小学语文教案五年级.docx

小学语文教案五年级小学语文教案五年级 .理解课文内容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。一起看看小学语文教案五年级!欢迎查阅! 小学语文教案五年级1 教学目标： 1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1、2自然段。 3.理解课文内容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 教学重难点： 感悟草原的“景色美”、“人情美”，体会“蒙汉情深”的思想感情。 第一课时 课时目标： 1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第1、2自然段。 3.感悟草原的“景色美”，激发学生热爱草原的思想感情。 一、 情境导入 1.出示地图，简介内蒙。师：这里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹的内蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风景美，蒙族牧民更美 2.欣赏音画，走近草原。播放多媒体音画美丽的草原我的家，说说草原给你留下的初步印象。 3.导入新课，齐读课题。今天这节课，我们将跟随着我国现代作家老舍先生，走进内蒙古，走进(生齐读)草原，作一次草原之旅。 点评 从“地图”到“音画”再到“课文”，逐步缩短“草原”和学生之间的时空距离，并为整篇课文的阅读营造出“美”的氛围。美丽的草原我的家中优美的草原风光画面，为后面学生阅读课文第1、2自然段，在脑海中想象草原美景提供了“相似经历”的支撑。 二、 初读课文 1.出示生字新词，指名读、齐读。 迂回、玻璃、襟飘带舞、彩虹、马蹄、羞涩 2.自由交流预习中理解的新词。 重点交流：渲染、勾勒、迂回、鄂温克。 3.指名逐段朗读课文，说说每段大意。 读中正音，读后交流每节的大意，点出五幅画面：草原景色远道欢迎相见握手盛情款待斜阳话别。 4.用最简练的语言说说课文的大意。 我们访问内蒙古大草原，看到草原的美丽景色，受到蒙古族人民的热情欢迎。 板书：景、人。 点评 初读课文环节，首先重基础，一是，关注生字新词的预习情况，读准字音，了解词义;二是，关注课文的朗读情况，做到书不读通，不开讲。其次重整体，一是，把每一个自然段作为一个相对独立的整体，读懂大意，形成画面;二是，把全文看作一个更大的整体，将五幅画面叠加，读懂全文大意，最后浓缩为两个字“景”、“人”，为接下来引导学生精读课文留下伏笔。 三、 感悟“景色美” 1.指名朗读第1自然段，想象草原的景色。 师：谁愿意为我们做导游，带着我们走进草原，来欣赏草原的景色? 2.自读自悟，圈点批注：草原的景色有什么特点，你最喜欢哪里? 3.师生互动对话。 (1)天：更可爱空气清鲜，天空明朗。 品味“那么那么”。 (2)地：一碧千里，并不茫茫平地绿，小丘绿，羊群白。 品味“羊群白色的大花”、“草原无边的绿毯”、“小丘中国画”、“翠色欲流流入云际”。 板书：景色美。 4.自读自悟，圈点批注：用“”画出此时作者的感受，并与自己的感受联系起来体会。 5.师生互动对话。 (1)为什么总想高歌一曲，表示满心的愉快? (2)从“惊叹”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小诗”中你体会到了什么? (3)骏马、大牛在回味着什么?除了骏马、大牛在回味，还有谁在回味呢?(作者、读者，包括课堂中的你我他) 板书：愉快惊叹。 6.配乐朗读，闭目想象。 师：让我们在优美的草原牧歌中来有感情地朗读这一段。 7.反复朗读，熟读成诵。 背诵提示，点明写法：(天)空气天空(地)天底下羊群小丘(感受)这种境界在这境界里。 8.小结过渡：跟随着作者的笔触，我们仿佛置身在美似画卷的草原之中，陶醉在天空的清鲜明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快惊叹呢?接下来，还有更加迷人的画卷在等着我们欣赏呢。谁来往下读。 9.指名朗读第2自然段的前半部分，想象草原的景色。 10.自读自悟，圈点批注：从这一部分中，你读出了草原的景色还有哪些特点? 11.师生互动对话。 (1)辽阔：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 (2)静寂：初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。 师：草原的辽阔与静寂，愈显出草原景色的美不胜收。 12.指导学生有感情地朗读，熟读成诵。 点评 “景色美”这一部分内容的阅读，是本文教学的重点之一。上述教学设计，凸显阅读对话教学理念。首先，围绕文本解读核心，精心预设对话话题“草原的景色有什么特点?”这个话题解读的容量大，涵盖了课文第1、2自然段中的主要内容。话题解读的个性化，可以兼顾到不同学生的解读空间。其次，让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。第一层次是潜心会文、自主对话，引导学生围绕话题，圈点批注。第二层次是师生交流、互动对话，引导学生围绕话题，品词析句。