品德形成与培养讲稿.ppt

关于品德形成与培养第一页，讲稿共四十六页哦 品德的形成与培养是教育心理学的一个重要品德的形成与培养是教育心理学的一个重要组成部分，它主要阐述品德形成的心理规律以及组成部分，它主要阐述品德形成的心理规律以及如何有效地促进学生品德的形成。如何有效地促进学生品德的形成。学生的全面发展，除了要掌握科学文化知识，学生的全面发展，除了要掌握科学文化知识，形成各种基本技能，还要培养良好的道德品质。形成各种基本技能，还要培养良好的道德品质。学生道德品质的培养是全面发展教育的重要组成学生道德品质的培养是全面发展教育的重要组成部分，也是学校教育的一项重要社会职能。然而，部分，也是学校教育的一项重要社会职能。然而，优秀的品德的培养不是一件容易的事情，了解品优秀的品德的培养不是一件容易的事情，了解品德形成发展的规律，有助于教育者更好地开展道德形成发展的规律，有助于教育者更好地开展道德教育工作。德教育工作。第二页，讲稿共四十六页哦第一节第一节 品德心理概述品德心理概述一、品德的概念一、品德的概念品德品德是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。定的特征。即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。道德道德是一种社会现象，是行为规范的总称。其效用在于是一种社会现象，是行为规范的总称。其效用在于和平地解决人际间的冲突，发展人际间理想的良好的关和平地解决人际间的冲突，发展人际间理想的良好的关系。系。品德是社会道德在个人身上的反映，可习得。品德是社会道德在个人身上的反映，可习得。第三页，讲稿共四十六页哦二、品德的心理结构二、品德的心理结构品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的构成成分及品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的构成成分及其相互关系。其相互关系。道德认识道德认识道德认识道德认识 道德情感道德情感道德情感道德情感 道德意志道德意志道德意志道德意志道德行为道德行为道德行为道德行为 四四四四 要要要要 素素素素 说说说说第四页，讲稿共四十六页哦道德认识：道德认识：道德认识：道德认识：是人们对行为规范的理解，对是非、好坏、善恶等道德是人们对行为规范的理解，对是非、好坏、善恶等道德现象的判断和评价。在道德事件中，个人的道德认识往往是极为重要现象的判断和评价。在道德事件中，个人的道德认识往往是极为重要的。的。道德情感：道德情感：道德情感：道德情感：是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。道德意志：道德意志：道德意志：道德意志：是在道德行为过程中表现出来的意志努力。是在道德行为过程中表现出来的意志努力。道德行为：道德行为：道德行为：道德行为：是在道德认识指引下，在道德情感激励下表现出来的具有是在道德认识指引下，在道德情感激励下表现出来的具有道德意义的行为。道德行为是衡量品德的重要标志。道德意义的行为。道德行为是衡量品德的重要标志。品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系协调发展的。联系协调发展的。是德育工作是德育工作“晓之以理、动之以情、晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒导之以行、持之以恒”的心理依据。的心理依据。第五页，讲稿共四十六页哦第二节第二节 品德形成的理论品德形成的理论1皮亚杰的皮亚杰的儿童道德儿童道德发展理论发展理论2科尔伯格科尔伯格的道德发的道德发展理论展理论第六页，讲稿共四十六页哦皮亚杰的儿童道德发展理论皮亚杰的儿童道德发展理论儿儿童童规规则则意意识识的的发发展展A AB BC CD DE EF F儿儿童童对对行行为为责责任任的的道道德德判判断断的的发发展展 儿儿童童对对公公正正观观念念的的发发展展儿儿童童对对惩惩罚罚观观念念的的发发展展 儿儿童童道道德德发发展展阶阶段段：从从他他律律道道德德水水平平到到自自律律道道德德水水平平儿儿童童道道德德发发展展的的机机制制 Go onGo on第七页，讲稿共四十六页哦 皮亚杰认为，儿童在游戏过程中逐渐形成规则意识并学会遵从规则。