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心理学公共课学习心理现在学习的是第1页，共32页2第八章第八章 学习心理学习心理第一节第一节 学习的概述学习的概述第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧现在学习的是第2页，共32页3第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。比较持久的变化。学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。程。潘菽：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，潘菽：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。一、学习的含义：学习的概念一、学习的含义：学习的概念感谢www.tj-的大力支持现在学习的是第3页，共32页4第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述学习的作用：学习的作用：1.1.获取知识获取知识2.2.发展智能发展智能3.3.提高素质提高素质学习的特征：学习的特征：1.1.计划性计划性2.2.间接性间接性3.3.高效性高效性一、学习的含义：学习的作用和特征一、学习的含义：学习的作用和特征现在学习的是第4页，共32页5第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述1.1.依据学习目标依据学习目标美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习由低到高分为六级：（认知学习由低到高分为六级：（1 1）知识（）知识（2 2）领会（）领会（3 3）应用（）应用（4 4）分析（）分析（5 5）综合（）综合（6 6）评价）评价一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类现在学习的是第5页，共32页6第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述2.2.依据学习结果依据学习结果加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：加涅认为学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类：（1 1）言语信息，即我们通常所称的）言语信息，即我们通常所称的“知识知识”。（2 2）智慧技能，即能力。）智慧技能，即能力。（3 3）认知策略，即学会如何学习。）认知策略，即学会如何学习。（4 4）态度，即品行。）态度，即品行。（5 5）动作技能，即技能。）动作技能，即技能。一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类现在学习的是第6页，共32页7第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述3.3.依据学习方式依据学习方式奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为：（1 1）接受学习（）接受学习（2 2）发现学习）发现学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：分为：（1 1）机械学习（）机械学习（2 2）意义学习）意义学习一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类现在学习的是第7页，共32页8第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述4.4.依据学习内容依据学习内容我国学者潘菽将学习分为：我国学者潘菽将学习分为：（1 1）知识的学习；）知识的学习；（2 2）动作技能的学习；）动作技能的学习；（3 3）智力技能的学习；）智力技能的学习；（4 4）社会行为规范的学习。）社会行为规范的学习。一、学习的含义：学习的分类一、学习的含义：学习的分类现在学习的是第8页，共32页9第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（一）知识学习的规律（一）知识学习的规律（二）技能学习的规律（二）技能学习的规律（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律二、学习的基本规律二、学习的基本规律现在学习的是第9页，共32页10第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对学习迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。而且表现为后继的学习对先前学习的影响。学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。学习迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。二、学习的基本规律二、学习的基本规律现在学习的是第10页，共32页11第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律学习迁移包括正向迁移、负向迁移、横向迁移、纵向学习迁移包括正向迁移、负向迁移、横向迁移、纵向迁移等不同类别。迁移等不同类别。二、学习的基本规律二、学习的基本规律现在学习的是第11页，共32页12第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习的概述学习的概述（三）学习迁移的规律（三）学习迁移的规律1.1.影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。2.2.促进学习迁移的教学原则促进学习迁移的教学原则为迁移而教。为迁移而教。二、学习的基本规律二、学习的基本规律现在学习的是第12页，共32页13第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。为习惯就形成了，这就是学习。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论现在学习的是第13页，共32页14第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论1.1.联结主义的学习观联结主义的学习观桑代克通过系统研究动物的学习行为，提取了学习理论中桑代克通过系统研究动物的学习行为，提取了学习理论中最早也最为完整的学习理论。最早也最为完整的学习理论。桑代克认为，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为，学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。人和动物学习的主要区别：动物的学习过程是盲目的，无须人和动物学习的主要区别：动物的学习过程是盲目的，无须观念为媒介，而人类的学习是以观念为媒介，是有意识的。观念为媒介，而人类的学习是以观念为媒介，是有意识的。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论现在学习的是第14页，共32页15第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论2.2.经典条件反射学说的学习观经典条件反射学说的学习观巴甫洛夫通过条件反射的研究，认为条件反射的生理机制巴甫洛夫通过条件反射的研究，认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论现在学习的是第15页，共32页16第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论3.3.操作条件反射学说的学习观操作条件反射学说的学习观斯金纳认为，条件反射有两种，即经典条件反射和操作条件斯金纳认为，条件反射有两种，即经典条件反射和操作条件反射。反射。相对于经典条件反射，操作条件反射是一种操作学习。斯金相对于经典条件反射，操作条件反射是一种操作学习。斯金纳认为人类的学习几乎都是操作学习。强化是操作学习的重要手段。纳认为人类的学习几乎都是操作学习。强化是操作学习的重要手段。因此斯金纳的学习理论又称为强化理论或强化说。因此斯金纳的学习理论又称为强化理论或强化说。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论现在学习的是第16页，共32页17第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调的是班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习观察学习”和和“替代性替代性强化强化”。班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察班杜拉认为观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。他人行为及其结果而学习。“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”。