心理学导论记忆.ppt

心理学导论课件记忆现在学习的是第1页，共21页普通心理学课件2第一节第一节 什么是记忆什么是记忆现在学习的是第2页，共21页普通心理学课件3一、艾滨浩斯的记忆研究简介简介德国心理学家艾滨浩斯（德国心理学家艾滨浩斯（18851885）提出遗忘率，首次采用实验）提出遗忘率，首次采用实验方法开创了现代记忆研究的新纪元。方法开创了现代记忆研究的新纪元。方法方法学习材料：无意义音节（两个辅音一个元音字母）。学习材料：无意义音节（两个辅音一个元音字母）。学习程度：恰能成诵学习程度：恰能成诵测量公式：保持率测量公式：保持率=原学习的时间（或次数）原学习的时间（或次数）重新学重新学习的时间（或次数）原学习的时间（或次数）习的时间（或次数）原学习的时间（或次数）100100 遗忘率遗忘率=1=1保持率保持率现在学习的是第3页，共21页普通心理学课件4艾滨浩斯及其遗忘曲线现在学习的是第4页，共21页普通心理学课件5遗忘规律：遗忘规律：遗忘曲线揭示出遗忘是识记后即刻遗忘曲线揭示出遗忘是识记后即刻就开始，遗忘率的变化是先快后慢，一就开始，遗忘率的变化是先快后慢，一定时间后，几乎不再遗忘。定时间后，几乎不再遗忘。现在学习的是第5页，共21页普通心理学课件6二、记忆的类别外显记忆作用(explicit uses of memory)和内隐记忆作用(implicit uses of memory)前者：在编码或提取中受意识的控制的过去经验的恢复现象。后者：在编码或提取中不受意识的控制的过去经验的恢复现象。陈述性记忆(declarative memory)和程序性记忆(procedural memory)前者：指对有关的事实和事件的记忆，包括语义、情节记忆。后者：指如何做事情的记忆。现在学习的是第6页，共21页普通心理学课件7三、记忆过程概述 无论何种类型的记忆，均需要三种心理过程的操作：编码、存储、提取。编码：是信息的最初加工，即对外界信息进行形式转换、形成心理表征的过程。存储：意味着大脑结构短时或长时的变化，即信息以一定的形式动态地保持在头脑中。提取：信息恢复的过程，记忆好坏通过其表现。人类的记忆不是人类的记忆不是“仓库仓库”，而是，而是“加工车间加工车间”。现在学习的是第7页，共21页普通心理学课件8第二节第二节 长时记忆（长时记忆（1 1）关于过程：编码与提取关于过程：编码与提取现在学习的是第8页，共21页普通心理学课件9一、背景与编码长时记忆（long-term-memory，简称LTM）指保留一生知识的记忆，它构成了个人对世界和自我的全部知识。编码特异性（encoding specificity）原则当提取时的背景与编码时的背景相匹配，记忆效果最好。实验发现的背景有环境、节奏和独特气味。背景区辨性（contextual distinctiveness）记忆项目所处背景的差异性称为。背景区辨性越大，记忆效果越好。现在学习的是第9页，共21页普通心理学课件10二、提取线索提取的方式：回忆与再认通常再认的提取线索提供了更多的信息，因而再认好于回忆。情节记忆（episodic memories）与语义记忆（semantic memories）Tulving（1972）将陈述性记忆分为两类。前者是有关个人经历事件的记忆，依赖于特定的背景与事件内容为提取线索；后者是关于词语或概念的意思的记忆，依赖于有效策略为提取线索。现在学习的是第10页，共21页普通心理学课件11前摄抑制与倒摄抑制是提取线索不能有效地指向特定记忆的现象。前者是已存在的旧信息影响到新信息的提取；后者是新信息干扰旧信息的提取。改善无组织信息的记忆技术精细性复述精细加工材料以丰富编码。记忆术通过与熟悉、编过码的信息相联系的方法提高记忆效果的技术。现在学习的是第11页，共21页普通心理学课件12前摄抑制与倒摄抑制的比较学习材料A学习材料B测验A倒摄抑制学习材料A学习材料B测验B前摄抑制现在学习的是第12页，共21页普通心理学课件13第三节第三节 长时记忆（长时记忆（2 2）关于内容：归类与重构关于内容：归类与重构现在学习的是第13页，共21页普通心理学课件14一、记忆结构和归类记忆结构-记忆的组织形式人类记忆的表征主要内容是大量有组织的信息。归类与概念记忆的一项重要功能是将许多相似的个体经验整合在一起，形成更简约的内心管理的集合，这一过程称为归类归类，它是智慧生物最基本的能力之一。归类后形成范畴的心理表征称为概念概念，即概念是范畴的心理表征。范畴有不同的领域，如客体、行动、特征、关系、具体与抽象等不同领域，形成了不同类型的概念。现在学习的是第14页，共21页普通心理学课件15原型内心最典型的概念形象称为原型原型。原型产生于对范畴成员的所有体验，因此每次当遇到一个范畴新成员时，原型就会发生轻微的变化。范畴成员与原型的匹配程度影响提取速度。基础水平概念通常组织为有层次的概念系统，其中在某个层次水平上人可以最好地对物体进行分类与思考，这一水平称为基础水平基础水平。现在学习的是第15页，共21页普通心理学课件16原型的形成现在学习的是第16页，共21页普通心理学课件17举例：概念系统的基础水平水果香蕉苹果鸭梨富士国光元帅现在学习的是第17页，共21页普通心理学课件18图式图式（schemas）是关于物体、人和情境的概念框架和知识群，但它并不包括人所有不同体验的每一个细节。使用记忆结构所有这些记忆结构都是为解释新信息提供预期和背景。现在学习的是第18页，共21页普通心理学课件19二、重构的记忆不能精确提取记忆信息时，信息就会被重新构建，因此，回忆不是简单重复，而是一个重新构造和选择的主动加工过程。重构的记忆受到图式的影响。现在学习的是第19页，共21页普通心理学课件20Bartlett（1932）采用系列再生法和重复再生法，研究发现三种重构趋势：趋平（leveling）简化故事尖锐化（sharpening）突出或强调某些细节同化（assimilation）将细节变得更符合被试自己的背景或知识。记忆的使用随使用信息目的不同而不同，研究表明：目击者对于所看到信息的记忆很容易被事后信息歪曲。现在学习的是第20页，共21页普通心理学课件21结语：感觉记忆感觉记忆 工作记忆（包工作记忆（包括短时记忆）括短时记忆）长时记忆长时记忆 出入长时记忆的信息流现在学习的是第21页，共21页