听障儿童的听力与言语障碍精选PPT.ppt

关于听障儿童的听力与言语障碍第1页，讲稿共89张，创作于星期日o听觉听觉是一种通过大脑皮层分析后获得声音感觉，是具有传导声音作用的传音结构（外耳道、鼓膜、中耳及中耳腔内的听骨链等）和具有感知声音作用的感音器官（耳蜗、蜗神经、脑干听神经核团、大脑皮层听区等）共同构成的听觉神经系统协同完成o听力听力是人们听声音的能力，主要依赖完好的听觉生理器官和完整的听觉传导通路o听觉听觉则是人们能否听清、听懂声音的能力，是指在具备听音能力的基础上，协调运用多种感官功能、认知心理能力等，对声音进行综合处理的过程第2页，讲稿共89张，创作于星期日o1、听觉器官的解剖图第3页，讲稿共89张，创作于星期日第4页，讲稿共89张，创作于星期日2、听觉的形成第5页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的定义o听力障碍：整个听觉神经系统中的任何部位发声结构或功能障碍均可导致不同程度的听力损伤，又称为听力障碍第6页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的分类及病因解剖学分类解剖学分类 ：1 1传导性听觉障碍传导性听觉障碍（传音性听觉障碍）从外耳、中耳到卵圆窗这一部分在听觉机制上起的作用是传导声音 2 2感觉神经性听觉障碍感觉神经性听觉障碍 由内耳到大脑中枢这一部分在听觉机制上起的作用是感受声音 3 3混合性听觉障碍混合性听觉障碍 病变部位同时累及外耳、中耳、内耳或听神经及听觉中枢 第7页，讲稿共89张，创作于星期日引起传导性听力损失的病损部位引起传导性听力损失的病损部位成都建站http:/第8页，讲稿共89张，创作于星期日引起感音神经性听力损失的病损部位引起感音神经性听力损失的病损部位成都建站http:/第9页，讲稿共89张，创作于星期日引起混合性听力损失的病损部位引起混合性听力损失的病损部位成都建站http:/第10页，讲稿共89张，创作于星期日按听力损伤时间分类o先天性耳聋o后天性耳聋第11页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的预防o传导性耳聋的预防：防治感冒或急性鼻炎的发声，或对急性中耳炎进行及时干预o感音神经性耳聋的预防：遗传性耳聋的预防非遗传性耳聋的预防：孕期感染，新生儿黄疸、新生儿窒息的治疗、耳毒性药物、突发性聋的治疗，大前庭导水管综合征听力损失的预防第12页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的诊断与处理o听力普遍筛查技术：耳声发射，新生儿全部要做，3-7do听力普遍筛查技术模式第13页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的诊断常用的听力检查1.客观测听技术2.主观听力测试技术第14页，讲稿共89张，创作于星期日客观测听技术o中耳声导抗：声反射：一侧耳朵受到刺激时，双侧镫骨肌都会收缩，以保护内耳，是一种保护性反射。受刺激的耳朵为刺激耳，用于测量中耳声导抗的耳朵为指示耳o耳声发射：一种产生与耳蜗，经听骨链及鼓膜传导释放入外耳道的音频能量。指这种从外耳道记录的来自耳蜗内的弹性波能量。婴幼儿听力筛查的首选。婴幼儿听力筛查的首选。第15页，讲稿共89张，创作于星期日o听觉诱发电位测试：听觉感受器在接受外界刺激声音后，中枢神经可以产生与外界刺激声相关的生物电变化，这种电活动可以从脑电活动中提取并记录，即为听觉诱发电位。常用的是听觉脑干反应（ABR）、40Hz稳态诱发电位 脑干听觉诱发电位（脑干听觉诱发电位（BAEPBAEP）：是由声音刺激引起）：是由声音刺激引起的神经冲动在的神经冲动在 脑干听觉传导通路的电活动。它不受脑干听觉传导通路的电活动。它不受被测者年龄，智力，文化，精神状态等主观因素的被测者年龄，智力，文化，精神状态等主观因素的影响，可以准确测定其客观听阈，又能确定耳聋病影响，可以准确测定其客观听阈，又能确定耳聋病变的位置，是早期发现的好方法变的位置，是早期发现的好方法第16页，讲稿共89张，创作于星期日行为观察测听行为观察测听o给予某一强度的声刺激后，在一定时间内来给予某一强度的声刺激后，在一定时间内来观察婴幼儿是否产生了一个可察觉的行为反观察婴幼儿是否产生了一个可察觉的行为反应。