对外汉语教学法第一章.ppt

对外汉语教学法第对外汉语教学法第一章一章现在学习的是第1页，共49页第一章第一章 总论总论一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点现在学习的是第2页，共49页 “怎么让一个从未学过汉语的怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。最好地学习好、掌握好汉语。”（陆俭明）（陆俭明）现在学习的是第3页，共49页一、教学法的理论支柱一、教学法的理论支柱（一）语言学原理（一）语言学原理 1、一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语、一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。同教学法的原则和特点。2、每一种语言学派的兴起，都会形成以这种、每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。语言理论为基础的新外语教学法流派。现在学习的是第4页，共49页十七八世纪，机械语言学十七八世纪，机械语言学语法翻译法语法翻译法二十世纪二十世纪40年代，结构主义语言学年代，结构主义语言学听说法听说法二十世纪二十世纪60年代，转换生成语言学年代，转换生成语言学认知法认知法二十世纪二十世纪70年代，社会语言学年代，社会语言学功能法功能法 现在学习的是第5页，共49页（二）心理学原理（二）心理学原理 1 1、心理学研究什么？、心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维感觉、知觉、记忆、想象、思维-心理活动心理活动情感、意志情感、意志-心理过程心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向外向-个性倾向和特征个性倾向和特征 2 2、心理学对人的心理活动、心理过程及个、心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。外语教学方法。现在学习的是第6页，共49页 （1 1）十九世纪后期，实验心理学诞生，提出）十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。，导致了直接法的产生。（2 2）二十世纪）二十世纪4040年代，在巴甫洛夫两个信号年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。系统理论的影响下，产生了自觉对比法。（3 3）二十世纪）二十世纪4040年代以后，在斯金纳新行为年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。主义理论的影响下，产生了听说法。（4 4）二十世纪）二十世纪5050年代，在行为主义心理学和年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。格式塔心理学的基础上产生视听法。（5 5）二十世纪二十世纪6060年代，在认知心理学理论的年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。作用下，产生了认知法。（6 6）二十世纪）二十世纪7070年代，提出年代，提出“习得理论习得理论”和和“监控理论监控理论”，倡导自然法。，倡导自然法。现在学习的是第7页，共49页（三）教育学原理及教育心理学原理（三）教育学原理及教育心理学原理 1 1、在传统古典教育思想的制约下，只能采在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。用翻译法。2 2、捷克教育家认为教育必须捷克教育家认为教育必须“遵循自然遵循自然”，从而产生了直接法。从而产生了直接法。3 3、苏联教育学强调传授苏联教育学强调传授“正确的系统的知识正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。4 4、美国教育家提出美国教育家提出“以学习者为中心以学习者为中心”，引，引导认知法的崛起。导认知法的崛起。现在学习的是第8页，共49页二、对外汉语教学法的基本特点二、对外汉语教学法的基本特点（一）汉语语音的特点（一）汉语语音的特点 （1 1）汉语的音节由声韵调构成）汉语的音节由声韵调构成 （2 2）按发音部位和发音方法教声母，强调）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立送气与不送气的对立 （3 3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 （4 4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用用现在学习的是第9页，共49页(二）汉语词语的特点二）汉语词语的特点 （1 1）汉语词语有趋向双音节的特点）汉语词语有趋向双音节的特点 （2 2）汉语词语缺乏形态变化）汉语词语缺乏形态变化 （3 3）汉语词语的词义引申特点）汉语词语的词义引申特点现在学习的是第10页，共49页（三）汉语语法的特点（三）汉语语法的特点 （1 1）汉语不同层级内部组合的一致性）汉语不同层级内部组合的一致性 （2 2）汉语语序的配对特点）汉语语序的配对特点 （3 3）汉语语序的变式）汉语语序的变式现在学习的是第11页，共49页（四）学习者有无汉字背景的教学特点（四）学习者有无汉字背景的教学特点 1 