皮亚杰认为，儿童在游戏过程中逐渐形成规则意识并学会遵从规则。观察了大约观察了大约2020名名4-134-13岁的儿童的玩弹子游戏过程并向他们提问。问岁的儿童的玩弹子游戏过程并向他们提问。问题主要关于两方面：一是规则的执行，如题主要关于两方面：一是规则的执行，如“告诉我们怎么玩好吗？告诉我们怎么玩好吗？”；二是规则的意识，如二是规则的意识，如“游戏的规则是什么？游戏的规则是什么？”、“你能发明一个新规则吗？你能发明一个新规则吗？”、“这些规则公正吗？这些规则公正吗？”。实验发现，儿童对游戏规则的理解和认识有。实验发现，儿童对游戏规则的理解和认识有一个变化发展的过程，可分为四个连续的阶段一个变化发展的过程，可分为四个连续的阶段 ：1.1.运动阶段运动阶段（出生头几年）：没有意识到规则的存在（出生头几年）：没有意识到规则的存在 2.2.自我中心阶段自我中心阶段 （3-73-7岁岁）：不受规则的约束不受规则的约束3.3.合作阶段合作阶段（7-87-8岁）：理解规则的重要性并遵守岁）：理解规则的重要性并遵守 4.4.编制规则阶段编制规则阶段（11-1211-12岁）：可以编制、修改规则岁）：可以编制、修改规则 backback第八页，讲稿共四十六页哦 皮亚杰采用对偶故事，研究儿童对行为责任皮亚杰采用对偶故事，研究儿童对行为责任的评价判断情况。的评价判断情况。儿童儿童7 7岁时发生转变岁时发生转变 客观责任在年幼儿童身上首先出现，然后随着客观责任在年幼儿童身上首先出现，然后随着年龄的增长，主观责任出现并逐渐取代客观责任而年龄的增长，主观责任出现并逐渐取代客观责任而居于支配的地位。居于支配的地位。backback第九页，讲稿共四十六页哦对偶故事举例对偶故事一：A.一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15只杯子都撞碎了。B.一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰倒了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。对偶故事二：A.有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着父亲的钢笔玩。后来，他把桌布上弄了一小块墨水渍。B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他的父亲外出的那一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他父亲回来时就能用了。但在打开即将空了的墨水瓶时，奥古斯塔斯把桌布弄上了一大块墨水渍。皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：这两个孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个更不好？为什么？第十页，讲稿共四十六页哦 皮亚杰设计了许多有关公正的故事，故事内容是教皮亚杰设计了许多有关公正的故事，故事内容是教师或家长偏爱顺从他的学生或孩子的日常事例，例如师或家长偏爱顺从他的学生或孩子的日常事例，例如“妈妈分给听话的孩子一个大蛋糕妈妈分给听话的孩子一个大蛋糕”。要求儿童对教师或。要求儿童对教师或家长的这种偏爱行为是否公平作出判断。家长的这种偏爱行为是否公平作出判断。7 7岁、岁、1010岁和岁和1313岁是儿童公正观念发展的三个主要时期，岁是儿童公正观念发展的三个主要时期，这三个年龄段儿童的公正观念分别以服从、平等和公道为这三个年龄段儿童的公正观念分别以服从、平等和公道为特征。特征。7 7岁以前岁以前儿童的公正判断以服从成人为特征。儿童的公正判断以服从成人为特征。1010岁左右岁左右儿童的公正判断不再以服从不服从为标准，他们儿童的公正判断不再以服从不服从为标准，他们已能以平等不平等作为判断的标准，平等观念已战胜了权威至高已能以平等不平等作为判断的标准，平等观念已战胜了权威至高无上的地位。无上的地位。1313岁左右岁左右儿童产生了一种公道感，对公正的判断从绝对儿童产生了一种公道感，对公正的判断从绝对的平等向相对的平等发展。的平等向相对的平等发展。backback第十一页，讲稿共四十六页哦 皮亚杰设计了一些关于惩罚的故事。