支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究.doc

分类号： G633.3 单位代码： 10636 密 级： 公 开 学 号： 20180292609 硕士学位论文中文论文题目：支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究 英文论文题目：Research on Application of Scaffolding Teaching Theory in Reading Teaching in Middle Section of Primary School 论文作者： 宋予萌 指导教师： 李华平 专业学位类别： 教育硕士 专业领域： 学科教学（语文） 论文形式： 论文 所在学院： 文学院 论文提交日期： 年 月 日 论文答辩日期： 年 月 日 四川师范大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交学位论文 ，是本人在导师 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者： 签字日期： 年 月 日四川师范大学学位论文版权使用授权书本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享受相关权益。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日Abstract支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究 学科教学（语文） 专业研究生 宋予萌 指导教师 李华平摘要 近年来，支架式教学受到多个学科的关注，随着更多的人对支架式教学的研究与运用，支架式教学在不同的学科及不同学段中的价值和意义也日益凸显。然而，随着新课改的深入，教材的改版，支架式教学应用在小学语文阅读教学中出现了很多问题。如何将支架教学应用在小学中段阅读教学中还需要开发与探索。在研究过程中，思辨总结法、问卷调查法、访谈法以及文献研究法均为笔者采用的主要研究手段。随后，再从应用角度对支架式教学理论展开深入探究。第二章，支架式教学理论概述，从支架式教学理论的基础和支架式教学理论的基本特征入手，对支架式教学的理论基础进行了清晰的解释和说明，提出了支架式教学理论的基本特征，针对小学中段提出了7种阅读教学的支架类型教学的六个环节，进一步完善了小学中段阅读教学领域的理论研究体系。第三章，小学中段支架式阅读教学现状调查和分析部分，以五所小学为调查对象，笔者采用了问卷调查法和教师访谈的形式。根据对调查数据的统计分析，笔者了解到当前教师对支架式教学理论认知不足、对支架式教学具体实施环节和原则并不清晰；在教学方面，教师对支架式教学应用较少、实施缺乏整体性以及搭建支架类型较少。学生方面，他们阅读兴趣低，缺乏自主学习的意识，学习效果不佳。笔者仔细地对现状进行分析，找出原因，从而针对现状提出具体有效的策略。第四章，提出应用策略部分，笔者根据以上现状和原因分析，结合支架式教学理论和支架式教学特点，从准备策略、实施策略、评价策略三方面提出支架式教学在小学中段阅读教学的如何应用，并结合了具体的指向和课文作出了详尽的论述和示例，提出了具体有效的小学语文中段阅读支架教学策略。第五章，总结与展望部分。对研究成果与研究内容进行总结，找出不足之处，进而明确未来的研究方向。关键词：支架式教学 小学中段 阅读教学Research on Application of Scaffolding Teaching Theory in Reading Teaching in Middle Section of Primary SchoolMajor: Subject teaching (Chinese)Postgraduate:Song Yumeng Tutor:Li HuapingAbstract:In recent years, scaffolding teaching has attracted the attention of many disciplines. With more people's research and application of scaffolding teaching, the value and significance of scaffolding teaching in different subjects and different stages have become increasingly prominent. However, with the