实验研究的基本问题课件.ppt

关于实验研究的基本问题现在学习的是第1页，共48页要点复习要点复习实验的灵魂：实验的灵魂：控制控制实实验验控控制制的的目目的的：探探索索人人的的心心理理和和行行为为发发生生、发展变化的原因发展变化的原因现在学习的是第2页，共48页什么是变量什么是变量变变变变量量量量（variablevariablevariablevariable）是是指指在在数数量量上上或或质质量量上上可可变变的事物的属性。的事物的属性。变变变变量量量量包包包包括括括括作作作作业业业业变变变变量量量量（刺刺刺刺激激激激变变变变量量量量）、环环环环境境境境变变变变量量量量、机机机机体体体体变量变量变量变量 在在在在一一一一个个个个具具具具体体体体的的的的实实实实验验验验中中中中，变变变变量量量量分分分分为为为为自自自自变变变变量量量量、因因因因变变变变量量量量和和和和额额额额外变量。外变量。外变量。外变量。一、实验研究中的变量及其控制一、实验研究中的变量及其控制现在学习的是第3页，共48页（一）变量的类型1、自变量自变量2 2、因变量、因变量3 3、额外变量、额外变量现在学习的是第4页，共48页（1 1）什么是自变量）什么是自变量在在实实验验中中实实验验者者所所操操纵纵的的、对对被被试试者者的的反反应应产生影响的变量称为产生影响的变量称为自变量自变量自变量自变量；（2 2）自变量的类型）自变量的类型作业变量（刺激变量、任务变量）作业变量（刺激变量、任务变量）作业变量（刺激变量、任务变量）作业变量（刺激变量、任务变量）环境自变量环境自变量环境自变量环境自变量被试者变量被试者变量1 1、自变量、自变量现在学习的是第5页，共48页2、因变量因为自变量的变化而产生的现象变化（行因为自变量的变化而产生的现象变化（行为表现），称为为表现），称为因变量。因变量。现在学习的是第6页，共48页凡是对因变量产生影响的实验条件都称为凡是对因变量产生影响的实验条件都称为凡是对因变量产生影响的实验条件都称为凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量；相关变量；相关变量；相关变量；对对对对因因因因变变变变量量量量不不不不产产产产生生生生影影影影响响响响的的的的实实实实验验验验条条条条件件件件称称称称为为为为无无无无关关关关变变变变量量量量（或或或或无关变项无关变项无关变项无关变项）。）。）。）。在在在在相相相相关关关关变变变变量量量量中中中中，实实实实验验验验者者者者用用用用以以以以研研研研究究究究的的的的变变变变量量量量称称称称为为为为自自自自变变变变量量量量，实实实实验验验验者者者者不不不不用用用用于于于于研研研研究究究究的的的的那那那那些些些些相相相相关关关关变变变变量量量量称称称称为为为为额额额额外外外外相相相相关关关关变变变变量量量量，或简称为或简称为额外变量额外变量。由由由由于于于于在在在在实实实实验验验验中中中中额额额额外外外外变变变变量量量量是是是是必必必必须须须须加加加加以以以以控控控控制制制制的的的的，所所所所以以以以额额额额外外外外变变变变量量量量也也也也被称为被称为被称为被称为控制变量控制变量控制变量控制变量。评评价价一一项项实实验验设设计计的的好好坏坏的的一一个个重重要要依依据据就就是是看看研究者能否成功地控制那些额外变量。研究者能否成功地控制那些额外变量。3 3、额外变量、额外变量现在学习的是第7页，共48页心理学实验中典型的额外变量天花板效应天花板效应比较游泳和跑步的减肥效果：两个胖子，体重正好都是比较游泳和跑步的减肥效果：两个胖子，体重正好都是300磅。磅。一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月后，两个人的体重都是一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月后，两个人的体重都是250磅磅跑步和游泳的减肥效果一样好。问题是台秤的量程是跑步和游泳的减肥效果一样好。问题是台秤的量程是0300磅磅地板效应地板效应教一个动作不太协调的朋友打保龄球。每当他打一个全中你就为他教一个动作不太协调的朋友打保龄球。每当他打一个全中你就为他买一杯啤酒。然而，你的朋友将球都扔到沟里去了。不提供奖赏，买一杯啤酒。然而，你的朋友将球都扔到沟里去了。