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实用说课稿范文锦集八篇实用说课稿范文锦集八篇 【实用】说课稿范文锦集八篇 作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是我帮大家整理的说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 说课稿 篇1 一、说教材忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。二、说设计思路中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。本首词的教学过程我设定为四个环节：（一）谈“忆”导入，情境揭题。（二）“胖”读全词，古词新谈。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。（四）牵引“忆”线，拓展延情。三、说教学过程设计（一）谈“忆”导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书“忆”字）师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件一：演示“忆”的演变过程）师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请同学们看大屏幕。（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏）。词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南。（教师配着古乐范读）设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。（二）“胖”读全词，古诗新谈。设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。这一环节分以下步骤进行教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“”。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”轻读句子。说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）课件五：出示江南美景图：日出江花江水全景。说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚 说课稿 篇2 一.说教材：司马迁发愤写是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作史记的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，司马迁发愤写是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。二.说教法：基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完史记、司马迁究竟是怎样发愤写史记的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和史记说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。三.说学法：针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。四说教程：根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解史记知识，从课题入手，体会司马迁的精神。第二教时一、展开想象，复习导入：1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写史记。（学生齐读课题: 司马迁发愤写史记）2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著史记。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？（2）、司马迁为什么会发愤写史记，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？（3）、司马迁是怎样发愤写史记的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在报任安书中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”（7）、由第一个问题过渡到原因探究：师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”1、师：关于司马迁是怎样发愤写史记的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写史记的。（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁夏天，烈日炎炎，司马迁（2）、2.在编写史记的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁3、找同学读读自己想象到的情景。4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。2、那么史记到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。（出示视频檔）3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对史记，你想说些什么呢？（学生自由发言，师点评）4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚。”六、师总结发言：同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。七、作业：课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的史记中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。八、板书：崇英雄的精神遵父亲的嘱托原 因 担史官的责任对历史的热爱司马迁发愤写史记研读、整理、搜集怎么发愤摊开竹简、写下工整隶字 说课稿 篇3 基于课型特点，我将本课的教学目标设定为：1把课文读正确、流利，并有感情地朗读第5自然段。了解一位普通的手艺人高超的技艺。2继续领悟并学习作者刻画人物的方法。3激起学生阅读相关作品的兴趣。现在我们五年级教略读课文，基本教学流程是“自学交流拓展（积累）”。第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿刷子李来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的刷子李就是走进俗世奇人，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 说课稿 篇4 一、说教材：我今天要说的是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文四个太阳，这篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。