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易听说比读写容易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主句式的掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰受本国汉字（词）意义和用法的干扰 现在学习的是第12页，共49页(五）对外汉语教学的特点五）对外汉语教学的特点 （1 1）以培养汉语交际能力为目标）以培养汉语交际能力为目标 （2 2）以技能训练为中心）以技能训练为中心 （3 3）以基础阶段为重点）以基础阶段为重点 （4 4）以语言对比为基础）以语言对比为基础 （5 5）与文化因素相结合）与文化因素相结合 （6 6）集中、强化教学）集中、强化教学现在学习的是第13页，共49页第二章 第二语言教学法流派一、国外语言教学法分类一、国外语言教学法分类 按语言教学特征：按语言教学特征：1 1、强调自觉掌握的认知派、强调自觉掌握的认知派 2 2、强调习惯养成的经验派、强调习惯养成的经验派 3 3、强调情感因素的人本派、强调情感因素的人本派 4 4、强调交际作用的功能派、强调交际作用的功能派 按教学目标：按教学目标：1 1、以听说实践为主、以听说实践为主 2 2、以分析理解为主、以分析理解为主现在学习的是第14页，共49页客观、辩证地看待各种教学法流派：1 1、各种教学法的产生有其必然性和合理性。、各种教学法的产生有其必然性和合理性。2 2、各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，、各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，同时又有继承和发展关系。同时又有继承和发展关系。3 3、各种教学法都有长处，也都有短处。、各种教学法都有长处，也都有短处。4 4、新旧教学法没有互相取代，而是长期共存、新旧教学法没有互相取代，而是长期共存。现在学习的是第15页，共49页二、语法翻译法二、语法翻译法 1 1、简介、简介 语法翻译法是二语教学发史上第一个完整语法翻译法是二语教学发史上第一个完整 的教学法体系，是最古老的教学法。又被称为的教学法体系，是最古老的教学法。又被称为“传统法传统法”“”“古典法古典法”“”“学习性教学法学习性教学法”。出。出现于现于1818世纪末世纪末1919世纪初。它由从前的翻译法、世纪初。它由从前的翻译法、语法法、词汇翻译法发展而来，是以系统的语语法法、词汇翻译法发展而来，是以系统的语法知识教学为纲、依靠母语、通过翻译手段来法知识教学为纲、依靠母语、通过翻译手段来培养二语读写能力的教学法。最早应用于学习培养二语读写能力的教学法。最早应用于学习希腊语和拉丁文的古典语言，后来一直传承到希腊语和拉丁文的古典语言，后来一直传承到现代外语学界。现代外语学界。现在学习的是第16页，共49页 2 2、代表人物：德国语言学家奥伦多夫等、代表人物：德国语言学家奥伦多夫等 3 3、理论基础、理论基础 语言学基础：机械主义语言学语言学基础：机械主义语言学 心理学基础：官能心理学心理学基础：官能心理学 1818世纪德国的官能心理学认为认得心灵世纪德国的官能心理学认为认得心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练，难度较高的材料，比如拉丁语语以训练，难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。法可以用来训练和发展人的智力。现在学习的是第17页，共49页 4 4、教学原则、教学原则 （1 1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习）以语法教学为中心，强调系统语法的学习 （2 2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 （3 3）运用学习者母语进行课堂教学）运用学习者母语进行课堂教学 （4 4）阅读和书面翻译为主）阅读和书面翻译为主 （5 5）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位 （6 6）重视理性，强调通过外语教学发展学生智力）重视理性，强调通过外语教学发展学生智力现在学习的是第18页，共49页5 5 5 5、教学流程、教学流程、教学流程、教学流程 (1)(1)(1)(1)复习：默写单词；背诵课文段落复习：默写单词；背诵课文段落复习：默写单词；背诵课文段落复习：默写单词；背诵课文段落 (2)(2)教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词，教师说母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词，教师说母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词，教师说母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词，教师说出母语意思，学生说英语单词。出母语意思，学生说英语单词。出母语意思，学生说英语单词。出母语意思，学生说英语单词。(3)(3)讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。(4)(4)讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语，教师随时纠正错误。译成母语，教师随时纠正错误。(5)(5)(5)(5)巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文，教师依课巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文，教师依课文提问，学生按课文回答。