策方式或领导风格划分为三类五种，设计出了根据主客观条件特别是环境因素，导风格划分为三类五种，设计出了根据主客观条件特别是环境因素，按照一系列基本法则，经过按照一系列基本法则，经过7个层次来确定应当采用何种决策方式的个层次来确定应当采用何种决策方式的树状结构判断选择模型。树状结构判断选择模型。n弗鲁姆最重要的两部著作弗鲁姆最重要的两部著作工作与激励工作与激励（1964）和和领导与决领导与决策策（1973）就分别阐述了期望理论模式和领导规范模型。）就分别阐述了期望理论模式和领导规范模型。第二十三页，讲稿共三十八页哦效价（效价（V）n效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。同一目标，同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。n同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人喜欢其可得的结果喜欢其可得的结果,则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢其可得的结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大。如果不喜欢其可得的结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大。n该理论指出，效价受个人价值取向、主观态度、优势需要及个性该理论指出，效价受个人价值取向、主观态度、优势需要及个性特征的影响。特征的影响。第二十四页，讲稿共三十八页哦期望值期望值n 人们判断自己达到某种目标或满足需要的可能性的主观概率。目标人们判断自己达到某种目标或满足需要的可能性的主观概率。目标价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到机的信心强弱。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，期望的概念一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，期望的概念就是指就是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。或满足需要的一种心理活动。n对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。只有对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。只有跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。倘若跳起来也摘不到，人就跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。倘若跳起来也摘不到，人就不跳了。如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。不跳了。如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。n弗鲁姆认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三弗鲁姆认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实。这三种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实。这三种情况对人的积极性的影响是不同的。种情况对人的积极性的影响是不同的。n第二十五页，讲稿共三十八页哦n代表人物：默里、麦克里兰、阿特金森代表人物：默里、麦克里兰、阿特金森n成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力获得成功的一种内在驱动力n阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功和避免失败的动机。阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功和避免失败的动机。第三节第三节学习动机理论学习动机理论成就动机理论成就动机理论第二十六页，讲稿共三十八页哦成就动机理论成就动机理论n是美国是美国哈佛大学哈佛大学教授教授戴维戴维麦克利兰麦克利兰（DavidCMcClelland）通过对）通过对人的需求和动机进行研究，于人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。年代在一系列文章中提出的。麦克利麦克利兰兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求需求，特别是成就需求做了深入的研究。，特别是成就需求做了深入的研究。n1.成就需求（成就需求（NeedforAchievement）：争取成功希望做得最好的）：争取成功希望做得最好的需求。需求。n2.权力需求（权力需求（NeedforPower）：影响或控制他人且不受他人控制）：影响或控制他人且不受他人控制的需求。的需求。n3.亲和需求（亲和需求（NeedforAffiliation）：建立友好亲密的人际关系的）：建立友好亲密的人际关系的需求。需求。第二十七页，讲稿共三十八页哦n针对力求成功的学生，应通过给予新颖且具有一定难度的任务，安排针对力求成功的学生，应通过给予新颖且具有一定难度的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；竞争情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；n针对避免失败的学生，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取针对避免失败的学生，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍微放宽些，并尽量得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍微放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。