小学品德与生活社会新课标解读.ppt

小学品德与生活社会新课标解读现在学习的是第1页，共13页一、一、概说概说“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”新课程新课程1、什么是、什么是“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”是我国第八次基础教育课程改革，小学教是我国第八次基础教育课程改革，小学教育课程体系中的一门综合课程，是在原有的思想品德、自然和社会育课程体系中的一门综合课程，是在原有的思想品德、自然和社会等几门分科课程的基础上，根据它们之间的内在联系，加以高度整等几门分科课程的基础上，根据它们之间的内在联系，加以高度整合而生成的新课程。合而生成的新课程。“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”课程的主旨是使学生参与自己身课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，感受感受“我我”在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。实行新课程后，小学取消原有的思想品德课、自然课和社会课实行新课程后，小学取消原有的思想品德课、自然课和社会课等三门分科课程。等三门分科课程。1-2年级开设年级开设“品德与生活品德与生活”，3-6年级开设年级开设“品德与社会品德与社会”。现在学习的是第2页，共13页2、为什么要开设、为什么要开设“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”综合课程呢？综合课程呢？（1）现行的分科课程轻视学生的需要、经验和生活；忽略当代现行的分科课程轻视学生的需要、经验和生活；忽略当代社会生活的现实需要；将学科与学科彼此之间割裂，这种割裂限社会生活的现实需要；将学科与学科彼此之间割裂，这种割裂限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。（2）综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的课程，它有利于消除各类知识之间界限，利于学生课程内容统整在一起的课程，它有利于消除各类知识之间界限，利于学生完整地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的完整地认识世界，养成整体意识，形成运用知识信息综合解决现实问题的能力。能力。（3）“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”是高度综合的课程，它是对原有思品、自是高度综合的课程，它是对原有思品、自然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它具有品德教育，然、社会和活动等课程进行高度整合而形成的综合课程，它具有品德教育，科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。科学教育，社会教育及生活教育等多重功能与价值。现在学习的是第3页，共13页（4）教育改革是社会变革、社会发展前进的重要内容，课程改革教育改革是社会变革、社会发展前进的重要内容，课程改革是教育改革的重要内容，课程设置不是一成不变的，而是随不同历是教育改革的重要内容，课程设置不是一成不变的，而是随不同历史社会时期的需要而发生改变。史社会时期的需要而发生改变。21世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要求教育世纪是知识大爆炸的时代，是知识经济的时代，它要求教育为社会培养具有综合素养、能力的人才，这就相应地要求要从小学为社会培养具有综合素养、能力的人才，这就相应地要求要从小学起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。起开设综合课程，以适应教育的需要，适应社会的需要。（5）这门综合课程的设置，充分体现了第八次课程改革的系统这门综合课程的设置，充分体现了第八次课程改革的系统性、科学性和彻底性。第八次基础教育课改是在深入分析当前社性、科学性和彻底性。