文提问，学生按课文回答。(6)(6)布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。现在学习的是第19页，共49页6 6、对语法翻译法的评价、对语法翻译法的评价 （1 1）优点：）优点：1)1)奠定了科学的外语教学法的基础。奠定了科学的外语教学法的基础。2)2)重视语法教学，较适应成年学习者学习重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。习者在学习语言的同时发展了智力。3)3)重视翻译能力和阅读能力的培养，提高重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。了学习者的文学修养。4 4）采用母语讲授，可以减轻教师的压力，）采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。还可以节省课堂教学时间。现在学习的是第20页，共49页（2 2）不足）不足 1)1)过分强调语法学习，变学语言为学语法。过分强调语法学习，变学语言为学语法。2)2)过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3)3)忽略口语教学，使学习者的语言交际能力忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。形成较大缺陷。4 4）以教师为中心，教学方式单一，学生缺少）以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。实践机会，课堂气氛沉闷。现在学习的是第21页，共49页语法翻译法语法翻译法-是第二语言教学史上第一个完是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系、最古老的教学法。从整的教学法体系、最古老的教学法。从1919世世纪纪4040年代到年代到2020世纪世纪4040年代，在欧洲第二语年代，在欧洲第二语言教学中，一直占据统治地位。也是我国言教学中，一直占据统治地位。也是我国早期的外语教学法之一。早期的外语教学法之一。现在学习的是第22页，共49页二、直接法二、直接法1 1、历史背景：、历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。心由原来的书面翻译转向口头交际。2 2、定义：、定义：直接法，也称直接法，也称“反语法翻译法反语法翻译法”、“改革改革法法”、“自然法自然法”、“现代法现代法”。它是在。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。来教授外语的一种教学法。现在学习的是第23页，共49页3 3、主要代表人物、主要代表人物 1)1)贝力子：德国的直接法实践者。主张按贝力子：德国的直接法实践者。主张按“幼幼儿学语儿学语”的过程和方法来教外语。的过程和方法来教外语。2)2)叶斯珀森：丹麦语言学家和外语教学法家。叶斯珀森：丹麦语言学家和外语教学法家。3)3)帕默：英国外语教育家。口授法的代表人物。帕默：英国外语教育家。口授法的代表人物。4)4)韦斯特：英国外语教育家。阅读法的代表人韦斯特：英国外语教育家。阅读法的代表人物。物。5)5)艾克斯利：英国著名英语教材艾克斯利：英国著名英语教材基础英语基础英语作者。作者。现在学习的是第24页，共49页4 4、直接法的理论基础、直接法的理论基础 1)1)语言学理论：两种语言中的词不是一语言学理论：两种语言中的词不是一一对应的关系；句本位思想，许多词的具一对应的关系；句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。语后文字。2)2)心理学理论：冯特心理学理论：冯特“语言心理中起主语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉要作用的不是思维，而是感觉”而而“最强最强有力的感觉又是由音响表象所引起的有力的感觉又是由音响表象所引起的”。3)3)教育学理论：夸美纽斯教育学理论：夸美纽斯“由事实到结由事实到结论论”、“实例先于规则实例先于规则”，从而提出了，从而提出了“归纳途径学语法归纳途径学语法”。现在学习的是第25页，共49页5 5、直接法的基本原则、直接法的基本原则 1)1)直接联系原则直接联系原则 2)2)以口语为基础的原则以口语为基础的原则 3)3)以模仿为主原则以模仿为主原则 4)4)句本位原则句本位原则 5)5)归纳途径教语法原则归纳途径教语法原则 6)6)以当代通用语言为教材原则以当代通用语言为教材原则现在学习的是第26页，共49页6 6、直接法的教学方法及过程：、直接法的教学方法及过程：1)1)用演示代替翻译用演示代替翻译 2)2)用问答代替注入用问答代替注入 3)3)在句中教单词在句中教单词 4)4)正面纠错正面纠错过程：教师做动作，用动作配上目的语词语过程：教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容；教师反复领读词语和句子展示教学内容；教师反复领读词语和句子，并正音；操练；看课本认读文字，和句子，并正音；操练；看课本认读文字，将语音和文字结合起来；抄写句子。将语音和文字结合起来；抄写句子。现在学习的是第27页，共49页7 7、评价、评价 成就：成就：1)1)促进了翻译法的变革，为后来的听说促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。开了先河。