幼儿教育探索教研纪录：以教研促教改深入开展教研活动提高施教能力.docx

我园提出以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入 点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师的自我领悟、自我构建为目的的 教研活动主题网络。要求教师在教研活动中主动构建以原有经验为基础，不断 探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息的教育能力结构。(-)开展以老带新、以新促老的结对子活动。我园坚持“学”“带”“研”的做法，教师自愿结对子，自选授课时间，自选主 题活动内容，进行听评课活动，在听、说、评、论中，发现新问题，形成了“预 设一实践一反思研讨一调整一再实践一再总结研讨一再调整.”的教研新模 式。在这过程中，教师们凝聚集体的智慧，解决共同的问题，体验思考的乐 趣，成为研究的共同体。在结对子听评课过程中主要注重了以下三个方面：一方面做到“三结合”： 即大组活动、小组活动、个人选择活动相结合。另一方面防止“两怕、两代 替”：即怕幼儿说不出、怕幼儿学不会，为此而代替幼儿操作、代替幼儿思考。 第三方面坚持“四多四少”：多一点活动、多一点操作、多一点问题、多一点创 新；少一点语言、少一点指导、少一点结论、少一点重复。具体表达“四个注 重”的指导思想：即注重幼儿本身的活动；注重幼儿园环境的创设；注重教师对 幼儿开展和幼儿学习规律的把握；注重用自然评价的方式评价班级保教质量。总之，我们改变了整齐划一的安排，创设了开放性的活动设置，突出了教 师的主体地位，进而让幼儿逐步成为“四个主人”：即游戏的主人、环境的主 人、生活的主人和学习的主人。(-)深入开展基于行动的幼儿园园本教研活动1、纪录实施“基于行动的幼儿园园本教研”的一种有效工具纪录的作用：纪录，能让教师看到儿童的学习纪录，能让教师反思他们的教学是否有意义纪录，能让教师与教师，教师与研究人员进行对话我园纪录的几种方式：幼儿成长档案活动的录音、录像及摄影系统表格记录评价记录日记或周记图示记录2、构建幼儿感兴趣的主题网络，开展主题教育活动我园本着符合幼儿生活的、容易取得所需材料的、可运用家长和社会资源 的、方便幼儿实际操作的五大主题网络建构原那么，形成了“月份主题教育系 列”，开展了月份主题教育活动，成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长， 使主题活动的探索过程逐步成为幼儿不断主动学习开展的过程和教师在反思中 实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。(1)以新教材为基点，改革教学模式针对当前课程理论庞杂纷繁，课程模式日趋多元的现象，我园运用现代教 育理念，根据课程改革的要求，以山东省新版幼儿教材为基点，以教师和 幼儿为主体，坚持“生活即教育”的原那么，具体做好以下几点：(2)创设丰富的教育活动新课程观明确提出一日活动都是教育的观念，如何设计好教育活动方案是 一日活动的关键，为了设计出活动目标明确、活动材料充分、活动手段多样、 具有可操作性的、适合幼儿年龄特点的详细的活动设计，全体教师做到了以下 几点：重点实现了五个转化：a由教育幼儿“学会”转向“会学”。b由知识的传递过程转化为探索知识、建构知识的过程。c由知识的传递者转向活动的支持者、帮助者、引导者。d使幼儿由被动的接受知识转向体验知识产生的过程。e由注重集体教学转向注重小组活动，培养幼儿的合作意识保证了两项记录与分析：a在主题活动中做好记录与分析。b在教育笔记中做好记录与反思。(3)开展以研讨型听评课、指导型听评课、检查型听评课为一体的综合系 列听评活动。a实施明星带动战略园内有重点的推出王洁、程磊、齐璇三位学科骨干结 合各自所擅长领域组织预设课程的示范研讨活动。b结合三位骨干教师的示范研讨活动，组织教师研讨了如何真正做到以幼 儿为本？