一、行为主义学派的学习理论一、行为主义学派的学习理论现在学习的是第17页，共32页18第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。强化形成的反应习惯。认知主义强调学习的内部心理过程，注意学习过程中内部心认知主义强调学习的内部心理过程，注意学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。理结构、认知结构或图式的建构。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第18页，共32页19第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论1.1.格式塔学派的学习理论格式塔学派的学习理论格式塔学派主要代表人有韦特海默、考夫卡和苛勒。他们反格式塔学派主要代表人有韦特海默、考夫卡和苛勒。他们反对桑代克关于刺激对桑代克关于刺激反应公式，强调经验和行为的整体性。格反应公式，强调经验和行为的整体性。格式塔学派认为，学习就是组织一种完形。完型就是格式塔，式塔学派认为，学习就是组织一种完形。完型就是格式塔，指通过对情境中事物关系的理解从而构成一种完型来实现的。指通过对情境中事物关系的理解从而构成一种完型来实现的。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第19页，共32页20第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论2.2.托尔曼的认知托尔曼的认知目的说目的说托尔曼强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境托尔曼强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。的认知是达到目的的手段。托尔曼认为学习是期望的获得，期望是个体关于目标的观托尔曼认为学习是期望的获得，期望是个体关于目标的观念。个体根据对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验建立念。个体根据对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验建立起对目标的期望。起对目标的期望。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第20页，共32页21第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论3.3.布鲁纳的认知布鲁纳的认知发展说发展说布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。获得知识结构的过程。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。的意义，从而自主地获得基本原理或规则。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第21页，共32页22第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。奥苏伯尔强调的是意义的接受学习。意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有逻辑意义，即能够与学生已学习。第一，学习内容对学生具有逻辑意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种有知识结构联系起来。这种“联系联系”应该是实质性和非人为的，应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第22页，共32页23第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论第二，学习者必须具有意义学习的第二，学习者必须具有意义学习的“心向心向”。这里的心向。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。新的意义。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第23页，共32页24第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论4.4.奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第24页，共32页25第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论5.5.加涅的信息加工论加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。泛引用的经典性观点。二、认知主义学派的学习理论二、认知主义学派的学习理论现在学习的是第25页，共32页26第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论人本主义心理学的主要理论是人本主义心理学的主要理论是“自我实现自我实现”论。他们论。他们认为有机体都有一种内在倾向认为有机体都有一种内在倾向以有助于维持和增强机体的以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能。方式发展自身的潜能。人本主义心理学认为学习就是学习者获得知识、技能和发展人本主义心理学认为学习就是学习者获得知识、技能和发展潜力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己潜力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。三、人本主义的学习理论三、人本主义的学习理论现在学习的是第26页，共32页27第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论现在学习的是第27页，共32页28第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论知识观：知识观：对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观对知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。义强调的是应用的情境性。学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论现在学习的是第28页，共32页29第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论学生观：学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、贮存和提取是信息意义的主动建构者。学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和概论；而是在应用中加深对知识的理解。假设和概论；而是在应用中加深对知识的理解。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论现在学习的是第29页，共32页30第八章第八章 学习心理学习心理 第二节第二节 学习的基本理论学习的基本理论教师观：教师观：认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中学生从原有的知识经验中“生长生长”出新的知识经验，使学生出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入。对知识的理解能逐步深入。四、建构主义的学习理论四、建构主义的学习理论现在学习的是第30页，共32页31第八章第八章 学习心理学习心理 第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧学习策略（学习策略（Learning strategiesLearning strategies）是指学习者为了提高）是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。一种抽象的、一般的方法。一、学习策略的含义一、学习策略的含义现在学习的是第31页，共32页32第八章第八章 学习心理学习心理 第三节第三节 学习的策略与技巧学习的策略与技巧1 1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。和支持策略。2 2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略概括为认知策略，、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略概括为认知策略，如复述、精细加工、组织策略等：元认知策略，如计划、监如复述、精细加工、组织策略等：元认知策略，如计划、监视、调节策略等；资源管理策略，如时间、学习环境、努力视、调节策略等；资源管理策略，如时间、学习环境、努力管理、他人支持策略等。管理、他人支持策略等。3 3、温斯坦的四分法。（、温斯坦的四分法。（1 1）认知信息加工策略；（）认知信息加工策略；（2 2）积极）积极学习策略；（学习策略；（3 3）辅助性策略；（）辅助性策略；（4 4）元认知策略。）元认知策略。二、学习策略的分类二、学习策略的分类现在学习的是第32页，共32页