故事内容是儿童皮亚杰设计了一些关于惩罚的故事。故事内容是儿童在学校或家庭里常犯的一些过错行为，每个故事后都提供在学校或家庭里常犯的一些过错行为，每个故事后都提供了了2-32-3种惩罚办法，要儿童自己判断哪种办法最公正最有效。种惩罚办法，要儿童自己判断哪种办法最公正最有效。发现存在着两种类型的惩罚方式：发现存在着两种类型的惩罚方式：1 1、抵罪性惩罚：抵罪性惩罚：为了抵消所犯错误而施加的惩罚，为了抵消所犯错误而施加的惩罚，是为了惩罚而进行的惩罚，惩罚性质和犯过的内容没有是为了惩罚而进行的惩罚，惩罚性质和犯过的内容没有必然的联系。（年幼儿童）必然的联系。（年幼儿童）2 2、回报性惩罚：回报性惩罚：惩罚是过错行为所带来的一种报应，惩罚惩罚是过错行为所带来的一种报应，惩罚的性质和过错内容密切相关的惩罚。（年长儿童）的性质和过错内容密切相关的惩罚。（年长儿童）结论结论：儿童对惩罚方式的选择，有一个从抵罪性：儿童对惩罚方式的选择，有一个从抵罪性惩罚到报应性惩罚的转变过程。惩罚到报应性惩罚的转变过程。backback第十二页，讲稿共四十六页哦有关惩罚的故事举例 母亲要孩子去拿些午餐用的面包，但孩子没有去拿，结果造成午餐时面包不够吃。父亲考虑了三种惩罚方法：惩罚孩子第二天不许骑木马玩；惩罚孩子中午不许吃面包；在孩子需要帮助时拒绝帮助他，并表示直到他肯帮助别人时再给予他帮助。第十三页，讲稿共四十六页哦 根据上述的大量研究，皮亚杰提出，儿童的道德发展经历一个从他律道德水根据上述的大量研究，皮亚杰提出，儿童的道德发展经历一个从他律道德水平向自律道德水平发展的过程。平向自律道德水平发展的过程。他律是指他律是指道德判断只注意行为的客观效果道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机不关心主观动机,受他人设定受他人设定的外在价值标准所支配，具有客体性的道德判断。的外在价值标准所支配，具有客体性的道德判断。自律是指自律是指道德判断受自己内在的价值标准所支配，具有主体性的道德判道德判断受自己内在的价值标准所支配，具有主体性的道德判断。断。儿童只在达到自律的水平，才可能具有真正的道德品质。儿童只在达到自律的水平，才可能具有真正的道德品质。1 1、自我中心主义（、自我中心主义（2-52-5岁）岁）无律期无律期2 2、权威阶段（、权威阶段（6-86-8岁）岁）他律期他律期3 3、可逆阶段（、可逆阶段（9-109-10岁）岁）自律的萌芽自律的萌芽4 4、公正阶段（、公正阶段（11-1211-12岁）岁）自律期自律期 backback第十四页，讲稿共四十六页哦 皮亚杰认为，引发和促使儿童道德水平发展的原因皮亚杰认为，引发和促使儿童道德水平发展的原因有两方面，一是有两方面，一是儿童的认知成熟儿童的认知成熟，二是，二是同伴之间的相互影同伴之间的相互影响响。皮亚杰提出，成人在儿童的道德发展中的角色是协助者，皮亚杰提出，成人在儿童的道德发展中的角色是协助者，主要责任是为儿童提供适当的社会性相互作用的机会。集体主要责任是为儿童提供适当的社会性相互作用的机会。集体活动和自我管理能促进学生思维发展，引起冲突，打破已有活动和自我管理能促进学生思维发展，引起冲突，打破已有的认知平衡，从而重构自己的道德观念，实现道德意识向更的认知平衡，从而重构自己的道德观念，实现道德意识向更高层次的跃进。高层次的跃进。成人应采用非权威的态度，以平等、合作的姿态帮助儿童发成人应采用非权威的态度，以平等、合作的姿态帮助儿童发展道德品质。展道德品质。backback第十五页，讲稿共四十六页哦科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论（一）道德发展的阶段模型（一）道德发展的阶段模型 美国心理学家科尔伯格（美国心理学家科尔伯格（Kohlberg,1927-1987Kohlberg,1927-1987）继续）继续和发展了皮亚杰的的儿童道德发展理论，运用和发展了皮亚杰的的儿童道德发展理论，运用“道德两道德两难故事难故事”法对儿童的道德判断发展问题进行了长达二十法对儿童的道德判断发展问题进行了长达二十多年的追踪研究和大量的跨文化研究，提出并证明了道多年的追踪研究和大量的跨文化研究，提出并证明了道德发展的德发展的“三水平六阶段三水平六阶段”模型模型。第十六页，讲稿共四十六页哦“道德两难问题法道德两难问题法”海因茨偷药救妻海因茨偷药救妻 欧洲有个妇女患了一种罕见的癌症，生命垂危。