2)2)制定了一整套练习体系，编出了大批制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。卓有成效、影响广泛的教材。3 3）注重语言实践，多说多练。）注重语言实践，多说多练。现在学习的是第28页，共49页 不足：不足：1 1）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。人认知能力的发挥。2 2）理性的东西很难用直接法来教学。）理性的东西很难用直接法来教学。3 3）用第一语言教学的教学方法来教授第二）用第一语言教学的教学方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性。语言，忽视了第二语言教学的特殊性。4 4）排斥母语在第二语言教学中的积极作用。）排斥母语在第二语言教学中的积极作用。现在学习的是第29页，共49页三、听说法三、听说法1 1、定义、定义 听说法是把听说法是把“听说放在首位，主张先用耳听说放在首位，主张先用耳 听，后用口说，经过反复口头操练，最终能听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料自动化地运用所学语言材料”的一种外语教的一种外语教学方法。学方法。2 2、听说法的历史背景：二战期间的美国急需在、听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。短期内为军队培养大批外语口语人才。3 3、听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多、听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多现在学习的是第30页，共49页4 4、听说法的理论基础、听说法的理论基础 1)1)语言学：结构主义语言学语言学：结构主义语言学 2)2)心理学：行为主义心理学心理学：行为主义心理学5 5、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1)1)听说领先听说领先 2)2)反复实践，形成习惯反复实践，形成习惯 3)3)以句型为中心以句型为中心 4)4)排斥或限制母语排斥或限制母语 5)5)对比语言结构，确定教学难点对比语言结构，确定教学难点 6)6)及时纠正错误，培养正确的语言习惯及时纠正错误，培养正确的语言习惯现在学习的是第31页，共49页6 6 6 6、听说法的教学过程：听说法的教学过程：听说法的教学过程：听说法的教学过程：口授语言材料口授语言材料口授语言材料口授语言材料-模仿记忆练习模仿记忆练习模仿记忆练习模仿记忆练习-句型练习句型练习句型练习句型练习-对话对话对话对话-读、写练习读、写练习读、写练习读、写练习7 7 7 7、对听说法的评价、对听说法的评价、对听说法的评价、对听说法的评价 意义：意义：意义：意义：1)1)1)1)从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2)2)2)2)建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。外语教学的质量。外语教学的质量。外语教学的质量。3)3)3)3)以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。合学习语言的自然法则。合学习语言的自然法则。合学习语言的自然法则。4)4)4)4)产生大批优秀的听说法教材。产生大批优秀的听说法教材。产生大批优秀的听说法教材。产生大批优秀的听说法教材。缺陷：缺陷：缺陷：缺陷：1)1)1)1)过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义 2)2)2)2)过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。活用语言能力的培养。活用语言能力的培养。活用语言能力的培养。现在学习的是第32页，共49页四、视听法四、视听法1 1、视听法产生的时代背景：、视听法产生的时代背景：二十世纪二十世纪5050年代，听说法和直接法都暴露出年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。用的一种短期速成教学法。2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 语言学：结构主义语言学语言学：结构主义语言学 心理学：关于感觉和知觉的论述心理学：关于感觉和知觉的论述现在学习的是第33页，共49页3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1)1)培养听说读写言语习惯培养听说读写言语习惯 2)2)语言和情景相结合语言和情景相结合 3)3)排除母语和文字为中介排除母语和文字为中介 4)4)在语言技能的训练中有控制地使用常在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构用词汇和结构4 4、视听法的教学过程：、视听法的教学过程：语言材料的展示及感知语言材料的展示及感知-理解和记忆理解和记忆-练习和运用练习和运用现在学习的是第34页，共49页5 5、对视听法的评价、对视听法的评价、对视听法的评价、对视听法的评价 长处长处 1)1)将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。2)2)创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。3)3)3)3)在教材建设方面卓有成效。