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关于发展心理学童年期的心理发展第1页，讲稿共51张，创作于星期日 童年期是指儿童从童年期是指儿童从6 6、7 7岁岁1111、l2l2岁，这个时岁，这个时期又称为学龄初期或小学期又称为学龄初期或小学期。期。一般特征一般特征:1 1、学习成为主导活动、学习成为主导活动2 2、掌握书面言语并向抽、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡象逻辑思维过渡3 3、儿童开始有意识地参、儿童开始有意识地参加集体活动加集体活动第2页，讲稿共51张，创作于星期日第一节第一节 小学童年的学习小学童年的学习一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点1.1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。2.2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。活动。3.3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。4.4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。学习动机是学生学习或认知活动的动力。5.5.学习过程是学生获得知识经验、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。提高思想品质水平的过程。第3页，讲稿共51张，创作于星期日二、童年期的学习对儿童心理发展的作用二、童年期的学习对儿童心理发展的作用v1.1.促进儿童掌握知识技能和行为规范促进儿童掌握知识技能和行为规范v2.2.促进儿童认知、记忆能力的发展促进儿童认知、记忆能力的发展v3.3.培养良好意志品质和健康的情绪情感及良培养良好意志品质和健康的情绪情感及良好人格的有效途经好人格的有效途经.v4.4.在班集体的活动中可以培养儿童交流、合在班集体的活动中可以培养儿童交流、合作、互助等良好的社会道德技能作、互助等良好的社会道德技能.v5.5.良好自我意识的形成良好自我意识的形成.第4页，讲稿共51张，创作于星期日 三、小学儿童的学习特点三、小学儿童的学习特点1.小学儿童的学习动机四类：v(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；v(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；v(3)为了个人的前途而学习；v(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。第5页，讲稿共51张，创作于星期日 2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣小小学学儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣是是促促使使儿儿童童自自觉觉地地从从事事学学习习活活动的一种重要的推动力。动的一种重要的推动力。儿童的学习兴趣的特征：儿童的学习兴趣的特征：v第第一一，在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童最最初初对对学学习习的的过过程程和和学学习习的的外外部部活活动动更更感感兴兴趣趣，以以后后对对学学习习的的内内容容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。对需要独立思考的作业内容更感兴趣。v第第二二，在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣从从不不分分化到逐渐分化。化到逐渐分化。v第第三三，随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，游游戏戏因因素素在在儿儿童童学学习习兴兴趣上的作用逐渐降低。趣上的作用逐渐降低。第6页，讲稿共51张，创作于星期日 3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度低年级：特殊的尊敬和依恋。低年级：特殊的尊敬和依恋。中年级：选择性的、怀疑的中年级：选择性的、怀疑的(2)(2)对集体的态度对集体的态度从无到有从无到有(3)(3)对作业的态度对作业的态度从从“不当回事不当回事”到到“当回事当回事”(4)(4)对评分的态度对评分的态度知道评分的意义知道评分的意义第7页，讲稿共51张，创作于星期日四、小学儿童的四、小学儿童的学习障碍学习障碍 (一一)学习障碍的特点学习障碍的特点 进进人人学学校校以以后后，有有一一部部分分儿儿童童在在阅阅读读、算算术术等等方方面面的的学学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。