不提供奖赏，预期他的作业水平会随着练习次数的增加而降低，由于再没有比沟预期他的作业水平会随着练习次数的增加而降低，由于再没有比沟里球更低的水平了，所以你观察不到成绩的任何下降里球更低的水平了，所以你观察不到成绩的任何下降现在学习的是第8页，共48页典型的额外变量典型的额外变量实验者效应实验者效应主试在实验中可能以某种方式主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。反应附和主试的期望。罗森塔尔效应罗森塔尔效应白鼠迷津实验白鼠迷津实验皮格马利翁效应皮格马利翁效应：1968年，两位心理学家从小学一年，两位心理学家从小学一至六年级中各选至六年级中各选3个班，进行个班，进行“发发展测验展测验”。选择有优异发展可能。选择有优异发展可能的学生名单给老师。的学生名单给老师。8个月后，复个月后，复试，结果名单上的学生成绩有了试，结果名单上的学生成绩有了显著进步。显著进步。现在学习的是第9页，共48页额外变量额外变量典型的额外变量典型的额外变量实验者效应实验者效应要求特征要求特征实验中，被试自发的对实验实验中，被试自发的对实验目的产生一个假设或猜想，目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足然后再以一种自以为能满足这一假想的方式行进反应。这一假想的方式行进反应。霍桑实验霍桑实验安慰剂效应安慰剂效应现在学习的是第10页，共48页霍桑实验霍桑实验在相当长的一段时间里，管理的理论工作者与实际在相当长的一段时间里，管理的理论工作者与实际管理者认为，物质工作环境和工人的健康状态与生管理者认为，物质工作环境和工人的健康状态与生产效率存在着明确的因果关系。产效率存在着明确的因果关系。物质工作环境包括正常的通风条件、温度、照明等，物质工作环境包括正常的通风条件、温度、照明等，在这种理想的环境中工作，加上刺激性的工资制度，在这种理想的环境中工作，加上刺激性的工资制度，就能激励职工的生产积极性。就能激励职工的生产积极性。工人的健康状态包括有合理的休息时间，工作日，工人的健康状态包括有合理的休息时间，工作日，工作周的长度，以减少职工的疲劳与单调感，这工作周的长度，以减少职工的疲劳与单调感，这样，也有利于工作效率的提高。样，也有利于工作效率的提高。现在学习的是第11页，共48页沿着这一指导思想，沿着这一指导思想，19241924年美国国家科学院的全国科学研究委员年美国国家科学院的全国科学研究委员会决定，在西方电气公司的霍桑工厂进行研究。会决定，在西方电气公司的霍桑工厂进行研究。2020年代，位于芝加哥市西部的霍桑工厂，从事电话、电年代，位于芝加哥市西部的霍桑工厂，从事电话、电报设备制造，当时厂内有报设备制造，当时厂内有2500025000工人。这个厂当时有较完工人。这个厂当时有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等。但是，工人善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等。但是，工人中仍有愤愤不平的情绪，生产成绩也不够理想。中仍有愤愤不平的情绪，生产成绩也不够理想。由由上述委员会所组织的，包括各方面专家在内的研究小组，上述委员会所组织的，包括各方面专家在内的研究小组，主要从事工作条件与生产效率之间关系的考察。他们下主要从事工作条件与生产效率之间关系的考察。他们下去后，进行了多种试验，其中一个主要的试验叫去后，进行了多种试验，其中一个主要的试验叫“照明度照明度试验试验”，这就是霍桑试验的先导。这项工作从，这就是霍桑试验的先导。这项工作从19241924年年1111月至月至l927l927年年4 4月期间进行的。月期间进行的。现在学习的是第12页，共48页在试验开始时，研究小组设想，增加照明会使产量提在试验开始时，研究小组设想，增加照明会使产量提高。他们选择了两组工人，一组为试验组，另一组为高。他们选择了两组工人，一组为试验组，另一组为对照组。在试验组里，照明作各种变化，而在对照组对照组。在试验组里，照明作各种变化，而在对照组里，照明度保持不变。试验结果，两个组的产量几乎里，照明度保持不变。试验结果，两个组的产量几乎等量上升，看不出改变照明度对生产效率有什么影响。等量上升，看不出改变照明度对生产效率有什么影响。例如，他们将试验组的照明从例如，他们将试验组的照明从2424支，支，4646支，支，7676支烛光，支烛光，逐渐递增。