避免在公众场合下指责其错误。第二十八页，讲稿共三十八页哦n代表人物：海德、维纳代表人物：海德、维纳n海德认为行为的原因或者在于环境，或者在于个人。海德认为行为的原因或者在于环境，或者在于个人。n维纳把归因分为：维纳把归因分为：1.内部归因和外部归因内部归因和外部归因2.稳定性归因和非稳定性归因稳定性归因和非稳定性归因3.可控制归因和不可控制归因可控制归因和不可控制归因把人们活动成败的原因即行为责任主要归结于六个因素：把人们活动成败的原因即行为责任主要归结于六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气、好坏、身心状态、外界环境等能力高低、努力程度、任务难易、运气、好坏、身心状态、外界环境等第三节第三节学习动机理论学习动机理论成败归因理论成败归因理论第二十九页，讲稿共三十八页哦注意：注意：如果学生把失败归因于能力这种不可控的因素，那么他们就会放弃努力，听任失败的到来，在学习如果学生把失败归因于能力这种不可控的因素，那么他们就会放弃努力，听任失败的到来，在学习上表现出冷漠、悲观、退缩、颓废、自暴自弃，丧失动机，他们往往认为自己没有成功的能力，在这种上表现出冷漠、悲观、退缩、颓废、自暴自弃，丧失动机，他们往往认为自己没有成功的能力，在这种情绪的支配下，学生便失去了学习的积极性，不愿意去学习和尝试，更进一步使学生陷入失败的经验而情绪的支配下，学生便失去了学习的积极性，不愿意去学习和尝试，更进一步使学生陷入失败的经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为“习得的无助习得的无助”（Learned HelplessnessLearned Helplessness，简，简称为称为LHLH）。）。研究发现，习得的无助感产生后，人的行为积极性降低，消极被动，对什么都不研究发现，习得的无助感产生后，人的行为积极性降低，消极被动，对什么都不感兴趣，甚至拒绝学习；认知出现障碍，学习困难，情绪失调，冷淡，悲观，抑郁。感兴趣，甚至拒绝学习；认知出现障碍，学习困难，情绪失调，冷淡，悲观，抑郁。第三十页，讲稿共三十八页哦n代表人物：马斯洛代表人物：马斯洛n自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要n需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。级需要没有得到充分满足。第三节第三节学习动机理论学习动机理论自我实现理论自我实现理论第三十一页，讲稿共三十八页哦n代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉n人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。n强化分为：直接强化、替代性强化、自我强化强化分为：直接强化、替代性强化、自我强化n影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验。影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验。n自我效能感的四大功能：自我效能感的四大功能：1.决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；2.人们对待学习困难的态度；人们对待学习困难的态度；3.新行为的获得和习得行为的表现新行为的获得和习得行为的表现4.影响学习时的情绪状态影响学习时的情绪状态第三节第三节学习动机理论学习动机理论自我效能感理论自我效能感理论第三十二页，讲稿共三十八页哦自我效能感理论的应用自我效能感理论的应用n1教育领域教育领域n在该领域内的主要研究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水在该领域内的主要研究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水平和学习成绩的影响方面。研究普遍证实，平和学习成绩的影响方面。研究普遍证实，教学效能感高的老师，其教学质量及学生的教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学生学习自我调节效能感对英语、阅读学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。n2职业与组织领域职业与组织领域n该领域内的研究很多，自我效能感已证明是预测绩效的最佳指标之一。高的自我该领域内的研究很多，自我效能感已证明是预测绩效的最佳指标之一。高的自我效能感会促进绩效的提高，低的自我效能感则影响绩效的增长。高的自我效能感效能感会促进绩效的提高，低的自我效能感则影响绩效的增长。高的自我效能感促使一个人去尝试高挑战的工作，设置较高水平的目标，并表现出较强的目标承促使一个人去尝试高挑战的工作，设置较高水平的目标，并表现出较强的目标承诺（诺（Goalcommitment）,从而提高工作绩效。同时，一个具有高自我效能感的人对自从而提高工作绩效。同时，一个具有高自我效能感的人对自己的能力有信心，对生活的自我控制感强。另外，管理者的领导自我效能感对组织绩己的能力有信心，对生活的自我控制感强。另外，管理者的领导自我效能感对组织绩效亦有明显的影响。效亦有明显的影响。第三十三页，讲稿共三十八页哦n3身心健康领域身心健康领域nBandura认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康。认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康。n在较为基础的水平上，在较为基础的水平上，人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调节系统。人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调节系统。