deepening of the new curriculum reform, the revision of textbooks, and the application of scaffolding teaching in primary school Chinese reading teaching, there have been many problems. How to apply the scaffolding teaching in middle school reading teaching still needs development and exploration.In the research process, speculative summary method, questionnaire survey method, interview method and literature research method are the main research methods used by the author. Later, from the perspective of application, the scaffolding teaching theory is explored in depth.The second chapter is an overview of scaffolding teaching theory, starting from the basics of scaffolding teaching theory and the basic characteristics of scaffolding teaching theory, clearly explaining and explaining the theoretical basis of scaffolding teaching, and proposing the basics of scaffolding teaching theory Characteristic, for the middle section of the elementary school, it puts forward seven kinds of reading teaching frame type teaching six links, and further perfects the theoretical research system in the field of reading teaching in the middle section of elementary school.The third chapter is the investigation and analysis of the current situation of scaffolding reading teaching in the middle section of primary schools. Five primary schools are taken as the survey objects. The author adopts the form of questionnaire survey and teacher interviews. According to the statistical analysis of the survey data, the author understands that the current teachers understanding of scaffolding teaching theory is insufficient, and the specific implementation links and principles of scaffolding teaching are not clear; in terms of teaching, teachers have less application of scaffolding teaching and lack of implementation. There are fewer types of integrity and construction brackets. As for students, their reading interest is low, they lack the awareness of autonomous learning, and the learning effect is not good. The