第八次基础教育课改是在深入分析当前社会的特征，充分借鉴国外诸多具典型性和代表性国家课改和课程会的特征，充分借鉴国外诸多具典型性和代表性国家课改和课程设置的现状和经验，结合我国各实验地区的实验成果，广泛听取设置的现状和经验，结合我国各实验地区的实验成果，广泛听取多方经验、意见等基础上，对现有基础教育课程来一次全面、彻多方经验、意见等基础上，对现有基础教育课程来一次全面、彻底的改革。底的改革。“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”课程的设置，不仅仅是将原有的课程换课程的设置，不仅仅是将原有的课程换个名称或概念而已，而是从教学内容、教学目标、教学方法与方个名称或概念而已，而是从教学内容、教学目标、教学方法与方式、教学观念、教学评价等方面都进行较为全面的改革与创新。式、教学观念、教学评价等方面都进行较为全面的改革与创新。现在学习的是第4页，共13页二、二、什么是什么是“品德与生活品德与生活”1、什么是、什么是“品德与生活品德与生活”。2、它具有如下特征、它具有如下特征：一是其内容主要源自于儿童的现实生活。一是其内容主要源自于儿童的现实生活。二是本课程是活动型的综合课程二是本课程是活动型的综合课程三是本课程是开放型的综合课程三是本课程是开放型的综合课程“品德与生活品德与生活”面向儿童的整个生活世界，重视地面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。方、学校、教师与儿童的创造性。现在学习的是第5页，共13页 其开放性具体表现在：其开放性具体表现在：（一）课程内容是开放的（二）教学渠道是开放的（三）教学时间具有开放性（四）教学评价是开放的 现在学习的是第6页，共13页四是本课程是过渡性课程：四是本课程是过渡性课程：品德与生活在课程目标、内容、形态、实施方式等品德与生活在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程相衔接，同时又为小学中高年级的品方面与幼儿园课程相衔接，同时又为小学中高年级的品德与社会、科学、及综合实践活动课程打下基础。德与社会、科学、及综合实践活动课程打下基础。低年级的儿童刚从学前教育进入学校教育，他们低年级的儿童刚从学前教育进入学校教育，他们虽然身在学校，但在他们身上尚留有许多学前教育虽然身在学校，但在他们身上尚留有许多学前教育的痕迹及心理特征，此时的教育是不能完全采用正的痕迹及心理特征，此时的教育是不能完全采用正规化教育方式。规化教育方式。本课程意在帮助儿童完成由幼儿学前教育向正规教本课程意在帮助儿童完成由幼儿学前教育向正规教育转化与过渡方面做出有效的努力。育转化与过渡方面做出有效的努力。现在学习的是第7页，共13页3、“品德与生活”的基本理念：1）道德存在于儿童的生活中。2）在教学中引导儿童热爱生活，学习做人。3）新课程强调珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。童年生活是儿童人生的重要组成部分，让儿童参与并享受愉快、自信、有尊严、有价值的童年生活是每个儿童的权利，任何人没有权利剥夺儿童的这些生活权利，品德与生活十分强调尊重儿童的这一权利。教学中，我们必须坚持尊重儿童的权利这一原则、理念，在尊重儿童的权利的前提下，组织、引导儿童参与并享受童年生活，使他们在愉快、充满自信和尊严的童年生活中接受教育。现在学习的是第8页，共13页三、什么是三、什么是“品德与社会品德与社会”1、什么是、什么是“品德与社会品德与社会”。本课程是在素质教育理念指导下，对小学思品、本课程是在素质教育理念指导下，对小学思品、自然、社会等分科课程进行高度整合生成的，以儿自然、社会等分科课程进行高度整合生成的，以儿童的社会生活为基础的，旨在促进学生良好品德的童的社会生活为基础的，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的小学形成和社会性发展的小学3-6年级使用的综合课程。年级使用的综合课程。2、“品德与社会品德与社会”具有社会生活性、交叉综合性、具有社会生活性、交叉综合性、教育基础性和延续发展性等特性。教育基础性和延续发展性等特性。