这种评估婴幼儿听力的方法称行为观察应。这种评估婴幼儿听力的方法称行为观察测听。测听。o一般适用于一般适用于6个月内的婴幼儿。个月内的婴幼儿。第17页，讲稿共89张，创作于星期日BOA第18页，讲稿共89张，创作于星期日行为观察测听行为观察测听刺激声的选择刺激声的选择经频率标定的发声玩具经频率标定的发声玩具便携式评估仪便携式评估仪电脑合成刺激声电脑合成刺激声给声的位置给声的位置刺激声持续时间和间隔时间刺激声持续时间和间隔时间第19页，讲稿共89张，创作于星期日行为观察测听行为观察测听测试程序：测试程序：选择小儿最佳的时间选择小儿最佳的时间采集病史，向家长解释测试意义和要求采集病史，向家长解释测试意义和要求测试者和小儿置合适位置测试者和小儿置合适位置给刺激声观察小儿的反应给刺激声观察小儿的反应重复并随即使用无刺激声的对照方法重复并随即使用无刺激声的对照方法惊跳反应（惊跳反应（Moro反射）反射）记录并解释测试结果记录并解释测试结果第20页，讲稿共89张，创作于星期日视觉强化测听视觉强化测听 oVRA是通过声刺激配合带光源的木偶进行视是通过声刺激配合带光源的木偶进行视觉强化训练形成条件反射后，仍用声、光、觉强化训练形成条件反射后，仍用声、光、木偶等配合测得小儿对声刺激产生反应阈值木偶等配合测得小儿对声刺激产生反应阈值的一种测听方法。的一种测听方法。o适用于适用于6个月个月2岁的婴幼儿。岁的婴幼儿。第21页，讲稿共89张，创作于星期日视觉强化测听视觉强化测听测试要求：测试要求：（1）环境：隔声室符合听力测试要求）环境：隔声室符合听力测试要求（2）设备：纯音听力计、扬声器、视）设备：纯音听力计、扬声器、视 觉奖励灯箱、觉奖励灯箱、脚踏板脚踏板（3）测试者：）测试者：2人参与，人参与，1人人诱导观察者诱导观察者 1人人-测试者测试者具有小儿听力学基本知识和经验具有小儿听力学基本知识和经验第22页，讲稿共89张，创作于星期日视觉强化测听视觉强化测听测试前准备测试前准备训练受试儿建立条件化训练受试儿建立条件化给予估计阈上给予估计阈上1520dB刺激声刺激声小而出现反应给予视觉奖励小而出现反应给予视觉奖励训练训练2-3次至小儿理解次至小儿理解第23页，讲稿共89张，创作于星期日视觉强化测听视觉强化测听正式测试过程正式测试过程纯音测听法寻找阈值纯音测听法寻找阈值佩戴耳机得出单耳听力或在声场中得出好耳听佩戴耳机得出单耳听力或在声场中得出好耳听力力向家长解释结果向家长解释结果第24页，讲稿共89张，创作于星期日视觉强化测听视觉强化测听注意事项注意事项小儿年龄和能力的选择小儿年龄和能力的选择环境的布置环境的布置吸引小儿所用玩具的选择及位置吸引小儿所用玩具的选择及位置给刺激声的时机给刺激声的时机测试人员的密切配合测试人员的密切配合测试者和家长避免给小儿诱导测试者和家长避免给小儿诱导第25页，讲稿共89张，创作于星期日第26页，讲稿共89张，创作于星期日游戏测听游戏测听 o游戏测听是让小儿在游戏过程中完成测听的游戏测听是让小儿在游戏过程中完成测听的一种方法；一种方法；o适用于适用于2岁以上的儿童岁以上的儿童。第27页，讲稿共89张，创作于星期日PA第28页，讲稿共89张，创作于星期日PA第29页，讲稿共89张，创作于星期日听力残疾一级：听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失在91 91 dB dB HLHL，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与方面存在极严重障碍。几乎听不到任何声音第30页，讲稿共89张，创作于星期日听力残疾二级：听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90 dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与方面存在严重障碍。只能听到鞭炮声第31页，讲稿共89张，创作于星期日听力残疾三级：听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80 dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与方面存在中度障碍。