在教材建设方面卓有成效。不足不足 1)1)1)1)过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2)2)2)2)忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。习者理解和应用语言的精确度。3)3)忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。际的交际需要。现在学习的是第35页，共49页五、自觉对比法五、自觉对比法五、自觉对比法五、自觉对比法 1、自觉对比法产生的背景：、自觉对比法产生的背景：二十世纪二十世纪二十世纪二十世纪40404040年代，苏联外语口语人才的需求量少，年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础 1)教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。2)2)语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。壳是母语，因此母语是学好外语的前提。壳是母语，因此母语是学好外语的前提。壳是母语，因此母语是学好外语的前提。3)心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。现在学习的是第36页，共49页3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1)1)用母语讲解外语用母语讲解外语 2)2)实践要有理论指导实践要有理论指导 3)3)理解地模仿理解地模仿 4)4)文字为基础，四会并重文字为基础，四会并重 5)5)典范的文学语言作为学习的材料典范的文学语言作为学习的材料 现在学习的是第37页，共49页4 4、对自觉对比法的评价、对自觉对比法的评价 贡献贡献 1)1)形成了既翻译又对比的具有现代意义的形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。新翻译法。2)2)对外语教学的一系列重大问题作了系统对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。的研究，提高了外语教学法的科学性。不足不足 1)1)夸大了外语课的政治作用，把外语课视夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。能力低下。2)2)走向与直接法相反的另一极端，重视外走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。语知识和理论而忽视其工具作用。现在学习的是第38页，共49页六、认知法六、认知法1、认知法产生的背景：、认知法产生的背景：二十世纪二十世纪60年代，随着国际间高科技交流年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要，社会需要更多高才已不适应社会的需要，社会需要更多高层次、高水平的外语人才。层次、高水平的外语人才。现在学习的是第39页，共49页2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础 心理学：皮亚杰的心理学：皮亚杰的“发生认识论发生认识论”动摇了动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学发现学习习”理论为认知法的产生打下了基础。奥理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种斯贝尔的两种“学习学习”理论更是认知法反理论更是认知法反对听说法的有力武器。对听说法的有力武器。语言学：乔姆斯基的转换生成语法语言学：乔姆斯基的转换生成语法 奥斯贝尔：两种奥斯贝尔：两种“学习学习”理论：机械性学理论：机械性学习和有意义学习习和有意义学习现在学习的是第40页，共49页3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1)1)以学习者为中心，以自学为主以学习者为中心，以自学为主 2)2)在理解规则的基础上进行有意义的学在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练习和操练 3)3)听说读写全面训练听说读写全面训练 4)4)利用母语利用母语 5)5)对错误进行有分析的指导对错误进行有分析的指导 6)6)运用电化手段，营造教学情景运用电化手段，营造教学情景现在学习的是第41页，共49页4 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 1)1)语言的理解阶段：通过教师简单的讲语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则解，引导学习者自己发现语言规则 2)2)语言能力培养阶段：语言能力培养阶段：*识别性练习识别性练习 *动作反应练习动作反应练习 *挑选图片练习挑选图片练习 *定义练习定义练习 *多项选择练习多项选择练习 *是非练习是非练习 3 3）语言运用阶段：）语言运用阶段：*各种形式的交谈各种形式的交谈 *话题讨论或座谈话题讨论或座谈 *快速问答快速问答 *叙述或记述叙述或记述 *翻译翻译现在学习的是第42页，共49页5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 贡献：贡献：1)1)引进了认知心理学理论和当代语言科引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。