author carefully analyzes the status quo, finds out the reasons, and proposes specific and effective strategies for the status quo.The fourth chapter proposes the application strategy part. Based on the above status and reason analysis, combined with the scaffolding teaching theory and the scaffolding teaching characteristics, the author proposes how the scaffolding teaching is used in middle school reading teaching from three aspects: preparation strategy, implementation strategy and evaluation strategy Application, combined with specific directions and texts, made detailed expositions and examples, and put forward specific and effective teaching strategies for reading brackets in the middle section of primary school Chinese.Chapter 5, Summary and Prospects. Summarize the research results and research content, find out the shortcomings, and then clarify the future research direction. Key words: Scaffolding teaching,primary school,Reading teaching V目次目次摘要IAbstract:III1 绪论71.1 课题的研究意义71.1.1 理论意义21.1.2 实践意义21.2 关键词界定41.2.1 支架41.2.2 支架式教学41.2.3 阅读教学51.2.4 小学中段51.3 国内外研究状况51.3.1 关于“支架式教学”的概念研究现状51.3.2 关于“支架式教学”的教学环节研究现状71.3.3 关于教学支架类型的研究现状91.3.4 支架式教学在小学语文阅读教学中应用的研究现状111.3.5 小结111.4 研究目标和内容121.4.1 明确支架式教学相关理论基础121.4.2 明确支架式教学的特点和教学模式以及教学支架的类型121.4.3 提出支架式教学下小学中段阅读教学的应用策略121.5 研究方法121.5.1 文献研究法121.5.2 访谈法131.5.3 问卷调查法131.5.4 思辨总结法132 支架式教学理论概述142.1 支架式教学的理论基础概述142.1.1 建构主义理论142.1.2 最近发展区理论142.1.3 逐步让渡责任模式理论152.2 支架式教学的基本特点152.2.1 意向性152.2.2 适时性162.2.3 灵活性162.2.4 暂时性162.3 教学支架的分类162.3.1 感官型支架172.3.2 情境支架192.3.3 问题支架192.3.4 范例支架202.3.5 建议支架202.3.6 情感支架202.3.7 协作支架212.4 支架式教学的六环节212.4.1 搭建支架212.4.2 创设情景212.4.3 分担援助222.4.4 独立探索222.4.5 协作学习222.4.6 效果评价223支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学的现状及成因分析243.1调查设计243.1.1调查目的243.1.2 调查对象243.1.3 调查方法与内容253.2 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学现状分析263.2.1 教师现状263.2.2 学生现状343.3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学问题成因分析413.3.1 教师原因分析413.3.2 学生原因分析424 支架式教学理论在小学中段阅读教学的应用策略444.1 支架式教学理论在小学中段阅读教学的准备策略444.1.1 把握学情，精准确立最近发展区444.1.2 统筹兼顾，审慎确立教学目标474.