第三层次是熟读成诵、内化积淀，引导学生沉淀话题，积累语言。再次，在阅读对话教学过程中，时时关照学生自我的体验。引导学生把自己放到文本之中，反复地揣摩，仔细地推敲，认真地品味，不断地咀嚼，走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者以及自己的情愫。 四、 作业 1.听写生字词。 2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。 3.背诵课文的第1自然段。 第二课时 课时目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。 2.感悟草原的“人情美”，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 一、 复习导入 齐背第1自然段，“回味”草原的美丽景色。 二、 感悟“人情美” 1.师：上节课我们欣赏了草原的美景，这节课我们来感受草原的人情。 自读自悟课文25自然段：用“”画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。(引导学生在书上圈点批注) 2.师生互动对话。 先读自己所画的语句，再说自己读出的印象。 (1)远道欢迎：男女老少、各色衣裳、群马疾驰、襟飘带舞、飞过来、几十里外、欢呼着、飞驰着、欢呼声、车声、马蹄声、响成一片、飞过小丘。(欢迎的人多，场面盛大，热情好客) (2)相见握手：热乎乎地握着、握住不散、语言不同、心可是一样、握手再握手、笑了再笑、你说你的、我说我的。(心情激动，场面热烈，热情好客) (3)盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，举杯敬酒唱歌，礼貌亲热微笑，干部老翁姑娘。(非常尊敬，气氛热烈，热情好客) (4)斜阳话别：饭后，套马、摔跤、舞蹈、骑马;夕阳西下，不忍分别。(气氛融洽，情意深厚，热情好客) 3.师：蒙古族人民给我们留下了这么多深刻的印象，这其中印象最深的一点是“热情好客”! 指名四人朗读25自然段，体会蒙古族人民的“热情好客”的特点。 4.面对热情好客的蒙古族人民，作者的感受是什么?课文中没有直接写出来，但我们可以透过25自然段中的文字，感受到作者此时的心情? 板书：人情美、兴奋动情。 点评 “人情美”这一部分内容的阅读，是本文教学的又一重点。上述教学设计，在阅读对话教学中，注重凸显两个方面的价值引领。一是，凸显核心话题的价值引领。在 “人情美”这部分内容的阅读中，引导学生紧紧扣住一个话题“自读自悟课文25自然段：用画出主人迎客、相见、款待、话别的有关语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。”这是一个很好的核心话题，它使课文25自然段中纷繁芜杂的阅读对话点得以删繁就简，可以给予学生充足的自读自悟、自主交流的时空。在这个核心话题的价值引领下，阅读对话教学过程就会变得简约，但却又是内涵丰富的。二是，凸显文本核心的价值引领。在学生对25自然段中的“人”作了多元解读后，一方面需要尊重学生的多元解读，另一方面也要注意凸显文本核心的价值引领。教学中，要把蒙古族人民的“热情好客”这一核心价值凸显出来，并通过朗读让“热情好客”在学生的脑海中定格。 三、 感悟“蒙汉情深” 1.引读：同学们，草原上景色美，让作者愉快惊叹;草原上人更美，让作者兴奋动情。太阳已经偏西了，谁也不肯走。是呀!(生齐读)蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳! 2.请联系全文理解这两句诗。 3.师生互动对话。 板书：蒙汉情深、依依惜别。 (1)“蒙汉情深”是什么意思?“蒙汉情深”体现在哪里? (2)“天涯碧草”是什么意思?“天涯碧草”体现在哪里? (3)展开想象，说说这两句诗所描绘的情境。 (4)从这两句诗中，你读出了什么?(蒙汉情深，民族团结) (5)课文以诗结尾，你觉得怎么样?(总结全文，升华主题) 4.指导诵读。 点评 抓住课文结尾这两句诗总结全文、升华主题的特点，把“诗句”附着在“文本”中作感性解读。在读懂诗意的基础上，引导学生体会诗中的感情，让“蒙汉情深”、“民族团结”的文本主题得以归结升华。最后，引导学生从语言表达形式上，来领悟作者以诗结尾的“妙笔”。) 四、 品味“文字美” 1.选读文中自己最喜欢的句段，说说自己喜欢的原因。 比喻句、拟人句，静态描写、动态描写，写景、叙事、抒情;优美诗句 2.出示文中几处矛盾的语句，引导学生品味。 (1)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” (2)“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” (3)“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” (4)“这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。” 