但是，使对照组保持原来的照明度。逐渐递增。但是，使对照组保持原来的照明度。现在学习的是第13页，共48页根据预想，增加照明度，产量就会上升，试验组根据预想，增加照明度，产量就会上升，试验组的产量果然上去了。可是出现了意想不到的情况：的产量果然上去了。可是出现了意想不到的情况：对照组虽然照明度未变，然而产量也上去了。后对照组虽然照明度未变，然而产量也上去了。后来，他们又采取相反措施，逐渐降低试验组的照来，他们又采取相反措施，逐渐降低试验组的照明度。按研究小组的设想，试验组的生产效率必明度。按研究小组的设想，试验组的生产效率必然会下降。但是，实验结果表明，尽管其照明度然会下降。但是，实验结果表明，尽管其照明度一再下降，从一再下降，从1010支，支，3 3支，以至降到支，以至降到0.060.06支烛光，支烛光，但产量并没有显著下降。以上结果说明，照明强但产量并没有显著下降。以上结果说明，照明强度等物质条件与生产效率之间，并不存在线性的度等物质条件与生产效率之间，并不存在线性的因果关系。因果关系。现在学习的是第14页，共48页研究小组对上述研究结果感到茫然。为研究小组对上述研究结果感到茫然。为此，他们又进行了其他方面的试验，比此，他们又进行了其他方面的试验，比如改变其他作业条件，改变支付工资的如改变其他作业条件，改变支付工资的办法。另外还采取了让工人可以提前下办法。另外还采取了让工人可以提前下班、延长工间休息时间，供应点心等等班、延长工间休息时间，供应点心等等措施。但是，实验结果表明，这些条件措施。但是，实验结果表明，这些条件的变化仍然对生产效果没有多大影响。的变化仍然对生产效果没有多大影响。就这样试验持续了近三年，仍无结果，就这样试验持续了近三年，仍无结果，为此参加试验的人都想放弃试验了。为此参加试验的人都想放弃试验了。现在学习的是第15页，共48页梅奥于梅奥于19271927年组成了一个哈佛研究小组，并会同年组成了一个哈佛研究小组，并会同西方电气公司的职员协作进行研究。西方电气公司的职员协作进行研究。研究小组针对原来关于照明度研究的失败，提出研究小组针对原来关于照明度研究的失败，提出了新的设想和假设。了新的设想和假设。这些假设是：这些假设是：1.1.在试验室中，改进物质条件和工作方法导致产量的在试验室中，改进物质条件和工作方法导致产量的增加。增加。2.2.工间休息和缩短工作日，可解除疲乏。工间休息和缩短工作日，可解除疲乏。3.3.工间休息可减少工作的单调性。工间休息可减少工作的单调性。4.4.个人计件工资制，对增加产量可起促进作用。个人计件工资制，对增加产量可起促进作用。5.5.管理方法的改变，即人际关系的改善使得工人的态度得到管理方法的改变，即人际关系的改善使得工人的态度得到改进，并使产量得到提高。改进，并使产量得到提高。现在学习的是第16页，共48页然后，试验人员对这五种假设，逐个地进行检验，然后，试验人员对这五种假设，逐个地进行检验，其结果是：其结果是：第一种假设被否定了。因为，即使有意识地降低某些物质条第一种假设被否定了。因为，即使有意识地降低某些物质条件，如减弱照明度，生产还是上升。件，如减弱照明度，生产还是上升。第二种假设被否定了。因为，即使有意识地取消一切优惠，第二种假设被否定了。因为，即使有意识地取消一切优惠，如缩短休息日，工作日的长度，产量还是继续增长。如缩短休息日，工作日的长度，产量还是继续增长。第三种假设也被否定了。关于工间休息免除单调，也缺第三种假设也被否定了。关于工间休息免除单调，也缺乏很确切的论据，因为单调只能看做是一种心理状态，乏很确切的论据，因为单调只能看做是一种心理状态，不能作为估算产量的依据。不能作为估算产量的依据。第四种假设，即个人计件工资制促进了生产。第四种假设，即个人计件工资制促进了生产。现在学习的是第17页，共48页为此，对选择工资支付方式进行了深入的实验：为此，对选择工资支付方式进行了深入的实验：试验是在继电器的装配和剥离两个小组中进行的。试验是在继电器的装配和剥离两个小组中进行的。继电器装配小组原是集体奖励工资制，试验时改为个人奖励工资制。继电器装配小组原是集体奖励工资制，试验时改为个人奖励工资制。改变后，生产连续上升，最后稳定在原来产量的改变后，生产连续上升，最后稳定在原来产量的112.6112.6水平上。水平上。9 9个月后，再恢复集体奖励工资制，试验了个月后，再恢复集体奖励工资制，试验了7 7个月，产量下降列原产量个月，产量下降列原产量的的96.296.2。