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学的实施策略484.2.1 感官与情感支架，指向朗读诵读484.2.2 搭建多元情境支架，指向阅读理解514.2.3 建议与问题支架，指向语文思维534.2.4 范例与协作支架，指向协作学习554.3 支架式教学理论在小学中段阅读教学的评价策略584.3.1 持续评估，适时调整支架594.3.2 锁定目标，及时撤除支架595 结论与展望61附录62参考文献65致谢68V1 绪论1 绪论1.1 课题的研究意义近年来，“支架式教学”是一个经常在语文课堂教学方法中出现的术语，它同样也是近十年来国内外研究的热点之一。许多一线老师或多或少在语文课堂教学中运用过支架式教学的方法，但他们对于支架式教学的相关理念和具体的教学步骤还存在着空白，日常教学受制于传统教学模式之下，严重违背了教育的初衷。究其原因，小学语文的教学质量与阅读教学密切相关。此外，理解是阅读的关键，与此同时，理解是贯穿于整个语文学习之中的。教师把控课堂教学的前提是要合理地运用科学的教学理论，这样才有助于提升教学的质量，推进学生的理解，提升学生的学习水平并激发他们的主动性。笔者研究发现，运用支架式教学指导小学语文阅读教学的意义有以下几点：1.1.1 理论意义从实际情况来看，义务教育是小学教育与中学教育共同构成的。因此，小学教育与义务教育存在极强的关联性。作为基础学科，语文课程的学习至关重要。支架式教学被应用到不同的学科、学段中，为教师的执教过程提供了很大的帮助。本文的研究不单只从理论梳理上帮助教师对支架式教学有完整的认识，也是从支架式教学对小学中段阅读教学如何应用的探索，从理论走向实践，进一步开拓支架式教学的发展空间。1.1.2 实践意义1.1.2.1 深化课标对阅读教学的要求在2011年，教育局颁布了义务教育语文课程标准。在标准中，教育局明确指出阅读方法的扩充与阅读能力的提升，既可以培养小学生的良好语感，又能积累丰富的语文知识。除此之外，教师还要以理解能力、阅读感受以及情感体验为基础，不断优化教学模式，激发学生的积极性。通过这种方式，激发学生的求知欲，使其主动探索相关知识。 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京:北京师范大学出版社，2011.笔者梳理了课标中小学各学段的阅读目标：在实践过程中，教师必须引导学生掌握朗读的技巧。除此之外，也要教会学生利用朗读和默读掌握相关知识。与此同时，教师还要搜集部分资料，帮助学生积累生活经验，从而加深对课文的理解。另外，标点符号的用法也属于学生必须掌握的内容。简单来说，教师要引导学生体验不同标点符号表达的语气。在小学中段，课程标准要求学生在低段的基础上学会略读，掌握关键词与段落之间的关系，学习文章的写作背景，体会作者的创作意图。除此之外，教师还要鼓励学生积极提问；学生可以复述课文，拓展想象力，与他人交流感情。在小学高段时期，课程标准要求学生具备一定的默读速度。根据信息需求，思考文本中的词句意义，辨别情感色彩；了解文章表达的顺序，积累写作知识，并形成独特的创作风格。不仅如此，还要掌握细节、人物以及场景等方面的描述技巧；对于诗歌作品把握诗歌、想象诗歌、体验情感；对于说明性文本，要把握要点，理解基本的说明方法。在梳理了课标中各学段的阅读目标之后，笔者发现课标中关于阅读目标是随着学生学段的上升而制定的，同时也符合了各学段学生的心理发展水平。纵观阅读目标，随着学生的年龄增长，知识的积累，下一层级的目标会以上一层级的目标作为基础并以此延伸。教师作为课堂的组织者和引导者，在教会学生学习阅读的过程中需要通过合理且科学的方法带领学生学习到如何去理解课文，如何与文本对话。根据课标对不同学段的学生所提出的阅读教学目标，以及课标里提倡自主、合作、探究的学习方式，教师需要在课堂教学活动中突破传统的教学模式，笔者认为支架式教学与课标倡导的理念不谋而合。通过支架式教学理论应用到阅读教学中，提高学生的理解能力，掌握基础的写作技巧，积累更多文学素材，使自身知识体系变得更加完善。1.1.2.2 构建学生为主体的阅读课堂，提高学生的参与度虽说阅读教学具有重要的意义，但当下的小学阅读课中大部分教师仍旧采用传统的教学理念指导学生学习。这类课堂往往缺乏一种理念学生为主体，老师为主导。教师通常以应试为主要目标，在应试教育的影响下，学生只能采用死记硬背的方式，在规定时间内掌握各科知识。由于缺乏交流与思考的机会，学生的学习体验极差，学习积极性非常低。