四个基本特征：四个基本特征：v1.1.差异性；差异性；v2.2.缺陷性；缺陷性；v3.3.集中性；集中性；v4.4.排除性。排除性。第8页，讲稿共51张，创作于星期日(二二)学生障碍的分类学生障碍的分类v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类：归为三类：(1)(1)语言接受和表达方面的学习障碍；语言接受和表达方面的学习障碍；(2)(2)阅读和书写方面的障碍；阅读和书写方面的障碍；(3)(3)算术方面的学习障碍。算术方面的学习障碍。v柯克柯克(1983)(1983)则将学习障碍分为：则将学习障碍分为：发育性学习障碍发育性学习障碍学业性学习障碍。学业性学习障碍。第9页，讲稿共51张，创作于星期日(三三)学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因v关关于于产产生生儿儿童童学学习习障障碍碍的的原原因因目目前前有有这这样样几几方方面面的假设的假设:第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二，遗传基因所导致。第二，遗传基因所导致。第第三三，生生物物学学上上的的原原因因，如如由由于于中中枢枢神神经经系系统间某种神经介质不足或偏多所导致。统间某种神经介质不足或偏多所导致。第四，后天的不良生长环境所造成。第四，后天的不良生长环境所造成。第10页，讲稿共51张，创作于星期日(四)学习障碍的预防和矫治第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑 损伤。损伤。第二，及时提供帮助。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫正。第四，进行有效的行为矫正。第11页，讲稿共51张，创作于星期日第二节第二节 童年期的认知发展童年期的认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的增加（一）记忆容量的增加 小学儿童的小学儿童的数字记忆的广度数字记忆的广度和成人接近和成人接近（二）记忆发展的主要特点（二）记忆发展的主要特点 1 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式、有意识记超过无意识记，成为主要方式 2 2、意义记忆逐渐占主导地位、意义记忆逐渐占主导地位 3 3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆第12页，讲稿共51张，创作于星期日（三）童年期（三）童年期记忆策略记忆策略的发展的发展1 1、复述、复述 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活动。也是为了达到识记目的而主动进行的意识活动。(实实验证明验证明5 5岁儿童有岁儿童有10%.710%.7岁岁60%.1060%.10岁岁85%85%的复述行为的复述行为)2 2、组织策略组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮助记忆按记忆内容的意义联系归类成系统帮助记忆的策略称组织策略的策略称组织策略)（1 1）归类归类：苹果：苹果 香蕉香蕉 桌子桌子 椅子椅子 电视电视（2 2）系列化系列化:动物动物 哺乳动物哺乳动物 马马 大象大象（3 3）类比类比:天空天空-小鸟飞小鸟飞 大海大海-第13页，讲稿共51张，创作于星期日（四）童年期（四）童年期元记忆元记忆的特点的特点 元记忆：元记忆：是对记忆过程、记忆材料的特是对记忆过程、记忆材料的特点及自身记忆能力知识的认识点及自身记忆能力知识的认识.1 1、小学生关于记忆的元认知知识、小学生关于记忆的元认知知识有关自我记忆的知识有关自我记忆的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 弗拉维尔弗拉维尔(美国美国)关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识2 2、记忆监控记忆监控主体在记忆活动中，将自己主体在记忆活动中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监视、控制和调节积极的监视、控制和调节第14页，讲稿共51张，创作于星期日各年龄组个各年龄组个体体元认知知识元认知知识与记忆监控能力发展的相关与记忆监控能力发展的相关小学四年级小学四年级 小学六年级小学六年级初中二年级初中二年级高中一年级高中一年级相关系数相关系数R0.670.580.470.5显著性显著性PP0.01P0.01P0.01P0.01第15页，讲稿共51张，创作于星期日第16页，讲稿共51张，创作于星期日第17页，讲稿共51张，创作于星期日第18页，讲稿共51张，创作于星期日 二、思维的发展二、思维的发展（一）童年期儿童思维的基本特点（一）童年期儿童思维的基本特点1 1、思维发展的质变过程、思维发展的质变过程 具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展2 2、不能摆脱形象性的逻辑思维。