社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环境压力的自我效能感低社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环境压力的自我效能感低下的结果。如果人们相信其能够有效地控制潜在的应激源，他们便不会为其所困；反下的结果。如果人们相信其能够有效地控制潜在的应激源，他们便不会为其所困；反之，便会受其困扰，并损害到生理机能的水平。之，便会受其困扰，并损害到生理机能的水平。n自我效能感影响健康的第二个水平表现在人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上。自我效能感影响健康的第二个水平表现在人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上。这种自这种自我调节的效能感影响到其动机和行为，从而决定着他们是否改变不良习惯，维持我调节的效能感影响到其动机和行为，从而决定着他们是否改变不良习惯，维持良好习惯，以及做到多好的程度，并决定着他们是否能够尽快从挫折中恢复过来。良好习惯，以及做到多好的程度，并决定着他们是否能够尽快从挫折中恢复过来。另一些研究涉及到对情绪及主观幸福感的影响。研究发现，自我效能感与主观幸另一些研究涉及到对情绪及主观幸福感的影响。研究发现，自我效能感与主观幸福感（福感（SubjectiveWell-being）、生活满意度之间存在显著正相关关系；与焦虑）、生活满意度之间存在显著正相关关系；与焦虑水平之间存在负相关关系；与抑郁水平之间存在负相关关系。水平之间存在负相关关系；与抑郁水平之间存在负相关关系。自我效能感理论的应用自我效能感理论的应用第三十四页，讲稿共三十八页哦n使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标n创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学n激发学生学习的成功感激发学生学习的成功感n利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛n充分利用反馈信息，合理进行奖惩充分利用反馈信息，合理进行奖惩n正确指导结果归因，促使学生继续努力正确指导结果归因，促使学生继续努力第四节第四节学习动机的教育激励措施学习动机的教育激励措施第三十五页，讲稿共三十八页哦补充：激发学生良好学习动机的补充：激发学生良好学习动机的“六部曲六部曲”n一、激，即激励。常言说：一、激，即激励。常言说：“激励永远比辱骂、讥讽管用。激励永远比辱骂、讥讽管用。”我们知我们知道：人天生就是怕辛苦的，有惰性的，玩是孩子们的天性。在激发和道：人天生就是怕辛苦的，有惰性的，玩是孩子们的天性。在激发和培养学生良好的学习动机上，要注重采用激励的方法。培养学生良好的学习动机上，要注重采用激励的方法。n二、范，即榜样垂范。学生良好学习动机的激发、培养，光靠说教并二、范，即榜样垂范。学生良好学习动机的激发、培养，光靠说教并不能持久，还要靠给学生树立学习的榜样。有道说：不能持久，还要靠给学生树立学习的榜样。有道说：“榜样的作用是榜样的作用是无穷的。无穷的。”“榜样是最好的老师。榜样是最好的老师。”那么榜样来自哪？榜样就来自老那么榜样来自哪？榜样就来自老师、家长和孩子们身边的同学。师、家长和孩子们身边的同学。n三、助，即帮助。大凡学生厌学，不完成学习任务、成绩差，原因各三、助，即帮助。大凡学生厌学，不完成学习任务、成绩差，原因各有异同，需要我们老师真正抛掉有异同，需要我们老师真正抛掉“师道尊严师道尊严”的虚架子，采用的虚架子，采用“朋友朋友促膝谈心式促膝谈心式”的教育方法，转变学生不良学习思想和态度，达到的教育方法，转变学生不良学习思想和态度，达到“亲亲其师，信其道的境界其师，信其道的境界”，并通过仔细观察，认真分析，对症下药地给，并通过仔细观察，认真分析，对症下药地给予帮助。例如对于学习存在知识障碍的学生，可以通过教师直接辅导予帮助。例如对于学习存在知识障碍的学生，可以通过教师直接辅导或成立帮教小组共同提高的方法进行解决。或成立帮教小组共同提高的方法进行解决。n第三十六页，讲稿共三十八页哦n四、统，即统一要求。在教育实践中，我们不难发现，孩子之所以形成不良的学习动四、统，即统一要求。在教育实践中，我们不难发现，孩子之所以形成不良的学习动机，还跟家庭、学校各方面教育力量对孩子的要求、期望不同导致孩子要么无所适从，机，还跟家庭、学校各方面教育力量对孩子的要求、期望不同导致孩子要么无所适从，要么钻了家长、学校教育的空子有关系。要么钻了家长、学校教育的空子有关系。n五、展，即给学生提供充分展示、表现的机会。每个学生都有一种自我展示、表现的欲望，满足五、展，即给学生提供充分展示、表现的机会。每个学生都有一种自我展示、表现的欲望，满足他们的这种需求，就能激发和培养他们强烈的学习动机。因此对于觉得没有机会展示、表现的学生，他们的这种需求，就能激发和培养他们强烈的学习动机。因此对于觉得没有机会展示、表现的学生，我们要耐心留出时间和机会，鼓励他们大胆去展示、表现。对于没有勇气站出来表现、展示的学生，我们要耐心留出时间和机会，鼓励他们大胆去展示、表现。对于没有勇气站出来表现、展示的学生，我们应该用另一个标准，换一个角度去看待他、评价他，用显微镜去找他的我们应该用另一个标准，换一个角度去看待他、评价他，用显微镜去找他的“闪光点闪光点”，达到，达到“触触一发而动全身一发而动全身“的效果。的效果。n六、奖，即奖励。心理学告诉我们，每个人都有一种被他人肯定、赞赏的心理六、奖，即奖励。心理学告诉我们，每个人都有一种被他人肯定、赞赏的心理需求，孩子们更不例外，因此，我们只要在日常的教育教学实践中，充分利用孩需求，孩子们更不例外，因此，我们只要在日常的教育教学实践中，充分利用孩子们这点心理欲望，注重使用物质奖励、精神奖励和情感奖励等不同形式相辅使子们这点心理欲望，注重使用物质奖励、精神奖励和情感奖励等不同形式相辅使用，就能很好地激发和培养学生强烈的学习动机。用，就能很好地激发和培养学生强烈的学习动机。n补充：激发学生良好学习动机的补充：激发学生良好学习动机的“六部曲六部曲”第三十七页，讲稿共三十八页哦谢谢大家！谢谢大家！第三十八页，讲稿共三十八页哦