二、说设计理念：这篇课文我准备采用个性化教学，通过农远光盘资源创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，引领学生自读自悟。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。三、说教学目标：根据一年级学生的特点和新课程理念，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：知识技能方面：让学生会认 “挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己心中的太阳。过程方法方面：让学生用喜欢的方式读课文，以同桌互读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。情感态度方面：通过农远光盘资源的播放让学生入情入境地读文，体会作者想象之美，感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。四、说教学重难点：本文的教学重点是识字、写字，正确、流利地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。难点是理解“多彩的季节”的含义。教学时我充分利用农远光盘资源唤起学生的想象，激发情感，让学生在心灵的碰撞和感悟中轻松理解课文。五、说教法学法：1、说教法 因为一年级学生的思维方式以直观、形象为主，他们的好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引。因此这节课我主要采取情境教学法，利用农远光盘资源制作多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。其次是以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。2、说学法与教法相适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、想象等引导学生读读、悟悟、说说、画画。最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。六、说课前准备：课前我对农远光盘资源进行了整合并制作成多媒体课件，同时准备了生字卡片和“四个太阳”图片。其次让学生搜集资料，准备白纸、水彩笔、生字卡片等。七、说光盘资源的利用：根据本节课教学的需要，我对各种农远光盘资源进行了重新组合，让它真正起到突出重点、突破难点、激发学习兴趣，为教学服务的辅助作用。如：让学生在轻松的状态中，欣赏画面和音乐，感知课文，进入情境，通过画面展开想象，发展思维等，让农远光盘资源真正为教学增光添彩。八、说教学流程：为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，播放农远资源里的课文动画朗读，让学生对课文整体感知，然后指导学生学习生字新词。因为低年级学生应以识字、学词、学句为重点。下面我着重来说说第二课时的教学过程。第二课时的教学任务我准备分以下四个版块来完成：第一个版块是认一认，复习巩固。首先利用识字卡片组织学生分组开火车读生字。接着利用农远光盘资源里 “摘果子”的形式巩固生字。这样做是为了把识字环节真正落到实处。然后引导学生回忆课文并请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片，激起学习兴趣，激发读书热情，让学生对课文内容有直观的了解。第二个版块是读一读，感悟文本：这一版块我首先让学生听农远资源光盘里电视老师范读课文，整体感知，并学习电视课堂里的小朋友提读书要求。听完课文后，再让学生自由读课文并选择自己最喜欢的一个太阳美美地读。 接着让学生用自己喜欢的方式学一学自己喜欢的那一自然段，然后自由组合、小组讨论读懂了什么。我随机出示如下要求。这样做既能关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，又能激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。同时通过学生心灵的碰撞，促进对课文内容的理解，自觉地解决问题。然后以学定教、引导学生汇报交流、诵读课文，说演结合，体会想象美。比如：当学生说出喜欢绿色的太阳时，我先让学生说说喜欢的理由，并播放下面这个片段引导学生感受夏天的炎热，再联系生活实际说一说。然后又播放下面这个片段，引导学生体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式来品味课文中语言文字的精妙！ 说到金黄的太阳时我准备这样教学：首先让学生说出喜欢金黄的太阳的理由，然后播放秋天果子成熟的片段，插入这个片段是为了唤起想象，激发情感，引导学生想象说话。然后反复指导学生朗读，并出示这个重点句子引导学生个别读、小组读、齐读等。最后出示这一段让全班学生带着感受去读。总之通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。红红的太阳这一段我也是利用农远光盘资源播放寒风呼啸及太阳升起的片段，体会“冻僵”和“温暖”的含义，并引导学生联系实际进行说话训练。最后通过多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。 当学生说到彩色的太阳时我在问学生：彩色的太阳送给谁？后又让他们说说理由。然后播放这个春天的资源，引导学生观察春天、描述春天或复习有关春天的词语、诗歌。这样让学生联系旧知，并利用农远光盘资源让学生欣赏春天的美景，交流、赞美春天，这时学生就很自然的感受到了春天的多彩，轻松地突破教学难点。最后指导他们同桌品读，再师生合作读等。总之这个汇报的环节通过穿插农远光盘资源，创设情景，引导学生通过反复读、说、演感受课文文字之美，想象之美，意境之美。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。当学生汇报完以后，我又指着板书引导学生一起梳理全文，接着播放农远光盘里电视老师指导背诵的互动，激发学生背书的热情，通过填空法或引读法指导学生背诵。这样通过人机互动、师生互动 ，让学生整体回顾、深化理解课文，体会小作者的美好心愿，为下一步的说话和写话做好铺垫。第三个版块是说一说，拓展延伸：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因此在学完课文后，我告诉孩子们我有一个心愿，就是送一个快乐的太阳，希望他们每天都快快乐乐。借此引导学生自由说说想画一个什么样的太阳，送给谁，心愿是什么？同时播放音乐种太阳，让他们入情入境，充分培养他们的口语表达能力和想象能力。第四个版块是画一画，想象提升：当学生说完后我又趁热打铁让学生画一个自己喜欢的太阳，同时播放音乐“种太阳”。然后我又播放农远资源电视课堂里孩子的精彩汇报为他们抛砖引玉，激发学生展示作品，发表想法和意见。也真正地把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力、想象能力，又促进了学生个性化的发展，以及情感态度价值观的良好构建。