(2022年整理)《荷叶母亲》教学设计.docx

荷叶母亲教学设计 作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？以下是为大家收集的荷叶母亲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 荷叶母亲教学设计1 一、教学目标知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。二、教学重点体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。三、教学难点联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。四、教学方法朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感;朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。五、教学过程：(一)导入师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。(二)走近名家1、齐读作者简介。2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。(三)赏文入境3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的变化。4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)(四)读文生情5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：同桌解决生字词，不懂的作上记号。同桌讨论：文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。6、师生共同解决生字生词。7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。(五)品文知心8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人，也可以看出莲在作者心中的地位不寻常，其实这莲在“我”心中，在“我”家 荷叶母亲教学设计2 学习目标1、了解作者；2、疏通字词，有感情的朗读课文。合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。合作难点学习写法合作关键朗读，独立思考教学流程教学环节教师行为学生活动引入课题创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受展标导学1、了解作者；2、疏通字词，有感情的朗读课文。3、品读感悟,品味散文诗的语言；4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标学习内容1展标导学了解作者，掌握字词自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意巩固达标学习内容2展标导学有感情的朗读课文 明确目标自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读互动交流展示朗读，其他学员评价巩固达标1、把握节奏2、注意语调3、体会情感学习内容3展标导学感知文章内容自主合作1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作互动交流组织交流交流巩固达标学习内容4展标导学感母爱自主合作本文题目荷叶母亲，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？学习最后三个自然段。朗读、思考、合作互动交流组织交流交流巩固达标品母爱，掌握写法课堂小结归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱张家娥 荷叶母亲教学设计3 教学目标知识与能力：1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。过程与方法：1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。2、自主、合作、探究式学习。情感态度与价值观：1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点：篇末含蓄的语句理解。教学方法：朗读法、讨论法、启发法课时安排：1课时一、导入同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗金色花和荷叶母亲。二、研读金色花1、走近作者泰戈尔印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有飞鸟集、新月集、园丁集、吉檀迦利等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。2、朗读（1）教师范读课文（配乐班得瑞初雪）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）（4）男女生朗读比赛，互相点评。3、感知诗意师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。用“我从文中读出了一个_小男孩（妈妈），从_看出。”句式说话。明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。4、问题探讨：（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？学生分组讨论交流，明确：（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读罗摩衍那时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。5、理性感悟师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。三、品读荷叶母亲1、走近作者泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。冰心（19001999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。2、学生朗读全诗，整体感知诗意。3、问题探讨：（1）这首诗着重描写的是什么？生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？生：作者的情绪：烦闷不适意不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？生：荷叶象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。红莲象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。 荷叶母亲教学设计4 教材分析荷叶 母亲选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的风筝洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的羚羊木雕描述了子女与父母的冲突；散步勾勒了一个和美的家庭；荷叶母亲是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。在教学中，先由听歌引起学生共鸣母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。学情分析有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。教学目标1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。2、学习借景写人、托物寄情的写法。教学过程 荷叶母亲教学设计5 【教学目标与重难点】1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）2、了解托物言志的写作手法。（难点）3、感悟世间至爱亲情。【课时安排】2课时【预习导学】1、知识储备。A、泰戈尔（18611941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌暮歌、晨歌、吉檀迦利、飞鸟集、园丁集等。所作歌曲人民的意志，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。B、冰心（19001999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集寄小读者；诗集繁星、春水；儿童文学集小桔灯等。C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。2、给加点的字注音。匿（nì）笑沐（mù）浴祷（do）告叠（dié）成倘（tng）若菡萏（hàn）（dàn）欹（q）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。4、金色花和荷叶母亲在表达思想感情上有什么共同点？赞美母爱的伟大与神圣。【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）【课堂探究】（一）金色花1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）2、读后思考。（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）教师二次备课备课教师：金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。（二）荷叶母亲1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？这样写表露了作者关注花的命运的感情。2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。【拓展延伸】完成课后练习四。【作业布置】1、完成第4课语文校本作业。2、预习第5课。 荷叶母亲教学设计6 一、教学目标1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。二、重点难点：重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。三、教学设计依据及方法1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。四、教学过程：（一）导读，激发情感：短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。（二）听读，感知画面：1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。2、思考交流：诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？雨打红莲，荷叶护莲。用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。（三）美读，品味探究1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生速读，找出文中相应词句：烦闷仍是不适意不宁的心绪散尽深深的受了感动。