即便以学生为课堂主体的教学理念已经倡导多年，我们仍旧可以看到教师在执教过程中缺乏这种理念的执行教师将自己置于课堂的中心，学生成为配角，整堂课下来学生只能得到唯一的阅读标准答案，学生的思维没有获得提升与发展。在支架式教学的阅读课堂中，有利于转变教师和学生之间的关系，以及教与学之间的关系。教师在充分发挥主导者和组织者的作用下带领学生学习，教会学生学习；学生也重获课堂主体的地位。在教师的引导下，学生逐渐承担起学习的责任，既可以主动提问，又能清晰的阐述观点。以小学生为例，刚刚掌握了一定的词汇量并且阅读量增多，教师也需要根据学生此时的发展水平转换自己的教学方法。由此，使用支架式教学理论能更好的指导小学中段阅读的教学，可以激发学生的积极性，使其主动探索相关知识，进而提高学习效率。1.1.2.3 激发学生阅读兴趣，培养学生阅读意识当前的小学阶段，学生阅读量较小，在课堂上学习完课文之后他们基本不会课后再花时间和精力去拓展自己的阅读面。一方面由于课外兴趣班占据了空闲时间，另一方面是课堂上学习课文时没有掌握阅读的要领，独自阅读时阻碍重重以至失去了阅读的兴趣。学生缺少阅读的兴趣和独立阅读的能力，他们更偏好漫画和网络小说，对于适合小学阶段阅读的名著他们通常提不起兴趣，也没有相应的阅读探究能力。在学校或是老师布置阅读作业后，学生们也是草草浏览，有的甚至连基本的故事情节也无法复述。在课堂阅读中，学生更依赖辅导书，笃定只有一个标准解读，加之考试时的答题模板，学生的思维大大受限。他们眼中的阅读文本转化为和问题相匹配的答案，阅读的意义仅限于把问题的答案找到，忽视了文本本身动人的细节，巧妙的手法，和文本所传达的意义。在学习过程中，“浅尝辄止”式的阅读意义不大。学术在面对老师的提问或者阅读题时，功利的阅读方式往往会让他们对文本产生误解和扭曲。学生逐渐失去了阅读的兴趣，最终受困于单一的解读标准，与我们阅读教学的初衷背离。这些都需要新的教学方法来指导和改进。支架式教学参与到小学中段阅读教学中，能够培养学生的阅读意识，在避免以上问题的出现之外，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使其认识到阅读的重要性，并将课堂所学用于课外之需。1.1.2.4 有利于阅读教学时持续性地评价学生，形成良好的师生关系从实际情况来看，师生关系与教学质量密切相关。究其原因，教学活动、学习效果以及课堂质量都会受到师生关系的影响，产生较为明显的波动，也有助于学生知识的增长和心理的发展。良好的师生关系在日常教学中的地位是毋庸置疑的，不过，现阶段的“填鸭式”教育极为常见。在这种情况下，师生关系自然会受到影响。在阅读课中，教师给予学生的反馈过于笼统且留给学生再思考和尝试的时间很少，这些反馈更注重于评价而不是引导，不利于良好师生关系的形成。同时，教师多采用终结性评价来判定学生的学习水平，当学生对文本理解有偏差时，教师通常是以一把“叉”的方式反馈给学生，不会追问学生是如何理解文本，也全然否定学生的视角。这样带来的结果是学生的困惑仍旧没有解决，学生心生惧怕，不敢与教师交流自己的想法。由此，在小学阅读教学中，教师运用支架式教学方法能够促进持续性评价，对学生的回答和疑问也能作出积极和针对性的反馈。当学生难以开口时，运用支架式教学法策略性地对其引导，采用平等友好的方式与学生交流，通过这种方式，既可以优化师生关系，又能引导学生掌握所学知识。1.2 关键词界定1.2.1 支架“支架”一词是从英语“scaffold”翻译而来，汉语中解释为起支撑作用的构架。支架，也叫脚手架或鹰架，是建筑行业中在工程建设时所搭建的物理意义上的支撑人和物的临时支撑物，它用于正在组建或重建的建筑物，在建筑物完成后不再需要安全维护或者工人施工时需拆除。在上个世纪七十年代，罗斯、布鲁纳以及伍德等人研究相关领域的过程中，率先提出了“支架”的概念。具体而言，个人在学习过程中，获得的各种帮助被称为支架。1.2.2 支架式教学布鲁纳在研究过程中，率先提出了支架式教学的概念。经过反复研究，他指出儿童能力成长会对师生地位构成较大的影响。而整个互动过程，被称为支架式教学。从实际情况来看，欧共体对支架教学的概念进行了界定。教育工作者必须结合教学内容，帮助学习者掌握所需知识，并为其提供概念框架。需要注意的是，概念框架可以降低学习难度，进而提高学习效率。因此，教师必须熟悉教学内容，采用恰当的方式分解学习任务，进一步提升课堂质量。1.2.3 阅读教学在学习过程中，学生要将内化建设与外化建设融为一体。以上融合过程，就是所谓的阅读理解。对学生来说，提高审美水平，发展逻辑思维，了解外部世界以及获取数据信息等需求都可以通过阅读来满足。由此可见，文本、教科书编者、教师以及学生之间的对话过程被称为阅读教学。 