只能听到较大的部分言语声第32页，讲稿共89张，创作于星期日听力残疾四级：听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dB HL之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与方面存在轻度障碍。能听到言语声但辨音不清第33页，讲稿共89张，创作于星期日WHO-1980听力损失dB HL 分级26-40 轻度41-55 中度56-70 中重度71-90 重度 9191 极重度二级重听二级重听一级重听一级重听二级聋二级聋一级聋一级聋中国耳聋中国耳聋分级分级198726-4026-4041-6041-6061-8061-808080WHO199141-6041-6061-8061-8081-9081-90 9191中国听力中国听力残疾分级残疾分级2006第34页，讲稿共89张，创作于星期日听力障碍的治疗o不可治愈的听力障碍o尽早选用助听器或电子耳蜗第35页，讲稿共89张，创作于星期日助听器助听器（auditory amplification,hearing aids)o助听器的功能是将声音放大，使得听力障碍患者在某种程度上、以某种方式能有效地利用其残余听力，以便更好地与社会交流。第36页，讲稿共89张，创作于星期日助听器助听器o适应症：理论上任何有听力损失的人均适用于助听器。临床上主要针对出生时或生后不久既有听力损失的儿童，面临着学说话的重大任务成年听力障碍，由于耳聋感到参与社会生活有极大障碍听力损失的纯音听力图斜度为平坦型、渐降型或渐升型，其次为陡降型佩戴助听器之后，语言分辨率达到70%第37页，讲稿共89张，创作于星期日电子耳蜗o电子耳蜗是一种电子装置，由体外言语处理器将声音转换为一定编码形式的电信号，通过植入体内的电极系统直接兴奋听神经来恢复或重建聋人的听觉功能。第38页，讲稿共89张，创作于星期日工作原理o声音由麦克风接收转换成电信号之后，传送到言语处理器。言语处理器将信号放大、滤波、数字化、并编译成编码信号。o编码信号经由传输线圈传送到接受刺激器、接受刺激器产生电脉冲并传送到相应的电极，直接刺激电极周围的听神经末梢，产生的生物电信号传送到大脑形成听觉。o位于耳蜗内的不同部位的电极分别刺激不同部位的听神经末梢，从而感受不同频率是声音第39页，讲稿共89张，创作于星期日适应症o电子耳蜗植入的年龄范围在1-70岁o双耳深度感音性聋o临床证明助听器或其他助听装置不能改善患者的言语理解能力o经影像学检查，患者无手术禁忌o患者的心理及情感接受手术o患者及家属对术后效果的期望值合理，并愿意参加术后康复训练第40页，讲稿共89张，创作于星期日禁忌症o耳蜗及听神经因素o中耳感染因素o耳蜗骨折o精神病第41页，讲稿共89张，创作于星期日听觉功能评定o第一阶段：声音察觉。即考察患者有意识判断声音有无的能力。主要用到滤波复合音或林氏五音o第二阶段：声音辨别。即能分辨声音是相同的或是相异的。o第三阶段：声音识别。即能辨别并说出所听到的声音。o第四阶段：声音理解。即能通过听觉理解语言的含义。第42页，讲稿共89张，创作于星期日第43页，讲稿共89张，创作于星期日听分辨o无意义音阶分辨：时长分辨、强度分辨、频率分辨、快慢分辨o有意义音节分辨：时长分辨、强度分辨、频率分辨、快慢分辨第44页，讲稿共89张，创作于星期日第45页，讲稿共89张，创作于星期日第46页，讲稿共89张，创作于星期日第47页，讲稿共89张，创作于星期日o听识别：韵母识别、声母识别、声调识别第48页，讲稿共89张，创作于星期日第49页，讲稿共89张，创作于星期日第50页，讲稿共89张，创作于星期日听理解能力o单条件词语o双条件词语o三条件词语o短句第51页，讲稿共89张，创作于星期日言语功能评定o呼吸o发声 o共鸣o构音o语音第52页，讲稿共89张，创作于星期日呼吸o临床观察o客观数据：最长声时最大数数能力第53页，讲稿共89张，创作于星期日发声o临床观察o客观数据：基频微扰振幅微扰标准化噪声能量声门接触率第54页，讲稿共89张，创作于星期日第55页，讲稿共89张，创作于星期日共鸣o鼻腔、咽腔、口腔临床感知：o口腔：前位、后位、喉位、鼻位o鼻腔：亢进、低下客观：第一共振峰第二共振峰鼻流量第56页，讲稿共89张，创作于星期日第57页，讲稿共89张，创作于星期日第58页，讲稿共89张，创作于星期日构音构音：o听觉感知评定o构音器官检查o客观测定：口腔轮替速率第59页，讲稿共89张，创作于星期日第60页，讲稿共89张，创作于星期日测试词、图片（50词）第61页，讲稿共89张，创作于星期日记录方法o正确：正确：o遗遗漏漏：he-ehe-e，xin-xixin-xi（省省略略了了目目标标音音）歪歪曲曲：shu-*%ushu-*%u（什什么么都都不不像像）替替代代：pao-baopao-bao，i-u