最后展评典型的学生作品并布置学生回家向爸爸妈妈说说自己的心愿，在课余以“我心中的太阳”为题，出一次墙报。这样做让每个学生的作品都有展示的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。九、说板书设计：最后说说板书设计，我的板书图文结合、简单明了，直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语，这样做既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣，还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。十、说总结反思：以上是我对四个太阳一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”的教育理论为指导思想，以学生为主体，利用农远资源充分激发学生的学习兴趣，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进学生审美能力的发展。 说课稿 篇5 跑进家来的松鼠是六年级上册第七单元的一篇略读课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着“我”的一家人对松鼠的喜爱。说目标根据课标要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等。3、理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱自然。重点：感受松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。难点：领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。说教法、学法根据本课制定的教学目标和重难点，结合新课标对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。在教学中，让学生根据“学习目标”，通过自主学习和相互交流完成学习任务，这样“以学定教”，“教中促学”，将学习的主动权交给学生，学生通过过程实践，获取知识，培养能力，掌握一定的学习方法。同时，引导学生自读感悟，自主探究，合作交流等，引领学生认真品读课文中描写松鼠的行为和“我们”一家人相处中的一些语言、心理、动作等词句，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，以更好地落实本课的教学目标。时刻关注学困生的学习状态，指导他们细读、深思、倾听与踊跃表达；及时发现和表扬他们在学习过程中的闪光点。说教学过程根据以上分析，我设计了激趣导入自主合作探究升华感情领悟表达方式拓展延伸这几个教学环节。（一）情境激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在交流过程中，既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。首先，进入话题，感受松鼠，交流松鼠的相关资料和出示图片，拉近学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。（二）自主设疑探究1、板出课题，设置疑问：松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到“我”家中来了，那将是一番怎样的情景呢？今天，就让我们一起来学习第22课跑进家来的松鼠，再次认识小松鼠，然后板书课题。2、读学习目标，实施问题导学本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“学习目标”看看，本课的学习任务是什么？（学生自主学习，老师相机指导。）在充分调动学生兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己学习，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。（三）阅读文本体会情感检查自学情况，引导全班交流。鼓励学生，尤其是学困生畅所欲言，并注意倾听别人的发言。松鼠在我家做了哪些事？（老师随机板书）（让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中松鼠的三件事和描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。）你从中体会到了什么？（引导学生抓住“我”和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事例发表感想，其他学生补充，教师相机点拨、引导，然后指导感情朗读重点语句）“以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中，力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住“我”一家人的行为，语言去感受一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。（四）拓展延伸1、出示人与动物和谐相处的图片资料，让学生感受人与动物和谐相处的美好。说说你与动物是如何相处的，学习本文的表达方法，并学着写一写你和动物相处的真情故事。老师适时梳理，引导、点拨。2体会表达方法，拓展运用（1）让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。（2）全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。学习作者的表达方法是高年级学生的一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，然后快速阅读课文，找出你认为最能表达“我们”一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。（3）根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行小练笔训练。××与××的故事（可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事）。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质，也达到了高年级语文教学的要求。说板书设计为突出教学重点，揭示课文中心，故在教学过程中以松鼠可爱与作者家人对松鼠的情感态度为主线，作如下板书，以起到提纲挈领，画龙点睛作用。跑进家来的松鼠具体事例可爱喜爱和谐共处说效果通过本课的教学，在与学生合作交流的过程中收到了如下的效果。1在前面阅读的基础上，练习用较快的速度阅读文章，这一点得到了进一步体验。通过快速阅读，学生们能比较准确地概括课文的主要内容，把握文章的主旨。2“以学定教”、“问题导学”的教学理念在课堂教学过程中又一次得到了践行，学生们质疑、思考、合作、探究的能力得到了进一步的提高。比如对三什事的概括、对文中“我们”一家人亲妮的语言理解，都把握得很好。3体会感情悟表达的能力也得到了相应的训练。