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心理测量学理论现在学习的是第1页，共135页第一节概述测量与测量表心理测验的基本概念心理测验的分类纠正错误的测验观心理测验在心理咨询中的应用心理测验的发展史现在学习的是第2页，共135页第一单元 测量与测量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个主要元素：（1）事物；（2）数字；（3）法则。现在学习的是第3页，共135页50关于测量正确的说法是（）。A测量就是心理测量B就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C就是用数字来描述事物的法则D就是用一些题目或数字来描述事物的属性108、测量的主要元素包括（）A、事物B、数字C、法则D、描述现在学习的是第4页，共135页“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。这些数字指具有自然数的特点：（1）区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数字相同。（2）等级性（序列性），如123（3）等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是相等的。（4）可加性，某数与他数之和必得另一个独特的数。该知识点2009年5月卷中已出现现在学习的是第5页，共135页二、测量要素任何测量都应具备这样两个要素：1、参照点：要确定事物的量必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。参照点有两种：（1）绝对零点（2）相对零点2、单位：好的单位必须具备两个条件：(1)、有确定的意义(2)、有相同的价值。现在学习的是第6页，共135页三、测量表斯蒂文斯（S.S.STEVENS)将测量从低级到高级分成四种水平:1、命名量表：如用1代表男，用2代表女，或用不同数字代表不同职业等。2、顺序量表：如学生考试名次。在顺序量表中即无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。现在学习的是第7页，共135页3、等距量表：有大小关系，也具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘除运算。如：摄氏温度，0并不意味着没有温度，因为它的零点是人定的。4、等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点，所得数值可以做加、减、乘、除运算。一般说来，心理量表是在顺序量表上进行的。现在学习的是第8页，共135页55我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。A命名B顺序C等距D等比53在顺序量表中，变量具有（）。A相等单位B等级C绝对零点D等比现在学习的是第9页，共135页第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念一、心理测验的定义心理测验：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。二、心理测验的性质（一）间接性（二）相对性现在学习的是第10页，共135页（三）客观性（1）测验用的项目或作业：测验的刺激是客观的。（2）评分记分的手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。（3）分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。现在学习的是第11页，共135页107、心理测验具有（）A、外显性B、间接性C、相对性D、客观性现在学习的是第12页，共135页第三单元 心理测验的分类一、按测验的功能分类1、智力测验。如Binet-Simon智力测验,Stanford-Binet智力量表、Wechsler儿童和成人智力量表。2、特殊能力测验。如，音乐、绘画、机械技巧、文书才能测验。3、人格测验。问卷法：MMPI、16PF、EPQ投射法：罗夏测验、主题统觉测验（）现在学习的是第13页，共135页二、按测验材料的性质分类：、文字测验、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类、客观测验、投射测验四、按测验的方式分类、个别测验、团体测验五、按测验的要求分类、最高作为测验、典型行为测验现在学习的是第14页，共135页51一般来说，心理测验除（）以外，都有时限。A最高作为测验B速度测验C典型行为测验D智力测验104人格测验包括（）。AEPQBMMPIC16PFDCRT106、按测验的方式分类，可将测验分为（）A、操作测验B、文字测验C、个别测验D、团体测验现在学习的是第15页，共135页第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观、测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验二、正确的测验观、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。现在学习的是第16页，共135页58错误的测验观不包括（）。A测验万能论B测验无用论C心理测验即智力测验D测验是辅助工具59不能把分数（），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。A绝对化B神化C系统化D泛化103正确的测验观包括（）。A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B作心理测验时态度要正确C心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D“一考定终身”说明心理测验非常重要现在学习的是第17页，共135页第五单元 心理测验在心理咨询中的运用在我国目前的情况下，心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验：、智力测验、人格测验、心理评定量表现在学习的是第18页，共135页第六单元 心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展。高尔顿首先倡导科学测验。（英国生物学家和心理学家）他提出人的不同气质特点和只能是按身体特点的不同遗传的。为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。高尔顿也为心理测量奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念。高尔顿的学生皮尔逊，创立积差相关法。