点评 草原这篇课文语言简洁生动，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”，文中比喻、拟人信手拈来，其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写，巧妙地熔于一炉，在看似矛盾的语言背后，可以让读者读出丰富的内蕴。因此，在这篇课文的教学中，对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富的语言文字，需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中，注重文字品味，把语言的内容和形式融合在一起。在文本解读结束之后，作“反刍”式的文字品味，丰富积淀学生的语感。 五、 总结全文 读着老舍先生的草原，我们仿佛也作了一次身临其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快惊叹;草原的人情美，使人兴奋动情;蒙汉情意深厚，使人依依惜别。 六、 作业 1.背诵课文的第2自然段。 2.联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 3.联系课文，搜集资料，了解内蒙古民族风情。 板书设计： 景色美 (愉快惊叹) 草原 人情美 (兴奋动情) 蒙汉情深 (依依惜别) 小学语文教案五年级2 把铁路修到拉萨去是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。教学重点是把握主要内容，弄清建设者们是如何克服困难的，并从中受到感染。课前布置的查找资料任务完成得较好，学生们很积极地搜集了有关青藏铁路的资料，汇报交流的时候也兴致勃勃，讲起来滔滔不绝，由于时间关系，课上交流不是很多，只能让他们课后再互相传阅资料，增长见识。从他们汇报情况可以知道，学生选取有用信息的能力还是有待加强。一节课下来，要解决的问题主要有三个：课文的主要内容;修铁路遇到的困难;铁路的重要意义。在教学时，我主要是这么做的： 一、歌曲导入，激发兴趣 一首韩红的天路，开始了这节课的学习。“黄昏我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡。一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康。那是一条神奇的天路，带我们走进人间天堂。青稞酒酥油茶会更加香甜，幸福的歌声传遍四方!” 在悦耳的歌声里，学生一点点静下心来，沉浸其中。 二、抓住行文线索，体会人物精神 “把铁路修到拉萨去!”这句话是课文的题目，又在文中反复出现，是作者行文的线索。在教学时，我首先出示句子“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。”然后让学生在整体感知课文的基础上，说说从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不简单，不容易。学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难所在，并纷纷联系实际发表自己的看法。“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢?请从文中找出答案，并谈谈你的体会。”这个问题较好回答，学生能轻松得从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，感受建设者充满智慧，不畏困难、坚持不懈的精神。 三、感悟写作特点 课文题目在文中一咏三叹，这个简单有力的句子，铿锵有力，掷地有声。前后出现了四次，均使用了感叹号，充分反映了建设者们执著的精神。其次，这句话在开工前、遇到困难和克服困难时反复出现，在文中前呼后应，与尾句“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线。这里提到的第一个特点，学生能发现，也能较好地进行感悟。而第二个特点，则需要教师适当地引导感受，学生才能更好地学习文章写作上的特点。 一节课下来，较好地完成了教学任务，但有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语、本课小练笔的安排等，在今后的教学中要注意这些问题并及时、较好地解决。 小学语文教案五年级3 初读课文，总是列在上课伊始，旨在帮助学生整体感之课文，对课文有总体感觉，此为其一;其二，疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文。这时学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快全部转移到课堂之上。而这一环节的教学，教师又缺乏行之有效的教学手段，因此往往出现学生讨厌这一环节，自然教学目标的达成也往往打个折扣。而在把铁路修到拉萨去这一课的教学时，在“初读课文”时，针对季丹妮这类课文还未读流利的同学，老师中引导学生将课文读正确，同时，用老师“已经猜到你为什么喜欢这一段”这样赞赏的话表扬，更使学生产生读书的积极性，也为让学生“有奖竞猜”读书原因埋下伏笔。针对李泓这类课文已经读流利的学生，先让其他同学猜，然后再李泓自己说，这样就在学生初读课文一环节时，就有意识地引导学生读懂课文，又吸引学生融入课堂，提高了教学的实效性。 14 / 14