i-u 实发音的拼音实发音的拼音 第62页，讲稿共89张，创作于星期日n2121个声母的构音能力个声母的构音能力n1818项音位对比能力（项音位对比能力（9 9项声母音位对项声母音位对比、比、6 6项韵母音位对比、项韵母音位对比、3 3项声调音位项声调音位对比）对比）l评估项目第63页，讲稿共89张，创作于星期日音位对比 语音音对序序号号1 1中，中，/b/b/和和/p/p/若同若同时正确，正确，则记为1 1分，若有一分，若有一个个错误则记为0 0分。分。第64页，讲稿共89张，创作于星期日语言评定o词汇o模仿句长o听话识图o看图说话o主题对话第65页，讲稿共89张，创作于星期日听障儿童的听觉言语功能训练o三早原则o个性化训练o听觉言语训练的原则o评定与训练结合o合理制定目标第66页，讲稿共89张，创作于星期日助听器佩戴儿童听觉言语训练不能解决的问题1.有些患者听不到某些非言语信号2.需结合唇读来理解语言3.在噪声环境或与谈话对象距离较远时，听不清第67页，讲稿共89张，创作于星期日训练重点第68页，讲稿共89张，创作于星期日训练重点（一）听障儿童都应接受聆听技能的训练和实践1.对于低龄听力损失儿童的听觉训练从培养声音的意识开始2.对于有一定语言交流基础的大龄听障儿童，首先应进行听觉言语功能的评定第69页，讲稿共89张，创作于星期日o引导儿童注意声音：如门铃声o辨别声音的方向：藏收音机o学会分辨声音：注意男声与女声的差异o学会通过聆听识别声音、词或句子时，他们的声音辨识能力就形成了第70页，讲稿共89张，创作于星期日o通过语音均衡识别和最小因为对比，找出听觉问题o通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、构音、语音）找出主要的言语问题第71页，讲稿共89张，创作于星期日（二）运用唇读唇读是通过观察说话者的面部口型理解口语信息的过程可获取重要的线索第72页，讲稿共89张，创作于星期日（三）手势语的应用手势语必须与言语结合使用增加线索提供口语的视觉信号第73页，讲稿共89张，创作于星期日（四）触觉的使用用手背来体验送气的过程用触摸颈部体会声带的震动第74页，讲稿共89张，创作于星期日（五）调整语言环境，重视家庭康复依据治疗师制定的计划进行家庭康复训练第75页，讲稿共89张，创作于星期日电子耳蜗后听觉言语训练（一）前语言阶段的婴幼儿最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉加工、有意义的发音、采用歌唱第76页，讲稿共89张，创作于星期日1角色轮替o与农场动物做游戏o用马路和汽车做游戏、模型制作o煮饭、洗衣物、摆餐具o擦鞋或其他活动o带惊喜成分的游戏活动第77页，讲稿共89张，创作于星期日2听觉处理训练o察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人做出反应o采用声乐生和环境声来激发儿童听觉注意力，如吵醒大人o3 歌唱的方式第78页，讲稿共89张，创作于星期日（二）已具有交流能力1听觉训练：环境声、乐器声、歌唱声、听辨训练第79页，讲稿共89张，创作于星期日2听辨训练声音长短、大小、同与不同、高低言语声音的长短、大小、同与不同、声调、林氏五音语音分辨：元音分辨、辅音分辨、复韵母分辨、拟声词第80页，讲稿共89张，创作于星期日第81页，讲稿共89张，创作于星期日第82页，讲稿共89张，创作于星期日第83页，讲稿共89张，创作于星期日元音分辨第84页，讲稿共89张，创作于星期日第85页，讲稿共89张，创作于星期日3听理解训练第86页，讲稿共89张，创作于星期日第87页，讲稿共89张，创作于星期日发音训练o呼吸训练o舌部训练o口部训练o鼻音训练o嗓音训练o音素训练o拼音训练o声调训练第88页，讲稿共89张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第89页，讲稿共89张，创作于星期日