、不能摆脱形象性的逻辑思维。需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。象概念。3 3、四年级（、四年级（1010岁左右）岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期的转折期 ，是儿童思维发展产生是儿童思维发展产生质变的关键年龄质变的关键年龄.第19页，讲稿共51张，创作于星期日（二）思维形式的发展特点（二）思维形式的发展特点1 1、概括能力、概括能力 （三个阶段的划分）：（三个阶段的划分）：（1 1）直观形象水平）直观形象水平 7878岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概括概括（2 2）形象抽象水平）形象抽象水平 810810岁儿童能够进行形象抽象岁儿童能够进行形象抽象的概括的概括.如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。（3 3）初步本质抽象水平）初步本质抽象水平 鸟是有羽毛、会飞的动物鸟是有羽毛、会飞的动物第20页，讲稿共51张，创作于星期日I I 直观概括直观概括 II II 具体形象概括具体形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本质概括初步的本质概括 V V 抽象本质概括抽象本质概括小学儿童对漫画认知发展曲线小学儿童对漫画认知发展曲线数学概括能力五级：数学概括能力五级：第21页，讲稿共51张，创作于星期日2 2、比较能力的发展比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同事物的异同;二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同关系的异同;三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。语言在头脑中对表象进行比较。第22页，讲稿共51张，创作于星期日v3 3、分类能力的发展、分类能力的发展 我国心理学工作者对童年期儿童分类能我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特点的研究表明：力发展特点的研究表明：小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类，具体事物的字词分类，三四年级是从根据事物的外部特征或功用三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。分类向根据本质特征分类的转折年龄。第23页，讲稿共51张，创作于星期日（三）（三）小学儿童小学儿童概念的发展概念的发展1 1、逐步在事物的本质水平上掌握概念、逐步在事物的本质水平上掌握概念童年期概念发展的总体趋势是：童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。2 2、掌握的概念逐步丰富化、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多。童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多。如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念3 3掌握的概念逐步系统化掌握的概念逐步系统化第24页，讲稿共51张，创作于星期日（四）（四）小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展(一一)直接推理直接推理 研研究究表表明明，小小学学儿儿童童直直接接推推理理能能力力的的发发展展表表现现出如下趋势：出如下趋势：第第一一，小小学学儿儿童童直直接接推推理理能能力力的的发发展展可可分分为为三三个个阶阶段段:一二年级为第一阶段一二年级为第一阶段;三四年级为第二阶段三四年级为第二阶段;五年级为第三阶段。五年级为第三阶段。发展的加速期在四五年级之间。发展的加速期在四五年级之间。第第二二，童童年年期期儿儿童童掌掌握握不不同同形形式式的的直直接接推推理理是是不不同同步的。步的。第25页，讲稿共51张，创作于星期日(二二)演绎推理演绎推理 小学儿童演绎推理能力的发展特点小学儿童演绎推理能力的发展特点：第第一一，二二年年级级儿儿童童能能运运用用演演绎绎推推理理来来解解释释个个别别现现象象，但但如如果果其其解解释释与与事事实实在在表表面面上上不不相相似似时时，判判断断中中的的逻逻辑辑关关系系就就会会受受到到破坏。破坏。第第二二，三三四四年年级级儿儿童童不不仅仅能能对对直直观观感感知知的的事事实实，而而且且能能对对通通过过言言语语提提供供的的事事实实，运运用用演演绎绎推推理理进进行行解解释释。