云母片剥离小组，保持原个人奖励工资制不变，在连续试验的云母片剥离小组，保持原个人奖励工资制不变，在连续试验的1414个月中，个月中，小组平均产量较原产量提高小组平均产量较原产量提高1515，超过了继电器装配小组的最高产量。，超过了继电器装配小组的最高产量。由此，研究小组得出结论：工资支付办法的改变与产量上由此，研究小组得出结论：工资支付办法的改变与产量上升并无直接关系。升并无直接关系。在解释生产增加的原因方面，研究人员都不认为工资刺激是使在解释生产增加的原因方面，研究人员都不认为工资刺激是使产量增加的一个原因。因为，在全部试验期间，保持着同一的产量增加的一个原因。因为，在全部试验期间，保持着同一的工资刺激方案，而每小时的平均产量一直在增加，可见这种增工资刺激方案，而每小时的平均产量一直在增加，可见这种增加，应当归功于工资计件以外的原因。加，应当归功于工资计件以外的原因。现在学习的是第18页，共48页第五种假设得到了论证。研究人员认为，不是工第五种假设得到了论证。研究人员认为，不是工资，而是改进了的管理、改进了的士气和改进了资，而是改进了的管理、改进了的士气和改进了的人际关系，导数了两个试验小组的产量增加。的人际关系，导数了两个试验小组的产量增加。比如，这时，工人们自己对生产上升的原因也说不清比如，这时，工人们自己对生产上升的原因也说不清楚，只感到由于没有工头的监督，工作自由了，知道楚，只感到由于没有工头的监督，工作自由了，知道自已是一项重要试验的成员，并与研究小组成员建立自已是一项重要试验的成员，并与研究小组成员建立了良好关系，工余时间工人之间也增加了接触，人与了良好关系，工余时间工人之间也增加了接触，人与人的关系改善了，产生了一种团结互助的感情。总之，人的关系改善了，产生了一种团结互助的感情。总之，产量上升可能是由于工人对试验的关心和兴趣。产量上升可能是由于工人对试验的关心和兴趣。EE现在学习的是第19页，共48页（二）变量的操纵1.1.自变量的控制自变量的控制2.2.因变量的控制因变量的控制3.3.额外变量的控制额外变量的控制现在学习的是第20页，共48页在在实实验验中中对对自自变变量量的的操操纵纵、变变化化称称为为自自变变量量的的控制。控制。对对自自变变量量的的控控制制，首首先先要要对对自自变变量量进进行行严严格格的的规规定定，对对心心理理学学中中一一些些含含混混不不清清的的变变量量必必须须使使之之操操操操作定义作定义作定义作定义化，只有这样才能进行实验。化，只有这样才能进行实验。操操操操作作作作定定定定义义义义：指指指指用用用用可可可可感感感感知知知知、度度度度量量量量的的的的事事事事物物物物、时时时时间间间间、现现现现象象象象和和和和方方方方法法法法对变量或指标作出具体的界定。对变量或指标作出具体的界定。对变量或指标作出具体的界定。对变量或指标作出具体的界定。例例例例如如如如，把把把把“刚刚刚刚刚刚刚刚感感感感受受受受到到到到”定定定定义义义义为为为为“50%50%50%50%次次次次感感感感受受受受到到到到”，就就就就可可可可测测测测定定定定感感感感觉觉觉觉阈阈阈阈限了。限了。限了。限了。又又又又如如如如，疲疲疲疲倦倦倦倦（fatiguefatiguefatiguefatigue）没没没没有有有有一一一一个个个个共共共共同同同同的的的的起起起起点点点点和和和和尺尺尺尺度度度度，怎怎怎怎么么么么测测测测量量量量呢？如果定义为呢？如果定义为呢？如果定义为呢？如果定义为“工作效率的下降工作效率的下降工作效率的下降工作效率的下降”，那么就可以进行测量和比较了。，那么就可以进行测量和比较了。，那么就可以进行测量和比较了。，那么就可以进行测量和比较了。1.1.自变量的控制自变量的控制现在学习的是第21页，共48页其其次次，对对于于在在刺刺激激维维度度上上连连续续变变化化的的自自变变量量，要做好三项工作：要做好三项工作：（1 1）要确定好自变量的范围）要确定好自变量的范围（2 2 2 2）要选一定数量的检查点）要选一定数量的检查点）要选一定数量的检查点）要选一定数量的检查点（3 3 3 3）要确定好各检查点之间的间距。）要确定好各检查点之间的间距。）要确定好各检查点之间的间距。）要确定好各检查点之间的间距。现在学习的是第22页，共48页2.2.