现在学习的是第19页，共135页美国心理学家卡特尔：1890年在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。在此文中，卡特尔写到：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”又说：“心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。”他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。现在学习的是第20页，共135页 9世纪80年代是高尔顿的十年。90年代是卡特尔的十年。20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。此后，心理测验主要有以下几个方面的发展：1、操作测验的发展。2、团体智力测验的发展。3、能力倾向测验的发展。4、人格测验的发展。现在学习的是第21页，共135页二、现代心理测验在我国的发展。这些年来我国心理学家正在致力于测验本土化。编制适合我国文化背景的智力测验、适应行为量表等，并已取得初步成果。现在学习的是第22页，共135页第二节第二节 测验的常模测验的常模常模团体常模的类型常模分数的表示方法现在学习的是第23页，共135页第一单元 常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。常模的选择包括：1、确定一般总体2、确定目标总体3、确定样本现在学习的是第24页，共135页二、常模团体的条件（一）、群体的构成必须明确界定。（二）、常模团体必须是所测群体的代表性样本。（三）样本的大小要适当：应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考虑样本的大小。如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000到3000人为宜。（四）标准化样组是一定时空的产物。现在学习的是第25页，共135页50常模样本量一般不小于（）。A100或500B800或1000C20或25D30或10054常模样本量的大小，一般不小于（）。A100或500B800或1000C20或25D30或100现在学习的是第26页，共135页三、取样的方法。取样即从目标人群中选择有代表性的样本。（一）简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本。（二）系统抽样。有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择第K个人来构成样本。K为组距：K=N/n系统抽样要求：目标总体无序可排。无等级结构存在。现在学习的是第27页，共135页（三）分组抽样：有时总体数目较大，先将群体进行分组，再在组内进行随机抽样。（四）分层抽样现在学习的是第28页，共135页51系统抽样法的关键是计算（）。A样本量B总体C随机数D组距55、取样是指从（）中选择有代表性的样本。A、总体B、群体C、目标人群D、样本现在学习的是第29页，共135页四、常模分数与常模。（一）常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。导出分数与原始分数等值，转换出有意义、等单位、带参照点的导出分数。（二）常模常模分数构成的分布就是通常所说的常模。它是解释心理测验分数的基础。现在学习的是第30页，共135页常模有一般常模与特殊常模之分。建立特殊常模的方法也不复杂，只要得到这一团体或者该团体的一个样本的所有分数，做成次数分布表，然后计算出导出分数就可以制成原始分数与导出分数的转换表。现在学习的是第31页，共135页55常模分数又叫（）。A导出分数B原始分数C总体分数D粗分数108常模的构成要素包括（）。A团体分数B原始分数C导出分数D对常模团体的具体描述56、常模分数又叫（）A、导出分数B、粗分数C、原始分数D、总体分数现在学习的是第32页，共135页第二单元第二单元 常模的类型常模的类型一、发展常模（年龄量表）、发展顺序量表：它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。相应能力或行为早出现发育超前，否则即为发育滞后。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。现在学习的是第33页，共135页婴儿的感觉运动发展：4周，能控制眼睛运动，去追随一个对象看。周，能使头保持平衡。28周，能用手抓握东西并玩弄它。40周，能控制躯干，坐立或爬行。52周，能控制腿脚运动，站立和行走。自60年代开始，瑞士心理学家皮亚杰的发展理论引起了人们的重视。其中最著名的工作就是对守恒概念的研究。皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同守恒概念，通常儿童到五岁才会理解质量守恒；六岁才会掌握重量守恒；七岁才会有容量守恒概念。现在学习的是第34页，共135页105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（）A、超前B、滞后C、正常D、以上都不是现在学习的是第35页，共135页2、智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。可作为评价儿童智力发展水平的年龄量表。儿童在年龄量表所得分数，能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄也称：智龄。假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁）+42（月）+32(月)+22月=6岁+18月=7岁6个月现在学习的是第36页，共135页3、年级当量 年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。平均原始得分：如常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么就有“该儿童的算术是6年级水平”的表述。二、百分位常模。1、百分等级。85的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低。现在学习的是第37页，共135页百分等级计算公式为：100R-50 PR=100 （）（公式51）N其中R是原始分数排列顺序数，N是指总人数（样本的总人数）。例如小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为：100550 PR=100 （）=85 30 百分等级为85即指，在100名被试中，语文成绩低于小东的80分的有85人。现在学习的是第38页，共135页52百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。