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京:北京师范大学出版社，2011.由此，笔者认为阅读教学的“教”指教师在阅读教学时要关注学生原有的知识结构基础。同时，教师在从文本构建意义的过程时还要注意教科书编者的意图。最终，教师要结合教学内容以及学生特点，制定合理的教学目标，并完成支架的搭建。需要注意的是，独立性以及自主性是学生在阅读活动中必须享有的权利。对教师来说，必须意识到阅读实践的重要性。除此之外，教师必须以文本为基础，对学生进行引导，学习阅读的技巧和方法，逐步提升自身理解和欣赏，评价以及合作的能力。这是一个发展语文思维，提高阅读质量的过程。1.2.4 小学中段在2011年，教育局结合实际情况，颁布了义务教育语文课程标准。在标准中，义务教育被分成了4个学段。需要注意的是，小学中段是本文的主要研究内容。究其原因，小学中段处于小学整个学段中部，起着上下衔接的重要作用。1.3 国内外研究状况1.3.1 关于“支架式教学”的概念研究现状1.3.1.1 国内研究状况支架式教学在二十世纪七十年代由布鲁纳首先提出，搭建支架可以提高学习者的学习效率。布鲁纳在“最近发张区理论”的启发下研究孩子的语言发展和母亲之间关系，他发现母亲在孩子语言的发展中的单词汇、言语引导、对孩子的语言反馈等作用有利于促进孩子的语言发展，类似于建筑中所运用的支架，故提出了此概念并将其应用到教育中。关于支架式教学含义的界定国外学者有着自己不同的理解,并结合了不同的研究情境，对其进行了必要的补充和改进。麻彥坤在研究相关领域时，撰写了最近发展区理论在当代美国教模式中的应用。在文中，他强调学生的学习效率与支架式教育密切相关。罗森·赛恩（1993）在研究过程中，认为个体无法独立完成学习任务，被迫向强者求助并解决问题的过程，被称为支架式教学。与此同时，他对教师扮演的角色进行了阐述。简单来说，在支架式教学的影响下，该群体的身份变为推动者与引导者。究其原因，教师必须协助学生汲取所需知识，从而完成学习任务。何克抗（1997）在研究该领域时,撰写了建构主义革新传统教学的理论基础。在文中，他详细介绍了国外对支架式教学概念的研究进度。以普利司里为例，他强调支架教学并非终身制。简而言之，当学生能力增长之后，教师必须拆除支架。与此同时，普利斯里强调了在学生能独立完成学习任务时，支架的存在会对学习质量产生负面影响；斯南文（Slavin）在研究过程中，指出教师引导是支架式教学的重要组成部分。在教师的帮助下，可以降低学习难度，帮助学生掌握所学知识，逐步完善学生的知识体系，需要注意的是，最近发展区是教学活动的主要搭建位置。前往潜在发展区，是教师搭建支架的主要作用。通过这种方式，帮助学生完善自身知识体系，再到达下一个最近发展区。从实际情况来看，欧共体对支架教学的概念进行了界定。教育工作者必须结合教学内容，帮助学习者掌握所需知识，并为其提供概念框架。需要注意的是，概念框架可以降低学习难度，进而提高学习效率。因此，教师必须熟悉教学内容，采用恰当的方式分解学习任务，进一步提升课堂质量。综上，笔者认为支架式教学是一种教学策略，如果将支架式教学单纯的理解为一种教学方法，在遇到复杂的问题时会使得教学陷入模式化。支架式教学应当建立在学生的最近发展区基础之上，它是一种能为学生最后能自主独立的达成学习目标的灵活的支持，随着学生完成目标阶段的学习，能力提升时支架也要随之撤除。1.3.1.2 国内研究状况在20世纪末，学界引进了支架式教学。随后，支架式教学迅速崛起，并获得了教育界以及国内学者的认可。何克抗在研究过程中，撰写了建构主义教学模式、教学方法与教学设计。在文中，他以支架式思想为基础，对教学设计、教学方法以及教学模式等领域展开深入探究。经过反复研究，他认为学生的理解能力与框架的完善程度密切相关。简单来说，教师要锁定学生智力的“最近发展区域“，并在附近建立框架。这样学生的智力就可以通过这个框架从一个层次不断提升到另一个更高层次这种支架的支撑作用（或称“支架作用”），真正使教学走到发展的前沿。林丰芬（2007）在研究该领域时，撰写了维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用。在文中，她强调皮亚杰同化顺应理论与“最近发展区”是支架式教学的主要构成部分。在此基础上，学习维果茨基与皮亚杰等人提出的相关理论，是提高支架式教学质量的有效途径。郭晓霞（2007）在研究过程中，撰写了维果茨基最近发展区理论的应用与拓展。在文中，她支架式教定义为在维果茨基最近发展区思想的影响下产生的一种以激发儿童认知发展潜能为根本目的，以师生平等交往为基本途径，其教学理念是以教师对儿童发展的准确把握。钟佳钰（2015）在研究该领域时，撰写了支架式教学在高一写作教学中的应用研究。在文中，她将支架式教学看为一种可操作性的模式。