因变量的控制因变量的控制把把把把实实实实验验验验中中中中的的的的被被被被试试试试者者者者的的的的反反反反应应应应控控控控制制制制在在在在主主主主试试试试者者者者所所所所设设设设想想想想的的的的方向上，这就是反应的控制问题。方向上，这就是反应的控制问题。方向上，这就是反应的控制问题。方向上，这就是反应的控制问题。以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。指示语指示语指示语指示语乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。使使使使用用用用指指指指导导导导语语语语时时时时，应应应应注注注注意意意意在在在在允允允允许许许许的的的的范范范范围围围围内内内内做做做做到到到到引引引引起起起起动动动动机机机机，激激激激发发发发兴兴兴兴趣趣趣趣。被被被被试试试试者者者者来来来来到到到到实实实实验验验验室室室室时时时时，不不不不一一一一定定定定对对对对参参参参加加加加实实实实验验验验感感感感兴兴兴兴趣趣趣趣。因因因因此此此此主主主主试试试试者者者者必必必必须须须须利利利利用用用用言言言言词词词词来来来来引引引引起起起起他他他他们们们们的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣。在在在在可可可可能能能能的的的的范范范范围围围围内内内内，告告告告诉诉诉诉他他他他们们们们实实实实验验验验目目目目的的的的与与与与应应应应用用用用价价价价值值值值，使使使使他他他他们们们们认认认认识识识识到到到到参参参参与与与与和和和和合合合合作作作作的的的的意义。意义。意义。意义。现在学习的是第23页，共48页反应指标的选择反应指标的选择在心理学实验中，一般常用的指标有：在心理学实验中，一般常用的指标有：在心理学实验中，一般常用的指标有：在心理学实验中，一般常用的指标有：绝对阈限绝对阈限绝对阈限绝对阈限差别阈限差别阈限差别阈限差别阈限反应时反应时反应时反应时反应持续时间反应持续时间反应持续时间反应持续时间反应程度反应程度反应程度反应程度完成量完成量完成量完成量错误率错误率错误率错误率完成一定的作业所需要的时间完成一定的作业所需要的时间完成一定的作业所需要的时间完成一定的作业所需要的时间达到一定基准所需要的次数达到一定基准所需要的次数达到一定基准所需要的次数达到一定基准所需要的次数口头报告口头报告口头报告口头报告现在学习的是第24页，共48页因变量的选择和控制因变量的选择和控制 对于被试者的反应可以从下列几方面来测量：（1）反应速度，例如，简单反应时间、或潜伏期，走完一个迷津所需的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。（2）反应的正确性，例如，选择反应正确的次数、走迷宫入盲巷的次数、跟追踪盘离靶的次数或距离等。（3）反应的难度，有些作业可以定出一个难易等级，看被试者或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。（4）反应的次数或机率，是指在一定时间内被试者能做出某种反应的次数，例如在心理物理学实验中，根据机率来规定阈限。（5）反应的强度，例如，情绪实验中的出汗量，皮肤电反射电阻变化的大小，等等。现在学习的是第25页，共48页1.有效性有效性1.有效性有效性。所选择的因变量应具有。所选择的因变量应具有一定的效度。这是心理实验中因变一定的效度。这是心理实验中因变量最重要的性质。量最重要的性质。现在学习的是第26页，共48页2.可靠性可靠性可可靠靠性性是是指指，在在所所有有的的条条件件都都不不变变的的情情况况下下，重重复复测测量量的的结结果果是是否否相相似似。如如若若重重复复测测量量的的结结果果相相同同或或十十分分类类似似，那那么么其其可可靠靠性性好好；反反之之，重重复复测测量量的的结结果果不不相相同同，差差异异很很大大，则则共共可可靠靠性性不不好好。可可靠靠性性的的好好坏坏可可由由计计算算两两次次测测量量结结果果之之间间的的相相关关系系数数的的大大小小来来加加以以评评价价。相相关关系系数数大大，可可靠靠性性好好；相相关关系系数数小小，则可靠性差。则可靠性差。现在学习的是第27页，共48页3.灵敏度灵敏度因变量的因变量的灵敏度灵敏度是指，因变量对自变量的变化是是指，因变量对自变量的变化是否敏感，是否能精确地度量出反应变量的变化。否敏感，是否能精确地度量出反应变量的变化。