（1）社会生活性：（）社会生活性：（2）交叉综合性：）交叉综合性：（3）教育基础性：）教育基础性：（4）延续发展性）延续发展性：现在学习的是第9页，共13页品德与社会课程充分关注儿童当前品德与社会课程充分关注儿童当前与未来的发展，这主要体现与未来的发展，这主要体现:一是教学内容选择有利于学生能力的发展，价值观和道德观的形成，一是教学内容选择有利于学生能力的发展，价值观和道德观的形成，行为习惯的养成等贴近学生的社会生活内容；行为习惯的养成等贴近学生的社会生活内容；二是教学内容编排，同样的内容在后续年段可重复出现，具有延续二是教学内容编排，同样的内容在后续年段可重复出现，具有延续性；性；三是教学方法方式，强调让学生参与活动的组织设计，让学生参与三是教学方法方式，强调让学生参与活动的组织设计，让学生参与活动，在活动中自主地了解、观察、感受、研究社会，使学生在组织设活动，在活动中自主地了解、观察、感受、研究社会，使学生在组织设计和参与活动中得到真正的发展；计和参与活动中得到真正的发展；四是评价，由过去较单一的量化评价转变为动态的、过程性的、情四是评价，由过去较单一的量化评价转变为动态的、过程性的、情感方面的评价，由过去以老师评价为主转变为师评、自评、生生互评的，描述性的评感方面的评价，由过去以老师评价为主转变为师评、自评、生生互评的，描述性的评价，这样的评价，有利于增强儿童学习的兴趣与信心，有利于客观地反映个体的品德价，这样的评价，有利于增强儿童学习的兴趣与信心，有利于客观地反映个体的品德风貌与特点。风貌与特点。现在学习的是第10页，共13页3、“品德与社会品德与社会”课程的基本理念课程的基本理念（1）帮助学生参与社会，学习做人。）帮助学生参与社会，学习做人。（2）以教育的基础性和实效性为课程的追求。）以教育的基础性和实效性为课程的追求。（3）以学生为主体，让学生参与活动的设计组织和活动过）以学生为主体，让学生参与活动的设计组织和活动过 程为课程为课程重要的教育方式。程重要的教育方式。（4）以师生共同创生和开发课程为教学方案的开发者。）以师生共同创生和开发课程为教学方案的开发者。品德与社会课程十分注意全国不同地区、不同儿童的差异性，明确品德与社会课程十分注意全国不同地区、不同儿童的差异性，明确提出在教育实践中，学校、老师和儿童应根据实际，在教育内容方面，提出在教育实践中，学校、老师和儿童应根据实际，在教育内容方面，进行大胆、有效的创新与整合，而不要照搬教材，要科学地使用教材进行大胆、有效的创新与整合，而不要照搬教材，要科学地使用教材及其他教育资源，这种创新与整合，不仅是老师来完成，更要师生共及其他教育资源，这种创新与整合，不仅是老师来完成，更要师生共同来完成，要充分尊重学生的正确意愿和内在潜能，引导学生参与教同来完成，要充分尊重学生的正确意愿和内在潜能，引导学生参与教育内容的创新与整合。教学中，我们一要科学地使用教材及其他教育育内容的创新与整合。教学中，我们一要科学地使用教材及其他教育资源，二要大胆地创新与整合，切不可照搬教材，照本宣科。资源，二要大胆地创新与整合，切不可照搬教材，照本宣科。现在学习的是第11页，共13页 四、如何应对小学新课程四、如何应对小学新课程“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”（一）转变旧的教育观念，用新的教育观念武装自己。（一）转变旧的教育观念，用新的教育观念武装自己。那么，要树立哪些新的教育观念呢？那么，要树立哪些新的教育观念呢？1、树立新的教师观，在思想上实现教师角色的转换。树立新的教师观，在思想上实现教师角色的转换。2、树立新的学生观，坚持以人为本，以学生的发展为本。、树立新的学生观，坚持以人为本，以学生的发展为本。3、树立新的课程观，努力实现师生共同创造与开发课程。、树立新的课程观，努力实现师生共同创造与开发课程。4、树立新的教育价值观，、树立新的教育价值观，“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”（二）认真学习品德与生活（社会）新课标，切实掌握新课标所阐（二）认真学习品德与生活（社会）新课标，切实掌握新课标所阐述的教育理念、教育目标、教育内容标准和教育实施建议，深刻领会其述的教育理念、教育目标、教育内容标准和教育实施建议，深刻领会其要求、含义，做到心中有数。要求、含义，做到心中有数。（三）充分认识“品德与生活（社会）”这一综合课程的特征，加强自身文化知识与教学业务的学习，提高文化与教学水平，做合格的教师。现在学习的是第12页，共13页 谢谢大家!再见!现在学习的是第13页，共13页