欧洲有个妇女患了一种罕见的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药可以救她，就是本镇一位药剂师医生认为只有一种药可以救她，就是本镇一位药剂师最近发明的镭。药剂师索价最近发明的镭。药剂师索价20002000元，是成本的元，是成本的1010倍。倍。病妇的丈夫海因茨到处借钱，试过各种合法手段，病妇的丈夫海因茨到处借钱，试过各种合法手段，但他一共才借到但他一共才借到10001000美元，只够药费的一半。海美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊欠。但药剂师说：他赊欠。但药剂师说：“不行，我发明这种药不行，我发明这种药就是为了赚钱。就是为了赚钱。”于是，海因茨铤而走险，他于是，海因茨铤而走险，他撬开药店的门为他妻子偷来了药。撬开药店的门为他妻子偷来了药。第十七页，讲稿共四十六页哦1 1.海海因因兹兹应应该该偷偷药药吗吗？（联联系系故故事事）1 1a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？*2 2.他他偷偷药药是是对对还还是是错错？（问问题题2 2和和3 3是是用用来来引引发发被被试试的的道道德德类类型型，应应该该考考虑虑选选择择。)*2 2a a.为为什什么么对对或或错错？（联联系系故故事事）*3 3.海海因因兹兹有有义义务务或或责责任任偷偷药药吗吗？*3 3a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？（联联系系故故事事）4 4.（如如果果被被试试赞赞成成偷偷药药，则则再再问问：）如如果果海海因因兹兹不不爱爱他他的的妻妻子子，他他还还应应该该为为她她偷偷药药吗吗？4 4.（如如果果被被试试赞赞成成不不偷偷药药，则则再再问问：）这这对对爱爱不不爱爱他他的的妻妻子子有有区区别别吗吗？4 4a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？5 5.假假如如这这个个生生命命垂垂危危的的病病妇妇不不是是他他的的妻妻子子而而是是个个陌陌生生人人呢呢？5 5a a.海海因因兹兹应应该该为为这这个个陌陌生生人人偷偷药药吗吗？为为什什么么或或为为什什么么不不？（联联系系故故事事）*6 6.（如如果果被被试试赞赞成成为为这这个个陌陌生生人人偷偷药药，则则再再问问：）假假如如这这是是海海因因兹兹钟钟爱爱的的宠宠物物，他他还还应应该该偷偷药药救救他他的的宠宠物物吗吗？*6 6a a.为为什什么么或或为为什什么么不不?(联联系系故故事事)7 7.人人们们做做他他们们能能挽挽救救别别人人生生命命的的事事情情是是重重要要的的吗吗？7 7a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？（一一般般问问题题）*8 8.海海因因兹兹偷偷药药违违反反了了法法律律，偷偷药药在在道道德德上上是是错错误误的的吗吗？*8 8a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？（核核心心问问题题）9 9.一一般般地地说说，人人们们应应该该尽尽力力做做遵遵守守法法律律的的事事情情吗吗？9 9a a.为为什什么么或或为为什什么么不不？（一一般般问问题题）9 9b b.这这个个问问题题如如何何应应用用到到海海因因兹兹的的行行为为上上面面？（核核心心问问题题）（下下列列问问题题是是用用来来引引发发被被试试的的道道德德类类型型，应应该该考考虑虑选选择择。）*1 10 0.思思考考一一下下这这个个故故事事，你你认认为为海海因因兹兹做做什什么么才才是是最最负负责责任任的的事事情情？*1 10 0a a.为为什什么么？（联联系系故故事事）（如如果果谈谈话话时时间间有有限限，带带星星号号的的问问题题可可以以省省略略。）第十八页，讲稿共四十六页哦“三水平六阶段三水平六阶段”模型模型前习俗水平前习俗水平习俗水平习俗水平后习俗水平后习俗水平阶段阶段1 1：他律阶段：他律阶段 阶段阶段2 2：个人主义、工具性的目的和交易：个人主义、工具性的目的和交易 阶段阶段3 3：相互性的人际期望、人际关系与人际协调：相互性的人际期望、人际关系与人际协调 阶段阶段4 4：社会制度和良心：社会制度和良心 阶段阶段5 5：社会契约或功利和个人权利：社会契约或功利和个人权利 阶段阶段6 6：普遍的伦理原则：普遍的伦理原则 第十九页，讲稿共四十六页哦阶段阶段1 1：他律阶段：他律阶段什么是对的什么是对的 ：避免破坏规则而受惩罚，完全服从，避免对人和避免破坏规则而受惩罚，完全服从，避免对人和物造成物理损害。