有的指标差一些，如在当前，研究者不再利用唾有的指标差一些，如在当前，研究者不再利用唾液分泌作为高级神经活动的指标，因为脑电这个液分泌作为高级神经活动的指标，因为脑电这个指标比唾液分泌的指标更灵敏。指标比唾液分泌的指标更灵敏。现在学习的是第28页，共48页4.数量化数量化反应变量的指标应是能数量化的。不能数量化的反应变量的指标应是能数量化的。不能数量化的指标往往分辨能力差。指标起码能分辨指标往往分辨能力差。指标起码能分辨“有有”与与“无无”的能力，更好的能反映出反应变量更细的变的能力，更好的能反映出反应变量更细的变化。所以灵敏度和数量化往往是结合在一起的。化。所以灵敏度和数量化往往是结合在一起的。现在学习的是第29页，共48页3.额外变量的控制排除法排除法恒定法恒定法匹配法匹配法随机化法随机化法抵消平衡法抵消平衡法统计控制法统计控制法现在学习的是第30页，共48页额外变量的控制1.排除法排除法 是把额外变量从实验中排除出去。如果外界的噪音和光线是把额外变量从实验中排除出去。如果外界的噪音和光线影响实验，最好的办法是进入隔音室或暗室，这样可把影响实验，最好的办法是进入隔音室或暗室，这样可把它们排除掉。它们排除掉。霍桑效应霍桑效应和和实验者效应实验者效应会影响实验结果，最佳会影响实验结果，最佳的办法是采用的办法是采用双盲实验双盲实验。从控制变量的观点来看，排除法从控制变量的观点来看，排除法确实有效。但用排除法所得到的研究结果却缺乏推论的确实有效。但用排除法所得到的研究结果却缺乏推论的普遍性。例如，如果顾虑主试者与被试者的彼此接触会普遍性。例如，如果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果，而采用自动呈现刺激及自动记录实验结影响实验结果，而采用自动呈现刺激及自动记录实验结果的方法，则所得结果便不能对人们日常生活中的同类果的方法，则所得结果便不能对人们日常生活中的同类行为作出推论和解释。行为作出推论和解释。现在学习的是第31页，共48页额外变量的控制2.恒定法 使额外变量在实验的过程中保持固定不变。如果消除额外变量有困难，就可以采用恒定法。不同的实验场所、不同的实验者、不同的实验时间都是额外变量。有效的控制方法是在同一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的实验程序进行实验。如果实验时强度变化的噪音无法消除，则可以用噪音发生器发生恒定的噪音来加以掩蔽。除上述实验条件保持恒定外，实验者和控制组被试者的特性（如年龄、性别、自我强度、成就、动机等）也是实验结果发生混淆的主要根源，也应保持恒定。只有这样，两个组在作业上的差异才可归于自变量的效果。现在学习的是第32页，共48页额外变量的控制用恒定法控制额外变量也有缺点：（1）实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去。例如，如果只用男性成人作为被试者进行实验，其结果不能推广到女性成人。（2）操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。例如，如果被试者是男性，实验者是富有魅力的女性，实验时，实验者可能使被试者分心。这是交互作用产生的额外变量。现在学习的是第33页，共48页额外变量的控制3.匹配法匹配法 是使实验组和控制组中的被试者的特点相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试者和实验中要完成的作业具有高相关的特点；然后根据测得的结果把实验组和控制组的被试者的特点匹配成相等的。例如，实验者要同时考虑年龄、性别、起始成绩、智力等因素，力图使所有因素均匹配成相等而编为两组就很困难了。即使能解决此困难，也将使很多被试者不能参加这个实验。更何况，属于中介变量的诸因素，如动机、态度等，更是无法找到可靠的依据进行匹配。因此，匹配法在实际上并不常用。现在学习的是第34页，共48页额外变量的控制4.随机化法 根据概率理论，把被试者随机地分派到各处理组中。从界定的被试者总体中用抽签法或随机数字法抽取被试者样本，由于随机取样使总体中的各个成员有同等机会被抽取，因而有相当大的可能性使样本保持与总体有相同的结构。随机取样后，再把随机抽出的被试者样本随机地分到各种处理中去。现在学习的是第35页，共48页额外变量的控制5.