只只要要所所解解释释的的概概念念所所根根据据的的那那些些事事实实有有某某些些相相似似，儿儿童童就就能能比比较较容容易易地地进进行行演演绎绎推推理理，但但如如果果完完全全缺缺乏乏相相似似性性，他他们们会会感感到到困困难。难。第第三三，三三四四年年级级儿儿童童已已能能以以较较快快的的速速度度进进行行演演绎绎推推理理，但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。第26页，讲稿共51张，创作于星期日v(三三)归纳推理归纳推理 与与前前两两种种推推理理形形式式一一样样，童童年年期期儿儿童童的的归归纳纳推推理理能能力力也经历了多级水平也经历了多级水平.最最初初儿儿童童在在进进行行归归纳纳推推理理时时常常被被一一些些非非本本质质的的东东西西所所吸吸引引，常常常常孤孤立立地地看看待待个个别别事事实实和和现现象象，所所以以他他们们虽虽然然可可以以解解释释个个别别现现象象，却却不不能能用用归归纳纳推推理理来来确确定定一一般般规规律律和和定定理，以致得出不正确的结论理，以致得出不正确的结论；随随着着儿儿童童知知识识经经验验的的增增长长及及教教学学的的作作用用，到到小小学学高高年年级级时时，儿儿童童则则开开始始能能在在许许多多个个别别现现象象中中概概括括出出本本质质的的因因果果关关系，并用归纳法得出结论。系，并用归纳法得出结论。第27页，讲稿共51张，创作于星期日第28页，讲稿共51张，创作于星期日第29页，讲稿共51张，创作于星期日（五）（五）小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展v(一一)思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展解解题题的的技技能能技技巧巧和和整整体体思思维维水水平平不不断断提提高高，其其解解决决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。问题的速度和正确性都获得了相应的提高。v(二二)思维灵活性的发展思维灵活性的发展具具体体表表现现为为:一一题题多多解解 的的解解题题数数在在增增加加，说说明明小小学学儿儿童童在在面面对对问问题题时时，思思维维的的起起点点增增多多了了，分分析析和和综综合问题的思路更开阔了。合问题的思路更开阔了。v(三三)思维深刻性的发展思维深刻性的发展三三四四年年级级是是童童年年期期儿儿童童思思维维的的深深刻刻性性发发展展的的重重要要年年龄。龄。v(四四)思维独创性的发展思维独创性的发展发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。第30页，讲稿共51张，创作于星期日第三节第三节 童年期社会性的发展童年期社会性的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念 对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体，性格，兴趣方面的认识，性格，兴趣方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展征逐步向抽象的内部特征发展.如在回答如在回答“我是谁我是谁”这个问题时：这个问题时：v低低年年级级儿儿童童往往往往从从姓姓名名、年年龄龄、性性别别、家家庭庭住住址址、身身体特征和活动特征方面进行描述体特征和活动特征方面进行描述;v小小学学高高年年级级，儿儿童童则则开开始始试试图图根根据据品品质质、人人际际关关系系以以及及其其他他比比较较内内在在的的特特征征对对自自己己进进行行描描述述;但但是是，即即使使到到了了小小学学高高年年级级，儿儿童童对对自自己己的的认认识识仍仍带带有有很很大大的的具具体体性和绝对性性和绝对性。第31页，讲稿共51张，创作于星期日（二）自我评价的特点（二）自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。1 1、自我评价的独立性增长、自我评价的独立性增长2 2、批判性有一定的提高、批判性有一定的提高3 3、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的内容逐渐扩大和深化(身体身体 活活动动 社会社会 心理心理)4 4、自我评价的稳定性逐步增高、自我评价的稳定性逐步增高v在在整整个个小小学学阶阶段段，儿儿童童自自我我评评价价总总的的发发展展趋趋势势是是从从评评价价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。第32页，讲稿共51张，创作于星期日（三）自我体验的特点（三）自我体验的特点v愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。委屈感发生较晚。v自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。