A低B相等C高D以上都不正确现在学习的是第39页，共135页2、百分点（百分位数）：与百分等级的计算方法正好相反。例如：高考的最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP）可以用下列计算得出：100-80 695-PP 80-1=PP-103 ，得PP=575.40575现在学习的是第40页，共135页3、四分位数和十分位数。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出。1%-10%为第一段，91%-100%为第十段。现在学习的是第41页，共135页107百分位常模包括（）。A百分等级B百分点C四分位数D十分位数现在学习的是第42页，共135页三、标准分常模。标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类 常见的标准分数有：1、z分数 2、Z分数 3、T分数 4、标准九分数 5、离差智商（IQ）等现在学习的是第43页，共135页（一）线性转换的标准分数。XX Z=SD其中，X为任一原始分数，X为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz这里Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。现在学习的是第44页，共135页60Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。A整数B小数C负值D分值现在学习的是第45页，共135页（二）非线性转换的标准分数。当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均值和标准差。当以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示时，通常叫做T分数。即：T=50+10z 最早使用T分数的是麦柯尔现在学习的是第46页，共135页标准九分是另一较知名的标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。常态化的标准分数还有标准十分和标准二十分。前者平均数为5，标准差为.5;后者平均数为10，标准差为3。现在学习的是第47页，共135页61标准十分，平均数为（），标准差为（）。A6：2B5：1.5C6：1.5D7：1.556以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（）。AZ分数B标准九分数CT分数D离差智商57、标准二十分的标准差为（）A、5B、4C、3D、2现在学习的是第48页，共135页四、智商及其意义。若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。（一）比率智商比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。因为心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。现在学习的是第49页，共135页（二）离差智商心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，他将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。所以离差智商是建立在统计学的基础上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。因而是表示智力高低的一种理想指标。现在学习的是第50页，共135页离差智商具体公式：IQ=100+15z=100+不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。15（XX）SD现在学习的是第51页，共135页51韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）。A17B15C11D1358、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）A、16B、15C、14D、13现在学习的是第52页，共135页第三单元 常模分数的表示方法一、转换表法。最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。二、剖面图法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。现在学习的是第53页，共135页63最简单而且最基本的表示常模的方法是（），有时也叫常模表。A转换表B分布表C对照表D都不是53（）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。A条形图B直方图C剖面图D饼状图现在学习的是第54页，共135页第三节 测验的信度信度的概念信度评估的方法信度与测验分数的解释影响信度的因素现在学习的是第55页，共135页第一单元 信度的概念一、信度的定义信度指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。现在学习的是第56页，共135页55信度只受（）的影响。A系统误差B随机误差C恒定效应D概化作用59、信度只受（）的影响A、系统误差B、随机误差C、恒定效应D、概化理论现在学习的是第57页，共135页二、信度的指标（了解）真分数方差与实得分数方差的比值。公式：rXX=rxt=ST/SX公式中的r XT是真分数标准差与实得分数的标准差的比值，称信度指数。公式：rXT=ST/SX表明信度指数的平方就是信度系数。2222现在学习的是第58页，共135页信度的另一指标。公式：SE=SX1-RxxSE为测量的标准误，SX是所得分数的标准差，Rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间有互为消长的关系：信度越高，标准误越小，信度越低，标准误越大。现在学习的是第59页，共135页第二单元 信度评估的方法一、重测信度（稳定性系数）使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。大多数人的心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对稳定性，间隔一段时间不会有很大变化。用重测法估计信度的优点在于能提供有关测验是否随时间而变异的资料。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。现在学习的是第60页，共135页102使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分之间的相关系数，叫（），又称（）。