抵消平衡法 通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的的方法。这种方法的主要作用是控制序列效应。如果给被试者施加一系列以固定顺序出现的不同处理，被试者的反应将会受到时序先后的影响。如果先后两种处理在性质上无关，就会产生疲劳的影响。这两种影响都可以使实验发生混淆，因而要加以抵消。如果只有A、B两种处理，最常用的抵消序列效应的方法是用ABBA的安排。即对同一组被试者先给予A处理，再给予B处理；然后倒过来，先给予B处理，再给予A处理。如果对几组被试者给予两种以上的处理，为了抵消序列效应则可采用拉丁方实验。现在学习的是第36页，共48页额外变量的控制6.统计控制法 有时候由于条件限制，上述的各种方法不能使用，明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制。在这种情形下，只有做完实验后采用协方差分析（或共变数分析），把影响结果的因素分析出来，以达到对额外变量的控制。这种事后用统计技术来达到控制额外变量的方法，称为统计控制。现在学习的是第37页，共48页实验中的变量分析学习走迷津实验实验目的：研究随着学习次数的增加，走迷津所用的时间和错误次数的变化。实验材料：触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼罩（见下图）、秒表、记录纸。现在学习的是第38页，共48页遮眼罩 现在学习的是第39页，共48页实验程序（1）三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。主试者对被试者的指示语必须这样说明：“在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会”。主试者把小棒放在迷津的入口处，然后让被试者用优势手拿住小棒，手臂悬空。现在学习的是第40页，共48页（2）被试者手执小棒静候。主试者在每次开始前2秒钟，先发出“预备”口令，主试者再说“开始”时，被试者才用小棒走动。在发出“开始”口令的同时，主试者开动秒表。（3）被试者在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算出错一次，主试者记下错误次数。现在学习的是第41页，共48页（4）当被试者的小棒进入迷津终点，主试者立刻说“到了”，同时停秒表，记录走一遍迷津所用的时间（秒）。再做下一次的准备工作。（5）学习遍数因被试者而异，均以连续三次不出错为学会的标准。（6）若被试者在学习途中感到疲劳，可在某次走到终点后休息几分钟。现在学习的是第42页，共48页本实验的变量分析自变量：学习次数因变量：时间、错误次数控制变量：刺激因素、被试自身因素、主试因素、环境因素现在学习的是第43页，共48页变量命名练习变量命名练习 因为理解自变量、因变量和控制变量非常重要，所以我们在这里再举一些例子以便你检查自己是否真的理解了。对于每一个例子都要说出三种变量。现在学习的是第44页，共48页汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机 意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。答案自变量(被操纵变量)：刹车灯的明度因变量(被观察变量)：刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间控制变量(恒定变量)：刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额 外照明度等现在学习的是第45页，共48页训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。答案自变量 灯的颜色(红或绿)因变量 啄键次数控制变量 食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等现在学习的是第46页，共48页答案自变量 用于奖励的语言种类。因变量 语言数量(或频率)控制变量 办公室情境、治疗者治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑和额外注意予以奖励。对变量命名。现在学习的是第47页，共48页感谢大家观看现在学习的是第48页，共48页