物造成物理损害。行为正确的理由行为正确的理由 ：避免惩罚和权威的强力。避免惩罚和权威的强力。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：自我中心观点。不考虑他人的利益或认识他们与自我中心观点。不考虑他人的利益或认识他们与行为者的利益之间的区别，更不能把两种观点联行为者的利益之间的区别，更不能把两种观点联系起来。依据物质后果而不是依据他人的心理兴系起来。依据物质后果而不是依据他人的心理兴趣来裁判其行动。把自己的观点与权威的观点相趣来裁判其行动。把自己的观点与权威的观点相混淆。混淆。第二十页，讲稿共四十六页哦阶段阶段2 2：个人主义、工具性的目的和交易：个人主义、工具性的目的和交易什么是对的什么是对的 ：遵守会给人即时利益的规则。一切能满足自己利遵守会给人即时利益的规则。一切能满足自己利益和需要的行动就是对的，并且也允许别人这样益和需要的行动就是对的，并且也允许别人这样做。对的也就是公平的，即一种平等的交换、交做。对的也就是公平的，即一种平等的交换、交易和协定。易和协定。行为正确的理由行为正确的理由 ：在满足自己的需要或利益情况下，也要承认别人在满足自己的需要或利益情况下，也要承认别人有自己的利益。有自己的利益。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：具体的个人主义观点。意识到每个人都有自己追具体的个人主义观点。意识到每个人都有自己追求的各种利益，且充满着冲突。所谓对是相对的求的各种利益，且充满着冲突。所谓对是相对的（具体的个人主义意义上的）。（具体的个人主义意义上的）。第二十一页，讲稿共四十六页哦阶段阶段3 3：相互性的人际期望、人际关系：相互性的人际期望、人际关系与人际协调与人际协调什么是对的什么是对的 ：遵从亲人的期望或一般人对作为儿子、兄弟、朋友等角色的遵从亲人的期望或一般人对作为儿子、兄弟、朋友等角色的期望。期望。“为善为善”是至关重要的，意指有良好的动机，表明关心是至关重要的，意指有良好的动机，表明关心别人；也意指维持相互关系，如信任、忠诚、尊重、感恩等。别人；也意指维持相互关系，如信任、忠诚、尊重、感恩等。行为正确的理由行为正确的理由 ：需要按自己和别人的标准为善，关心别人，相信需要按自己和别人的标准为善，关心别人，相信“金科玉律金科玉律”（类似（类似“己所不欲，勿施于人己所不欲，勿施于人“），愿意维护保持善行的规则和权），愿意维护保持善行的规则和权威。威。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：与他人相联系的个人观点，意识到共享的情感、协议和期望高于其个人与他人相联系的个人观点，意识到共享的情感、协议和期望高于其个人的利益。联系的利益。联系“具体的金科玉律具体的金科玉律”观点，设身处地地考虑问题，但仍观点，设身处地地考虑问题，但仍不能考虑普遍化的制度观点。不能考虑普遍化的制度观点。第二十二页，讲稿共四十六页哦阶段阶段4 4：社会制度和良心：社会制度和良心什么是对的什么是对的 ：履行个人所承诺的义务，严格守法，除非它们是履行个人所承诺的义务，严格守法，除非它们是与其他规定的社会责任相冲突的极端情况。对的与其他规定的社会责任相冲突的极端情况。对的也是指对社会、团体或机构有所贡献。也是指对社会、团体或机构有所贡献。行为正确的理由行为正确的理由 ：致力于使机构作为一个整体，避免破坏制度，或致力于使机构作为一个整体，避免破坏制度，或者迫使良心符合规定的责任。者迫使良心符合规定的责任。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：把社会观点与人际之间的协议、动机区分开来。把社会观点与人际之间的协议、动机区分开来。采纳制度观点，并据以指定角色和规则。依据制采纳制度观点，并据以指定角色和规则。依据制度来考虑个人之间的关系。度来考虑个人之间的关系。