教师教学中存在哪些不恰当言行？如何表达小事情大教育？怎样使教 育活动更贴近幼儿生活？怎样让环境和幼儿互动？从而使教师进一步确立了“生 活即教育”“教师必须以幼儿为主体”的大教育观。c开展园级优秀教育活动评选开展以老带新、以新促老的结对子活动，要求同学科教师自愿结对子，自 选授课时间，自选单元授课内容，并进行讲、听、评活动，每周两组，(单周 三为科学、健康教研组教研活动时间，双周四为语言、艺术教研组教研活动时 间)活动后，评出了优秀教育活动和优秀对子，通过研讨使教师对课改的理念 和精神有了更深一步的理解，并且总结出了科学、社会领域教学的一种对话 式、一种操作式的教学模式。d分阶段推进实施过程评价。为了进一步加大对教学的督导检查力度，我 园分阶段推进实施过程评价，11、12月份推行了教育活动达标考核，做法是每 名教师申报一节主题活动中的教育活动，由园长牵头，两名副园长参与的考核 评价小组跟踪活动并现场对活动进行剖析，提出可实施性的指导性意见，通过 此活动的开展，为教师缩小理论与实践间的差距，为促进教师的专业化成长搭 建了有利的桥梁。3、优化教学过程，培养幼儿的创新意识。本学年，我园确立了以“乐心、乐学、乐友”为核心的教育总目标，即：使 幼儿心智愉悦、活泼开朗、乐于发现、乐于学习、乐于交往。同时，根据总目 标进一步确立了由班级生活活动、活动区学习活动、全园游戏活动为主要内容 的新的幼儿园一日活动。将幼儿在园的一日活动从班级的固定模式中突破出 来，形成动静交替、张驰有序的班级、全园交替活动的格局。并将个别活动和 集体活动、自由探索和小组教学、个别活动和混合活动三种组织形式有机结 合，重构幼儿园一日活动模式及其组织形式。教师要选择以幼儿生活实践为基础的教育内容，设计以幼儿学会学习和创 造为中心的教学方法，鼓励幼儿大胆提问、质疑，引导他们提出新问题、产生 新疑问，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维中逐渐形成创新意识，使幼儿真 正做到“六个学会”：学会发现问题，敢于和善于发现问题。学会提出问题，敢于和善于提出问题。学会做出假设，敢于和善于做出假设。学会观察，敢于和善于观察。学会想象，敢于和善于想象。学会动手实验和勤于动手实验。（三）改革备课方式，尝试年级备课，做到资源共享。幼儿园教师案头工作的改革是实施新课程、新教材，以及真正实现教师保 教工作重心转移的需要。我园针对教师教学科目多，教学任务重，教师对教材 的内容研究不细不精的现状，改革备课方式，尝试应用年级备课（预设课 程），做到资源共享。1、提出改革备课方式的总要求。要求教师根据自身特点与能力，自愿承当备课内容，方案设计做到“三有 趣”，即讲课内容要有趣、活动设计要有趣、教学方法要有趣；活动设计要求 “五做到”，即做到活动目标明确、活动材料充分、活动手段多样、具有可操作 性、适合幼儿年龄特点的详细的活动设计。2、调整完善学期计划、月目标、周目标的结构形式。学期计划主要包含幼儿开展现状分析、学期目标两项内容。月目标主要包 含上月情况分析、本月工作重点、领域、活动名称、主要活动目标等内容。周 目标主要包含本周教育目标、生活活动指导、活动区活动（材料提供、目标要 求）、户外活动（早操活动、小型多样户外活动）、家长工作五方面内容。3、补充教案活动设计格式和具体要求。在坚持原有活动名称、活动目标、活动过程、效果分析的内容基础上又增 加了活动流程和教案评析两项内容，并结合具体教案提出了“三”个目标（即知 识目标、能力目标、情感目标）、“两”个准备（即经验准备、物质准备）、 “一”条线索（即教育活动过程中引导幼儿感受、体验、发现问题的主线）的备 课要求。形成南山幼儿园教育教学活动评价量表、南山幼儿园优化课堂 教学设计评价标准。4、提出了“三步走”的备课方法。第一步：每月12-1号由教师结合原活动设计，设计组织各自承当的活动设 计内容。第二步：每月1号由同学科教师集中研讨设计方案。第三步：每月1-14号由承当教师自我完善修订、分发教案。