A复本信度B重测信度C稳定性系数D分半信度现在学习的是第61页，共135页二、复本信度（等值性系数）是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上得分的等值性。复本信度也要考虑两个复本实施的时间间隔：则称重测复本信度或稳定与等值系数。现在学习的是第62页，共135页53以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（）。A越大B越低C越小D不变现在学习的是第63页，共135页三、内部一致性信度。（一）分半信度分半信度指采用分半法估计所得的信度系数。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试的两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。斯皮而曼-布朗公式：见教材351页公式。公式中rhh为一半分数的相关系数，rxx为测验在原长度时的信度估计值。现在学习的是第64页，共135页（二）、同质性信度。同质性主要代表测验内部所有题目的一致性。采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内部具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。几个计算同质信度的公式如下：1、库德-理查逊公式：常用K-R20；简便K-R212、克伦巴赫a系数：库德-理查逊公式只适用于是非题。现在学习的是第65页，共135页53同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A两半测验B所有题目C题目与分测验D分测验54同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A两半测验B题目与分测验C所有题目D分测验57同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A两半测验B题目与分测验C所有题目D分测验现在学习的是第66页，共135页四、评分者信度 用于测量不同评分者之间所产生的误差。为了衡量评分者之间信度高低，可随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每位测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。现在学习的是第67页，共135页52一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。A0.70B0.80C0.90D1.00现在学习的是第68页，共135页第三单元 信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关。二、确定信度可以接受的水平。一个测验究竟信度多高才合适：一般原则是：当rxx0.70时,测验不能用于对个人进行评价和预测,而且不能作团体比较.0.70rxx0.85时,可做团体比较;0.85rxx时候,可对个人进行评价和预测.三、解释个人分数的意义。1、估计真实分数的范围。2、了解实得分数再测时可能的变化情形。四、比较不同测验分数的差异。现在学习的是第69页，共135页第四单元 影响信度的因素一、样本特征（一）样本团体异质性的影响。若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。（二）样本团体平均能力水平的影响。对于不同水平的团体，题目具有不同的难度每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。现在学习的是第70页，共135页二、测验长度在一个测验中增加同质的题目可以使信度提高。1、测验越长，测验的测题取样或内容取样就越具有代表性。2、测验越长，被试的猜测因素影响就越小。根据教材355页（公式5-8）可以知道：例如，一个包括40个题目的测验信度为0.80,欲将信度提高到0.90,问至少需要增加多少题目?需增加40X2.25-40=50个题目.现在学习的是第71页，共135页三、测验难度洛德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70;四择一测题,0.74;三择一测题,0.77;是非题,0.85.四、时间间隔以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大，间隔时间越久，信度系数便越低。现在学习的是第72页，共135页第四节 测验的效度效度的概念效度评估的方法效度的功能影响效度的因素现在学习的是第73页，共135页第一单元 效度的概念一、效度的定义。效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，是指一个心理测量的准确性。在测量理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标相关的真实方差与总方差的比率。现在学习的是第74页，共135页58在心理测验中，效度是指一个心理测验的（）。A稳定性B准确性C可信度D区分性60、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（）A、稳定性B、准确性C、可信度D、区分性现在学习的是第75页，共135页二、效度的性质。（一）效度具有相对性在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。（二）效度具有连续性效度和信度的关系：1、信度是效度的必要而非充分条件2、效度是受信度制约的。现在学习的是第76页，共135页102效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。A信度B目的C功能D长度现在学习的是第77页，共135页第二单元效度评估的方法美国心理学会在1974年所发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为三大类：1、内容效度2、构想效度3、效标效度现在学习的是第78页，共135页一、内容效度（一）什么是内容效度。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取向的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（二）内容效度的评估方法1、专家判断法请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，即测验具有内容效度。内容效度又称逻辑效度。现在学习的是第79页，共135页2、统计分析法 除了描述性语言外，内容效度的测验也可采用一些统计分析方法。例如计算两个评分者之间评分的一致性。