钟佳钰指出支架式教学是在师生平等地位指导下，以教师为主导，以学生为主体，教师提前分解复杂的教学任务。在此期间，教师与学生充分讨论，明确学生可接受的知识水平，形成的一种新的教学模式即教师循序渐进地提供指导和帮助，让学生层层攀登支架来学习知识。关于支架式教学内涵的理解，我国著名教育家叶圣陶先生提出“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者” 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M.北京,教育科学出版社,2015.524.。所谓的“善教者”要利用和把握好学生的认知发展水平和学生自身的特点，灵活巧妙地启发和指导学生学习，启发学生的思维，使其对阅读产生浓厚的兴趣，最终抵达“教是为了不教”。笔者认为这些理念与支架式教学是息息相通的，“教”时，利用支架对学生引导帮助；“不教”时，支架的辅助已经完成其使命，学生已经获得独立自主学习的能力，此时撤除支架，完成教学目标。1.3.2 关于“支架式教学”的教学环节研究现状1.3.2.1 国外研究状况1976年，伍德、布鲁纳和罗斯设计并实施了支架式教学“金字塔模型”经典实验：他们教3岁和5岁的孩子搭建金字塔模型，所使用的材料是可以通过内扣相连接的小木块，通过口头指导和动作演示作为支架，包括帮助孩子分析任务、制定步骤、鼓励他们正确地连接小木块等。总之，在整个活动过程中引导着孩子，通过仔细地评估孩子们的进步，教师不断地调整任务来使得任务最为合适，并在孩子们需要的时候给以帮助。当孩子们变得更有技巧的时候，对他们的帮助也随之减少，直到孩子们不需要帮助就可以独自熟练地完成任务。这个早期实验为后来支架式教学的发展奠定了基础，笔者将实验拆分为四个教学步骤：演示、指导、评估、消退。陈琦与张建伟（1996）在研究该领域时，撰写了从认知主义到建构主义。在文中，他们以布朗等人的研究成果为基础，对独立探索、探索以及预热等环节展开深入探究，具体步骤解释如下：1.预热：起始环节，将问题抛给学生，并提供所需资料及工具。2.探索：首先，教师为学生设定目标，用来触发和拓展情境的各种可能性，使学生进行探索和尝试。这个时候，目标可能是开放的，但老师会对探索的方向产生很大的影响。在这个过程中，教师要发挥引导作用，具体包括亲自示范以及启发思维。与此同时，教师也要引导学生独立思考，自主探索答案。3.独立探索：在此环节，教师要给予学生更多自主权，具体包括探索问题以及探索方向。简单来说，学生要自主选择方法，自主探索答案。在这个时候，不同的学生可能会探讨不同的问题。特里·汤普森（2018）在研究过程中，撰写了支架式教学：培养学生独立学习能力。在文中，他从逐步让渡责任模式衍生出5S进程：演示、分担、援助、维持、调查。具体步骤解释如下：1.演示（示范教学/我来做）教师做出示范并清楚讲解新的学习活动；2.分担（指导下实践/我们来做）尽管学习者在很大程度上依然处于老师的控制之下，但是老师开始移交新学习活动的责任，大体上与学习者共同承担责任。3.援助（指导下的实践/我们来做）继续共同承担责任，老师在降低自己责任承担水平的同时支持学习者分担更多学习责任，并为他们提供必要的援助。4.维持（独立实践/你来做）老师创造各种机会并维持一种鼓励学习者付出努力，让学习者独立承担起全部学习责任的教学环境。5.调查（评估）在整个进程中之前、中间和之后老师处在持续评估、观察的状态之中，确保在学习者在最近发展区内扎实地开展工作，确保教学不偏离既定轨道，而且，要确保在全部进程中的每一个步骤都要让学习者承担起尽可能大的学习责任。笔者整理如表1.3所示：表1.3 5S进程表教师责任学生责任示范（我来做）指导下实践（我们来做）独立实践（你来做）演示分担援助维持调查1.3.2.2 研究状况何克抗（1997）在研究相关领域时，撰写了建构主义的教学模式、教学方法与教学设计。在文中，他将支架式教学拆分为五部分。简单来说，第一环节为搭脚手架，此时要在最邻近的发展区中建立；第二环节为进入情境，让学生带着问题阅读原文，并与作者产生情感共鸣；第三环节为独立探索，教师在此环节对学生的帮助要逐步减少，最后能让学生自己去探索；第四环节为协作学习，采用协作学习，具体包括小组讨论以及同桌交流；第五环节为效果评估，该环节是由小组对个人的评价以及自我评价构成的。朱枫（2005）在研究过程中，撰写了大学英语支架式教学实证研究。在文中，他认为效果评价、协作学习、探索尝试、进入情境以及搭脚手架等环节共同构成了支架式教学。林丰芬（2007）在研究相关领域时，撰写了维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用。在文中，她