第33页，讲稿共51张，创作于星期日自我自我对个体的认知对个体的认知对社会关系的认知对社会关系的认知(人与人的关系）人与人的关系）对社会现象和社会对社会现象和社会系统的认知系统的认知（社会团体之间的各种关系）（社会团体之间的各种关系）他人他人情感、意图、知觉、思维、态度、情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性动机、行为、个性（权威、友谊、公平（权威、友谊、公平）（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件社会生活事件）社社会会认认知知内内容容二、小学儿童的社会认知二、小学儿童的社会认知第34页，讲稿共51张，创作于星期日（1 1）对他人情绪情感的认知）对他人情绪情感的认知发展表现：发展表现：v识别表情识别表情开始使用情绪名词开始使用情绪名词对社会性情绪的理解。对社会性情绪的理解。1 1、儿童对他人认知的发展、儿童对他人认知的发展发展阶段发展阶段：1y-1y-不能区分自己和他人的情绪体验不能区分自己和他人的情绪体验2y-2y-对他人情绪的认知是自我中心的对他人情绪的认知是自我中心的3y-3y-能识别他人情绪体验，但一般在同一情境能识别他人情绪体验，但一般在同一情境4y-4y-真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境第35页，讲稿共51张，创作于星期日（2 2）对他人行为的认知）对他人行为的认知对他人行为意图的认知对他人行为意图的认知对他人行为的归因对他人行为的归因（3 3）对他人的整体认知）对他人的整体认知v描述他人的发展阶段描述他人的发展阶段（4 4）观点采择观点采择能力的发展能力的发展v是指区分自己与他人的观点，并进而根据当是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力判断的能力.第36页，讲稿共51张，创作于星期日人际关系的两难故事情景人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4 4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：提问：塞尔曼关于儿童塞尔曼关于儿童观点采择能力观点采择能力的发展阶段模式的发展阶段模式 霍莉爬树霍莉爬树第37页，讲稿共51张，创作于星期日0 0（3-63-6岁）自我中心岁）自我中心或未分化的观点或未分化的观点1 1（6-86-8岁）社会信息岁）社会信息的观点采择的观点采择2 2（8-108-10岁）自我反省岁）自我反省的观点采择的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。以外别人的观点。儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还但还不能同时不能同时考虑自己和他人的观点考虑自己和他人的观点第38页，讲稿共51张，创作于星期日4 4（12-1512-15岁岁+）社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择的观点采择3 3（10-1210-12岁岁）相互的观点采择相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。社会群体中大多数人所持的观点。儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段第39页，讲稿共51张，创作于星期日儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼3：6-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据认 知 公正感 平等感理 智趋势趋势第40页，讲稿共51张，创作于星期日4：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力获得某报偿而作出的必要的投资或努力水平5放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从与有条件的服从水平6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。体情境相联系，不存在绝对的权威。儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展第41页，讲稿共51张，创作于星期日三、社会性交往三、社会性交往（一）亲子关系（一）亲子关系1 1、父母与儿童交往的时间少了、父母与儿童交往的时间少了2 2、父母处理儿童的问题类型发生变化、父母处理儿童的问题类型发生变化3 3、父母对儿童的控制力量也在变化、父母对儿童的控制力量也在变化 第一阶段：父母控制第一阶段：父母控制(6(6岁以前岁以前)第二阶段第二阶段:共同控制共同控制(6-12(6-12岁岁)第三阶段：儿童控制第三阶段：儿童控制(12(12岁以上岁以上)第42页，讲稿共51张，创作于星期日（二）同伴关系与团体形成（二）同伴关系与团体形成1 1、同伴交往中、同伴交往中儿童的人气特点儿童的人气特点（1 1）受欢迎的儿童）受欢迎的儿童（2 2）不受欢迎的儿童）不受欢迎的儿童（3 3）受忽视的儿童）受忽视的儿童2 2、儿童、儿童伙伴集团的形成伙伴集团的形成（1 1）依从性集合关系期）依从性集合关系期 (依从教师依从教师)（2 2平行性集合关系期：平行性集合关系期：伙伴集合(伙伴集团)部分集团（3 3）整合性集合关系期整合性集合关系期(形成班级团体形成班级团体)第43页，讲稿共51张，创作于星期日塞尔曼的儿童同伴友谊的发展阶段塞尔曼的儿童同伴友谊的发展阶段v第第一一阶阶段段:37:37岁岁，儿儿童童还还没没有有形形成成友友谊谊的的概概念念，儿儿童童间间的的关关系系只只是是暂暂时时的的游游戏戏关关系系，朋朋友友的的意意义义更更多多地地与与实实利利、物物质质属性或邻近性相联系。属性或邻近性相联系。v第第二二阶阶段段:4949岁岁，单单向向帮帮助助阶阶段段，要要求求朋朋友友能能服服从从自自己己的的愿愿望望，如如在在游游戏戏中中，把把能能顺顺从从自自己己的的人人当当成成朋朋友友，否否则就不是朋友。则就不是朋友。v第第三三阶阶段段:612:612岁岁，双双向向帮帮助助阶阶段段，能能做做到到合合作作和和互互惠惠，具明显的功利性特点。具明显的功利性特点。v第第四四阶阶段段:915915岁岁，亲亲密密的的共共享享阶阶段段，可可以以做做到到在在心心理理上互相信任和支持。上互相信任和支持。v第五阶段第五阶段:1212岁岁，是友谊发展的最高阶段。，是友谊发展的最高阶段。第44页，讲稿共51张，创作于星期日影响儿童选择朋友的因素影响儿童选择朋友的因素相互接近相互接近行为、品质、学习成绩、兴趣相近行为、品质、学习成绩、兴趣相近人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系第45页，讲稿共51张，创作于星期日欺负与被欺负欺负与被欺负 1.1.欺负与被欺负的后果欺负与被欺负的后果 2.2.性别差异性别差异 3.3.原因原因v 竞争性假设竞争性假设:在参与竞争与追求成绩中对学习挫折在参与竞争与追求成绩中对学习挫折.失败失败的反应的反应v外部特异性假设外部特异性假设:有外部性特殊特征的儿童易被欺负有外部性特殊特征的儿童易被欺负v依恋理论依恋理论:儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要原因原因v依恋依恋:是指个体对另一特定个体的长久持续的是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联结情感联结.第46页，讲稿共51张，创作于星期日（三）（三）师生关系师生关系v对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价；欢的教师的评价；v对对自自己己不不喜喜欢欢的的教教师师的的评评价价往往往往做做出出消消极极的的反反应应v对教师的态度情感成分较重。对教师的态度情感成分较重。v“教教师师期期望望效效应应”或或“罗罗森森塔塔尔尔效效应应”或或“皮皮格马利翁效应格马利翁效应”第47页，讲稿共51张，创作于星期日第四节第四节 小学生品德发展小学生品德发展v一、基本特点一、基本特点协调性协调性逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力行为的能力道德言行从比较协调到逐渐分化道德言行从比较协调到逐渐分化自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位有相当显著的地位小学阶段的品德的过渡性特点。小学阶段的品德的过渡性特点。第48页，讲稿共51张，创作于星期日二、道德动机的发展特点二、道德动机的发展特点 从服从到独立；由具体、近景向抽象、远景；逐步产生道从服从到独立；由具体、近景向抽象、远景；逐步产生道德动机的斗争。德动机的斗争。三、品德心理特征三、品德心理特征 公有观念的形成和发展公有观念的形成和发展 公正观念的发展公正观念的发展 集体观念发展集体观念发展 分享观念分享观念 利他观念利他观念 劳动观念劳动观念 责任观念责任观念 纪律观念纪律观念第49页，讲稿共51张，创作于星期日第五节第五节 童年期的心理卫生童年期的心理卫生一、学会学习一、学会学习1.1.学习兴趣的培养学习兴趣的培养2.2.良好学习习惯与学习态度的养成良好学习习惯与学习态度的养成 3.3.学习方法的掌握：阅读，解题，识字学习方法的掌握：阅读，解题，识字二、培养良好的品行二、培养良好的品行 低年级低年级的要侧重常规训练的要侧重常规训练；中年级；中年级应侧重集体主义应侧重集体主义教育；教育；高年级高年级侧重社会公德、意志品质的教育。侧重社会公德、意志品质的教育。习惯习惯主要依靠简单的重复和有意识的练习。主要依靠简单的重复和有意识的练习。第50页，讲稿共51张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第51页，讲稿共51张，创作于星期日