(2022年整理)《白鹅》教学设计.docx

白鹅教学设计 白鹅教学设计1 教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。教学重点：学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。教学难点：作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。课时安排：2课时第一课时教学目标：读通课文，学习字词。初步了解白鹅的特点。学习叫声和步态体会白鹅的高傲。运用总分结构学写一段话教学过程：一、导入1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗咏鹅。说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。3、板书：白鹅二、初读课文1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。2、检查朗读字词，指导多音字角、模指导生字“餐”3、通读课文说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）三、学习第3自然段1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。2、讨论交流“音调严肃郑重，厉声呵斥”让你想到了什么人“凡有生客进来不亚于狗的狂吠。”如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？生客进来，它厉声叫嚣。篱笆外有人走路，它引吭大叫。从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解四、学习第4自然段1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。2）感情朗读你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？理解从容不慌不忙净角大花脸（课件：净角出场）大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。五、写话看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）模仿用先总起后分述的方法介绍。第二课时教学目标：学习白鹅吃相，体会它的高傲。体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。教学过程：一、复习导入回顾：全文围绕哪句话的？从叫声、步态中体会高傲。回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥步态：步调从容、大模大样二、学习吃相对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。鹅吃相多么可笑，可笑在它。2、你还从哪些地方看出它的高傲“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。白鹅教学反思白鹅，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。一、词语教学中，重视进行语言文字训练“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。 白鹅教学设计2 【教学目标】1、认识七个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。【教具准备】课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、对比导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课白公鹅。在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?二、初读感知1、自读课文，读准字音，读通句子。2、学习文中的生字和词语。3、默读课文，感受白公鹅的特点。三、细读课文，讨论交流1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?2、学生自读自悟，教师巡视指导。3、交流讨论。四、比较感悟。小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。五、总结不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。六、板书设计走路慢条斯理；14白公鹅有派头(喜爱)；活动无忧无虑。 白鹅教学设计3 【文本解读】白鹅是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。【教学目标】、知识技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。（生读完、画完。）师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。（随学生发言学习任何一部分。）二、细读高傲、品味可爱师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？预设情景：、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？、步态：生读鹅的步态更是傲慢了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。（生表演）师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？好一个高傲的动物！、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？、反馈：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个高傲的动物！三、课外延伸同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学习写话：我是一只（ ）的白鹅，（ ）。【板书设计】姿态叫声 尽职 勇猛高傲 步态 从容 神气 （对比）吃相 架大 好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。 白鹅教学设计4 【教学目标】要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教法学法】比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。【教学过程】一、正音释词叫嚣（xio） 窥伺（ku sì） 盛馔（zhuàn）分娩（min） 蹑（niè）手蹑脚 奢侈（sh ch）二、众人说鹅、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象： 养过鹅的。 亲见过的。 从阅读中获知的。、其他人补充关于鹅的资料： 文学方面的如骆宾王的鹅“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 动物学方面的。、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。三、初读课文自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。四、整体把握、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？ 头颈：伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。 叫声：声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。 步态：步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。 吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？ 贡献有二：“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。（结合朗读，出示板书）、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。五、重点感悟、阅读第段：体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？六、巩固积累、词语积累：词语例句左顾右盼左顾右盼。小心翼翼小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。、找出反义词：高傲（谦逊） 高超（低劣） 冥顽（开通） 白鹅教学设计5 【教材分析】白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。【教学目标】、认识个生字，会写出个生字，理解积累并学会运用部分词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学准备】生字词卡片、多媒体课件、图片等。【教学过程】第二课时教学目标：1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入:、同学们，这节课我们继续学习13课-(齐读课题)2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)二、快速浏览课文（课件：速读要求）1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？(板书句子：好一个高傲的动物！)（1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子）（2）齐读这句话。2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。三、学习“叫声”部分：、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？3、生答。（师相机板书： 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 ）、想象说话：假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（个性化填空，齐读）从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，(引读：“好一个高傲的动物！”)四、学习“步态”部分：1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子)2、出示这段：（课件）请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？4、评议时相机解决：“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。五、学习“吃相”部分：1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟）3、读有趣的句子。（课件）(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”)4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？六、总结全文：（课件）白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。七、拓展延伸，完成作业1、摘抄好词佳句。2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。板书设计：、白鹅好一个高傲的动物！叫声 严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟喜爱之情 白鹅教学设计6 课标要求1.抓住事物特征从多方面描摹1.学习通过细致观察发现动物特点3.学习用比较的写法突出特点4.分清文章层次5.品味朴实生动幽默的语言6.体会作者的生活情趣学法点悟1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。整体感知本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？疑难解析质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。语言揣摩1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论都”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。研究课题1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。自主探究基础巩固集练一、字音字义1.给下列生字注音猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）2.区别下列形近字猥 吭 蹑 馔 饲偎 亢 摄 撰 伺3.理解下列词语（解释并造句）1左顾右盼： 2高超：3猥鄙： 4冥顽：5叫嚣： 6引吭：7宵小： 8局促： 9窥伺： 10空空如也：11蹑手蹑脚： 12不胜其烦：13盛馔： 14不拘：15岑寂：二、按原文填空例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。三、阅读指导选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。培优探究实践四、问题探究1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？提示：可以从主客观两方面来分析。答：2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。答：3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。答：五、欣赏评价1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。六、拓展阅读阿 咪丰子恺阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。（摘自丰子恺随笔精粹）探究建议1.用两个词概括阿咪的特点：2. 本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。甲： 与 比较，好处是乙： 与 比较。好处是3.试举例赏析作者的语言风格答： 白鹅教学设计7 一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。三、教具准备：多媒体。四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是高傲的动物，（板书：高傲）作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。（二）学习第三-七自然段。1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。2、学生自由读书。3、全班汇报、交流。（1）从叫声体会高傲。生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：如果鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