追问：为何烦闷？为何仍不适意？品读第4-5节。抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：白莲：散飘、只留、几根一夜风雨，残败不堪红边：还是、却，菡萏、开满雨夜盛开，亭亭玉立一红一白，一安一谢，形成对比为白莲的生命凋零而烦闷为红莲的命运担忧而仍是不适意读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。荷叶勇敢正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。慈怜慢慢、倾侧。小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？品读第9节，感悟主题。追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。母亲：对屋里母亲唤着唤呵护有加、母爱至深，如荷叶我：我连忙跑过去连忙弱小无助、渴望母爱，如红莲。追问：再读体会，如何理解最后一句话？理解词语：心中的雨点人生道路上的风雨坎坷。荫蔽 母亲的呵护、关爱、扶持等理解句意：（学生畅所欲言）（四）拓展，体会写法：1、出示冰心另两首小诗：母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？借助具体形象表达思想感情以物喻人，托物寄情。（五）体验，感受母爱：1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。（六）作业设计：1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。3、课外熟读繁星春水中有关母爱的诗歌。（七）板书设计荷叶母亲爱红莲我以物喻人托物寄情 荷叶母亲教学设计7 教学目标语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。教学方法：教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。情景创设法：课前播放歌曲烛光里的妈妈，创设情境。朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。教学过程：一、歌曲引课题：配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入荷叶母亲。二、读“荷”印象：1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。三、品“荷”语言：1、同学们，你们和作者一样，都被57段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。四、悟“荷”诗情1、看资料，悟诗情。母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。五、拓展仿写，吐露心语让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！七、布置作业：1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。2、课外阅读繁星春水中描写母爱的小诗并摘抄赏析。板书护荷叶红莲借物喻人爱母亲我信兆月 荷叶母亲教学设计8 教学目标（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。教学重点：1、确、流利、有感情地朗读课文。2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。教学难点：理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。教学突破：抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。教学方法：1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的金色花一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：金色花重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。荷叶母亲重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。教学过程。一、创设情境，导入新课。播放烛光里的妈妈歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的游子吟“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进荷叶母亲，再次感受母爱的温馨。二、熟悉作者，积累词语。1、简介作者冰心（19001999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。散文集寄小读者等。2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。三、朗读课文，整体感知。1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。四、自主合作，研讨课文1、课文重点描写了什么？讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。2、文中描写观看雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的？讨论后交流明确：文章写了三次看红莲的经过。一看红莲浓阴的天亭亭立者烦闷二看红莲雷作雨大左右欹斜不适意三看红莲雨势不减荷叶护莲不宁的心绪散尽3、找出本文点明主旨的句子，并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？讨论后交流明确：点明主旨的句子是：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。五、深入探讨，重点研读。1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？2、作者重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲？3、结尾一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴涵了作者怎样的思想感情？问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出文章的中心。问题三，母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。六、对比阅读，拓展延伸。1、金色花和荷叶母亲都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？明确：荷叶母亲重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而金色花在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”七、再次朗读布置作业1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。2、布置作业：背诵课文课外阅读冰心的诗集繁星春水中有关歌颂母爱的诗篇。板书设计：荷叶母亲冰心一看红莲浓阴的天亭亭立者烦闷二看红莲雷作雨大左右欹斜不适意触景生情三看红莲雨势不减荷叶护莲不宁的心绪散尽荷叶喻母亲以花喻人赞美母爱红莲喻孩子 荷叶母亲教学设计9 荷叶母亲教案教学目标知识与能力目标1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。2熟读背诵这首诗歌。3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。4学习借助具体形象抒发情感的写法。过程与方法目标在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。情感态度价值观目标激发关爱母亲、回报母亲的情感。教学重点1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。2背诵。教学难点体会诗句蕴含的思想感情。教学方法朗读法，讨论法。课时安排1课时教学过程一、导入纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作荷叶 母亲中的慈母之爱。（板书课题）二、授新1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集繁星春水。2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽3、朗读诗歌（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲雨打红莲荷叶覆盖的红莲）（教师板书）（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷不适意不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）三、小结本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。四、练习1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。五、作业用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。板书设计荷叶 母亲冰心三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽 荷叶母亲教学设计10 一、教学目标：1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。二、教学方法：朗读法、讨论法等。三、教学手段：多媒体四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）歌曲导入，调动情感。教师播有你的地方是天堂，学生静静地倾听（二）展示目标，明确重点。1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。（三）初步感知，走近作者。以学生为主介绍作者冰心的相关情况。（四）解决字词，扫清障碍。（五）整体感知，体会情感。学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？（六）研读课文，走进文本。1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。（结合内容分析托物寄情的写法。）2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。（七）调动感情，练习仿写。人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（八）拓展延伸，吐露心声。同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在20_(请自填)年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）结合视