再测法也可以用于内容效度的评估。3、经验推测法：这种效度是通过实践来检验效度。（三）内容效度的特性 在编制测验时，表面效度是一个必须考虑的特性。编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的表面效度。现在学习的是第80页，共135页54在编制测验时，效度是要考虑的重要特性。如果编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（）。A较高的表面效度B较好的专家判断C较好的外行判断D主观性105内容效度的评估方法有（）。A专家判断法B双向细目表法C统计分析法D经验推测法103内容效度的评估方法包括（）。A专家判断法B双向细目表法C统计分析法D经验推测法现在学习的是第81页，共135页二、构想效度（一）什么是构想效度构想效度的概念是1954年提出来的，也有人翻译成构思效度，还有人叫结构效度。它主要涉及心理学的理论概念问题，是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。现在学习的是第82页，共135页（二）构想效度的估计方法1、对测验本身的分析（1）测验的内容效度可以作为构思效度的证据。（2）测验内部的一致性的指标可以推断测验是测量单一特质还是多种特质，从而为评估测验构思效度提供证据。（3）分析被试者对题目的反应特点也可以作为构思效度的证据。现在学习的是第83页，共135页2、测验间的相互比较最简单的是计算两种测验之间得分的相关，其中一个测验是研究效度的，另一个是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。因为两测验的相关系数的平方即是两组测验分数所共同解释的变异大小，所以称这一相关为相容效度。（1）相容效度是构思效度的一个证据。（2）区分效度是构思效度的又一个证据。（3）因素分析法是建立构思效度的常用方法。3、效标效度的研究证明4、实验法和观察法的证实。现在学习的是第84页，共135页105构想效度的估计方法包括（）。A对测验本身的分析B测验间的相互比较C效标效度的研究证明D实验法和观察法证实现在学习的是第85页，共135页三、效标效度（一）什么是效标效度效标效度又称实证效度,反映的是个体在某种情境下行为表现的有效性程度.被预测的行为是检验效度的标准,简称效标.根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为：同时效度和预测效度两类。现在学习的是第86页，共135页（二）效标效度的评估方法 1、相关法 计算效度系数最常用的是：积差相关法；点二列相关公式或二列相关公式；贾斯朋多系列相关公式计算。2、区分法：区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。3、命中率法 有四种情况：（1）预测成功而且实际也成功。（2）预测成功但实际上失败。（3）预测失败而事实上成功。（4）预测失败且实际上也失败。现在学习的是第87页，共135页64（）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。A相关法B区分法C命中率法D失误法105效标效度的主要评估方法有（）。A相关法B区分法C失误法D命中率法现在学习的是第88页，共135页第三单元 效度的功能一、预测误差效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示。例如，测验的效度是0.80,则测验的总分差中有64%的分差是测验分数的分差,即测验分数正确预测的比例是64%，其余36%无法做出正确的预测。见教材365（公式5-25）式中，效度的平方，即决定系数。二、预测效标分数见教材365页，公式（5-26）预测的效标分数。现在学习的是第89页，共135页三、预测效率指数见教材366页公式（5-29），公式（5-30），大家要掌握（1-K）可作为预测效率的指数。E值大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差，例如一个测验的效度系数为0.80,那么K=0.60,E=40,这表明预测误差仅为随机猜测所产生误差的60%.该测验的使用,使我们在估计被试的效标分数减少了40%的误差.现在学习的是第90页，共135页第四单元 影响效标的因素一、测验本身的因素要保证测验具有较高的效度，要做好以下几点：1、测验材料必须对整个内容具有代表性。2、测验设计时，应尽量避免容易引起误差的题型。3、测验难度要适中，具有较高的区分度。4、测验长度要适当，即具有一定的测题量。5、测题的排列按先易后难的顺序。现在学习的是第91页，共135页二、测验实施中的干扰因素(一)主试的影响因素(二)被试的影响因素三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体同质，分数分布范围越小，测验效度就越低，样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。现在学习的是第92页，共135页104测验实施中的干扰因素包括（）。A主试者的影响因素B测验情境C被试者的影响因素D其他干扰因素现在学习的是第93页，共135页（二）干涉变量样本团体的性质包括：年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。这些特征称为干涉变量。美国心理学家吉塞利的干涉变量方法：1、用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较；获得差异分数D。如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。2、根据样本团体的组成分析，找出对照，分别计算效度，从而像教材367页上关于出租汽车汽车司机的例子，找出干涉变量。3、对于预测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。现在学习的是第94页，共135页四、效标的性质效标与测验分数之间的关系是否线性关系是很重要的一个因素。皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性分布。效标测量的可靠性即效标测量的信度。现在学习的是第95页，共135页第五节 项目分析测验的项目分析包括:1定性分析：考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等。2定量分析:题目难度和区分度项目的难度项目的区分度现在学习的是第96页，共135页第一单元 项目的难度一、定义难度是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标是通俗性。教材368页（公式5-31），式中的P代表项目的难度，P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。