学理论，是外语教学更为科学。2)2)把学习主体的认知心理作为自己的理把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路展道路 不足：不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。较少。现在学习的是第43页，共49页七、功能法七、功能法七、功能法七、功能法 1 1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 二十世纪二十世纪7070年代，欧共体的成立要求外语教学重年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。2 2 2 2、功能法的理论基础、功能法的理论基础 语言学：社会语言学（语言学不仅要研究语言形语言学：社会语言学（语言学不仅要研究语言形式，更要关注语言要完成的社会功能以及人们在社式，更要关注语言要完成的社会功能以及人们在社会交往中受到的制约因素），海姆斯的会交往中受到的制约因素），海姆斯的“交际能力交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等.心理学：功能派心理学：功能派心理学：功能派心理学：功能派现在学习的是第44页，共49页3 3 3 3、功能法的基本原则、功能法的基本原则、功能法的基本原则、功能法的基本原则 1)1)以单元以单元以单元以单元学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2)2)以功能意念为纲，考虑交际要素以功能意念为纲，考虑交际要素 3)3)3)3)教学过程交际化教学过程交际化 4)4)4)4)基本目的语和专业目的语兼顾基本目的语和专业目的语兼顾基本目的语和专业目的语兼顾基本目的语和专业目的语兼顾 5 5 5 5）以话语为教学单位，认为语言不是存在于鼓励）以话语为教学单位，认为语言不是存在于鼓励的词语或句子中，而存在于连贯的语篇中。的词语或句子中，而存在于连贯的语篇中。6 6）对错误有一定的容忍度，不影响交际的情况下不纠）对错误有一定的容忍度，不影响交际的情况下不纠）对错误有一定的容忍度，不影响交际的情况下不纠）对错误有一定的容忍度，不影响交际的情况下不纠正。正。正。正。4 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程、功能法的教学过程、功能法的教学过程 展示语言材料展示语言材料展示语言材料展示语言材料-学习和操练学习和操练-自由交际及表达自由交际及表达现在学习的是第45页，共49页5 5、对功能法的评价、对功能法的评价 特点及长处：特点及长处：1)1)培养运用语言进行交际的能力，在正确运培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。用语言的同时还注意运用的得体性。2)2)从学习者的实际需要出发，努力使教学过从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。交际情景。3)3)强调语言交际的目的，对学习者在学习过强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。程中出现的错误保持一定的容忍度。4)4)重视专业外语的教学，突出不同的领域、重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。现在学习的是第46页，共49页 不足之处不足之处 1)1)功能和意念的范畴很难确定。功能和意念的范畴很难确定。2)2)功能和结构的结合较难。功能和结构的结合较难。3)3)宽容学习者的语言错误，对培养学习者宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。语言表达的正确性和得体性未必有益。现在学习的是第47页，共49页八、任务型教学法八、任务型教学法 任务型教学法是交际教学法的一种，是任务型教学法是交际教学法的一种，是对其发展和深化。它把语言教学与学习者对其发展和深化。它把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用结合起来，让学在日常生活中的语言运用结合起来，让学习者面对真实的生活环境和社会环境，完习者面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务，从而习得语言知识成一个个具体的任务，从而习得语言知识和能力。和能力。（一）时代背景（一）时代背景 美国教育学家杜威的实用主义教育理论：美国教育学家杜威的实用主义教育理论：教育即生活，学校即社会；学生中心、从教育即生活，学校即社会；学生中心、从做中学。做中学。现在学习的是第48页，共49页（二）理论基础：（二）理论基础：（二）理论基础：（二）理论基础：语言习得理论语言习得理论 社会建构理论社会建构理论社会建构理论社会建构理论 课程理论课程理论（三）（三）（三）（三）任务型教学法的特点与原则任务型教学法的特点与原则任务型教学法的特点与原则任务型教学法的特点与原则 特点：特点：特点：特点：1 1、以任务组织教学、以任务组织教学、以任务组织教学、以任务组织教学 2 2、通过交流来学会交际、通过交流来学会交际、通过交流来学会交际、通过交流来学会交际 3 3 3 3、调动学习者个人的生活经历和已有的目的语、调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源资源 4 4 4 4、在干中学，在用中学、在干中学，在用中学 现在学习的是第49页，共49页