比如课文中松鼠三个方面的行为详细描写在表达上的作用、每件事后的议论性语言对表达“我”及家人对松鼠的情感的作用，学生都理解得比较透彻。4“读进去、想开去”的能力得到了锻炼。在教学的最后一个环节，引导学生联系生活实际，说说自己或别人与某动物相处的情况，部分学生说得不错，既描述了过程，又抒发了情感。只是由于时间有限，大部分学生未能在课堂上一一交流。 说课稿 篇6 一、说教材1、教材分析：我喜爱的书是湘版八年级美术上册的内容，本课属于“设计应用”类型课。把书封设计的学习与装饰学生自己喜爱的书结合，通过设计自己喜爱书籍的封面，掌握书籍封面设计的基本技巧，培养其设计意识。编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式，而是强化了借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书籍封面设计的思路，突出以文字组合、变化、构成为主的设计方式。更多以文字造型、大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计，试图把文字作为一种独立的视觉图形进行设计处理，让学生从中体会到封面设计的一般性规律及表现要领。这种设计元素的单纯化、抽象化处理，可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知识。在学习封面设计的同时，本课侧重于提高学生字体设计的能力。2、教学目标：教学的目的是通过借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书籍封面设计的思路，让学生从中体会到封面设计的规律性知识。提高学生对书籍封面设计学习的兴趣，加深对封面审美价值的本质认识、，美术基础知识的传授，使学生学会对美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。依据新课程标准和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识、能力、情感态度价值观出发，我确定了以下教学目标：（1）知识目标：*能够在调查与交流的学习活动中提高对书籍封面设计重要性的认识。（2）能力目标：*能够初步掌握书籍封面版式设计的要求与方法。（3）发展目标：*能够把文字图形作为一种独立的设计元素，设计自己喜爱书籍的封面。（4）情感目标：A、培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣。B、培养学生以审美之心来观察事物，感受生活，看待社会。3、教学重点和难点：（1）教学重点：本课侧重于提高学生字体设计的能力。（2）难点：如何构思立意，运用文字的主次、疏密、虚实关系，以及考虑文字的大小、颜色、位置等因素去进行封面设计攻破这一难点在教学中我运用多种方式讲解：一是运用手工绘画表现；二是运用多媒体手段对封面多层次的展示，来加深学生的理解和认识，同时让学生亲自动手实践。通过以上教材分析，才能使学生达到教学目标，我准备用下列教法和学法。二、说教法、学法及教学手段1、说教法教是为了学服务的教师在教学中应充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。为了使本课在教学中突出重点，突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用一下教学方法：（1）、情景教学法：情景对于学生的学习有着感染、暗示、激励等作用，创设一个好的教学情景，在教学中起着事半功倍的效果。为此，布置学生收集有关书籍的相关资料，展示不同风格的书籍设计，拉近了学生与课堂的距离，提高了学生学习的兴趣和积极性。（2）、观察比较法：充分利用多媒体信息技术，将不同风格书籍设计进行比较，紧扣教学重点，以问题的形式展现，让学生在比较、讨论、探究中体验学习的乐趣。（3）、范例教学法：根据心里学原理再造想像是根据词语的描述或图样、图解、符号纪录等的示意，在人脑中形成新的形象的过程。因此，我真对学生的年龄特点，展示教学相关资料。为学生提供大量的精彩感性书籍设计图片和范例欣赏启发学生灵感，丰富和完善学生构思与创作。（4）、直观演示练习法：直观演示书籍设计步骤，激发学生想象力，引导学生自主或合作完成书籍设计作品。三、说学法本课重点是引导学生利用文字元素进行封面设计，这里需要强调的是：文字在此不再只是作为一种进行识别与交流的语言符号而存在，更多被看成一种可以进行造型变化与设计的抽象图形。但在教学中可以要求学生先不必考虑文字的图形设计处理，而是强调文字的主次、疏密、虚实关系，以及考虑文字的大小、颜色、位置等因素的整体设计。对学习过程中遇到的问题，或者学生比较棘手的问题，教师进行适当的引导，最后同学生一起总结归纳。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。四、说教学过程：生：市场调查交流讨论字体设计封面设计系列书封设计师：引导观察情景创设启发点拨汇总归纳1、创设情景激趣导入首先创设一个民主和谐的课堂气氛，让学生谈谈课前到市场调查，到书店观摩各具特色的书籍封面的情况，建议学生把喜爱的书籍封面记录下来，以学生作市场调查的图片导入，在交流不同表现形式的书封设计资料的同时，用多媒体展示封面设计的相关图例，使学生讨论时根据类别有所对照。消除学生的畏难心理，树立学习信心，集中注意力积极主动的学习，把学习当作一种愉悦的享受，为学好本课搭好基架。2、分析讲解课文范画，感知课文通过教材供的书籍封面的展开图片，使学生了解到完整的书籍封面设计是封面、书脊、封底的统一设计，在设计时要认真综合考虑。文字的主次、疏密、虚实关系，以及文字的其他各种设计处理都直接关系到整个设计的效果，分析时，加以强调。重点关注两个部分，其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面，其二是利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面，并提示可设计系列书封，对设计制作时运用的材料、手法给予一定提示使学生获得更多信息，用作学生练习时参考。3、自主探究，合作学习播放多媒体课件展示一些优秀封面作品，让学生了解艺术家们采用不同的工具材料和方法来设计、表达封面主题的。然后分组采用不同方法用简单的文字图尝试形设计自已喜爱的书籍封面版式，提示可以把文字都看成几何方块，注意大小、位置、形状、色彩的变化。这时教师在教室里巡回指导，发现问题及时解决。最后每组自评后将一张最好的作品上交，在屏幕上进行展示点评。这种让学生观察、发现的学习充分发挥了学生的主体地位，有助于培养学生的观察力、想象力、创造力。4、展示与评价学生介绍分组对比原有书籍的设计，介绍本组最佳设计作品的特点，教师积极引导同学之间探讨各组设计作品的特点与不足所在。五、说板书设计：美术课的板书应融画与一体，因此，在教学中，应将作画过程与板书相结合，将范画、多媒体课件相对应，做到直观清楚，突出主题，照顾全面。 说课稿 篇7 这节课是高二田径模块中投掷项目实心球的第二课，实心球项目同时是体质测试内容之一。这是一堂复习课，以高效课堂模式理念为指导，围绕投掷实心球动作的要领和力争达到体质测试的标准开展教学，从课堂的重难点出发，巧设练习手段，层层深入，带领学生模仿、体会、合作探究、归纳总结。紧紧抓住让学生掌握原地正面双手头上掷实心球的动作要领及如何用力，体会全身协调用力和发展学生身体素质。一