现在学习的是第97页，共135页55项目的难易程度，用P表示。P值越（），难度越低。A大B低C小D接近于0现在学习的是第98页，共135页二、计算方法教材369页（公式5-32）PH和PL分别代表高分组和低分组的通过率。教材369页（公式5-33）吉尔福特提出了一个难度的校正公式。教材369页（公式5-34），X为全体被试者在该题上的平均分，Xmax为该题的满分。三、难度水平的水平的确定（一）项目的难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。相反，P值越接近于0.50,区别力越高.为了使测验具有更大的区别力,应选择难度在0.50左右的试题比较合适.个题难度在0.500.20之间.现在学习的是第99页，共135页对是非题而言,其难度值应该为0.75最为合适.四选一的选择题难度值为0.63最为合适.(二)测验的难度被试的样本具有代表性,对于中等难度的测验,测验总分应该接近常态分布.现在学习的是第100页，共135页第二单元 项目的区分度一、定义项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。二、计算方法（一）鉴别指数主要步骤：1、按测验总分高低排列答卷2、确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%3、分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率。4、按下列公式估计出项目的鉴别指数：D=PH-PLD为鉴别指数，PH为高分组的通过率，PL为低分组的通过率。现在学习的是第101页，共135页54项目区分度也叫（），是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。A难度B鉴别力C信度D效度现在学习的是第102页，共135页1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准：鉴别指数D在0.19以下,项目评价差,必须淘汰.(二)相关法1、点二列相关：点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。2、二列相关：二列相关适用于连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。3、相关法：此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。三、区分度跟难度的关系区分度与难度之间有密切的关系：1、较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。2、项目难度的分布也以常态分布为好3、可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。现在学习的是第103页，共135页57难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。A中等B一般C高D低现在学习的是第104页，共135页第六节 测验编制的一般程序测验的目标分析测题的编写测题的编排和组织现在学习的是第105页，共135页第一单元 测验的目标分析一、测验的对象在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。二、测验的用途1、描述2、诊断3、选拔4、预测三、测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是什么样的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。现在学习的是第106页，共135页第二单元 测题的编写一、收集资料(题目的来源）二、命题的一般原则（一）内容方面1、要求题目内容符合测验的目的，避免贪多而乱出题目；2、内容取样要有代表性，符合测验计划的内容，比例适当3、题目间内容相互独立，互不牵连，切忌一个题目的答案影响对另一个题目的回答。（二）文字方面1、使用准确的当代语言；2、语句简明扼要，既排除与答案无关的因素；3、最好是一句话说明一个概念。现在学习的是第107页，共135页50心理测验题目的来源应该排除（）。A直接翻译国外测验的题目B已出版的标准测验C理论和专家的经验D临床观察和记录现在学习的是第108页，共135页（三）理解方面1、题目应有确切的答案，除创造力测验和人格测验以外不应具有引起争议的可能；2、题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力；3、题目的格式不要被人误解。（四）社会敏感方面菲力普列举了几条策略：1、命题时假定被试者具有某种行为2、命题时假定规范不一致3、指出该行为是常见的现在学习的是第109页，共135页三、测题的编制要领（一）选择题1、题干所提的问题必须明确。2、选项切忌冗长，要简明扼要。3、每题只给一个正确答案，其他属诱答。4、个选项长度应相等，尽量不要有长有短。5、避免题干用词与选项用词一致，否则成了选择答案的线索。6、最好选用同一形式。现在学习的是第110页，共135页（二）是非题编制是非题应注意；1、内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙述出出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。2、每次题只能包含一个概念。3、尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述4、若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据5、“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随机排列。现在学习的是第111页，共135页（三）简答题1、宜用问句形式2、如果是填充形式，空格不宜太多。3、每题应只有一个正确答案。（四）操作题1、明确所要测量的目标，并将其操作化2、尽量选用真实性较高的项目。3、指导语要简明扼要4、指定评分标准，确定计分方法。现在学习的是第112页，共135页第三单元 测验的编排和组织一、合成测验。（一）选择与审定试题1、选择试题形式（1）测验的目的和材料的性质（2）接受测验的团体的特点（3）各种实际因素现在学习的是第113页，共135页2、审定题目（1）题目的范围应与测验计划所列的内容技能双向细目表一致，（2）题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。（3）题目的难度必须符合测验目的的需要（4）题目的说明必须清楚明白。（二）测题的编排1、测题的难度排列宜逐步上升。2、尽可能将同类型的测题组合在一起。3、注意根据各种类型测题本