第二十三页，讲稿共四十六页哦阶段阶段5 5：社会契约或功利和个人权利：社会契约或功利和个人权利什么是对的什么是对的 ：意识到人人都持有不同的价值和观点，而大多数价值和规则都相对意识到人人都持有不同的价值和观点，而大多数价值和规则都相对于所属的团体。但这些相对的规则通常只有是公平时才应该遵守，于所属的团体。但这些相对的规则通常只有是公平时才应该遵守，因为它们是社会契约。有些非相对的价值和权利诸如生命和财产都因为它们是社会契约。有些非相对的价值和权利诸如生命和财产都应该在任何社会中都必须遵守，而不管大众的意见如何。应该在任何社会中都必须遵守，而不管大众的意见如何。行为正确的理由行为正确的理由 ：有义务遵守法律，因为个人缔结的这种社会契约的目的乃在用法律来发展所有义务遵守法律，因为个人缔结的这种社会契约的目的乃在用法律来发展所有人的福利和保护所有人的权利。签定的承诺自由地进入家庭、友谊、信任有人的福利和保护所有人的权利。签定的承诺自由地进入家庭、友谊、信任和工作义务之中。关心法律和义务是基于整体的功利，即和工作义务之中。关心法律和义务是基于整体的功利，即“绝大多数人的最绝大多数人的最大利益大利益”。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：超越的社会观点。这是一种理性的个体意识价值和权利超过社会依附和超越的社会观点。这是一种理性的个体意识价值和权利超过社会依附和契约的观点。通过正规的协商、契约、客观的公平的机制和正当的过程契约的观点。通过正规的协商、契约、客观的公平的机制和正当的过程来整合各种观点。考虑到道德和法律观点，承认它们有时冲突，发现整来整合各种观点。考虑到道德和法律观点，承认它们有时冲突，发现整合它们的困难。合它们的困难。第二十四页，讲稿共四十六页哦阶段阶段6 6：普遍的伦理原则：普遍的伦理原则什么是对的什么是对的 ：遵守自己选择的伦理法则。特定的法律和社会协议之所以通遵守自己选择的伦理法则。特定的法律和社会协议之所以通常是有效的，因为它们是建立在这种法则之上。当法律违背常是有效的，因为它们是建立在这种法则之上。当法律违背这些原则时，人们会按照原则行事，因为这些法则是普遍的这些原则时，人们会按照原则行事，因为这些法则是普遍的公正原则；人权平等和尊重个人作为人类的尊严。公正原则；人权平等和尊重个人作为人类的尊严。行为正确的理由行为正确的理由 ：作为一个理性的个体相信普遍的道德原则的有效性，并且立志为之献身。作为一个理性的个体相信普遍的道德原则的有效性，并且立志为之献身。阶段的社会观点阶段的社会观点 ：基于治理社会的道德依据的观点。这种观点使任何理性的个基于治理社会的道德依据的观点。这种观点使任何理性的个体都懂得道德的本质和人作为目的的这个事实。体都懂得道德的本质和人作为目的的这个事实。第二十五页，讲稿共四十六页哦（二）公正团体策略（二）公正团体策略 科尔伯格一再强调要把他的道德理论应用到学校道德科尔伯格一再强调要把他的道德理论应用到学校道德教育中去，以便促使儿童的道德发展逐步达到一个新的更教育中去，以便促使儿童的道德发展逐步达到一个新的更高一级的水平。高一级的水平。一种是利用道德两难故事进行的道德讨论模式一种是利用道德两难故事进行的道德讨论模式 （moral moral discussion strategydiscussion strategy）一种是采取民主管理结构的公正团体策略一种是采取民主管理结构的公正团体策略 （the the just community strategyjust community strategy）后者是针对前者的局限而提出的。后者是针对前者的局限而提出的。科尔伯格认为，公正团体策略所强调的民主精神和科尔伯格认为，公正团体策略所强调的民主精神和参与意识能培养学生的集体感，培养优良的集体规范，参与意识能培养学生的集体感，培养优良的集体规范，并且使这种集体的规范能落实在学生的道德行为上，从并且使这种集体的规范能落实在学生的道德行为上，从而帮助青少年参与社会生活、关心社会，并养成知情合而帮助青少年参与社会生活、关心社会，并养成知情合一、言行一致的良好道德品质。一、言行一致的良好道德品质。第二十六页，讲稿共四十六页哦第三节第三节 品德形成的心理过程与条件品德形成的心理过程与条件一、道德认识的形成一、道德认识的形成 （一）道德认识的形成过程（一）道德认识的形成过程 1.1.道德印象的获得：道德印象的获得：道德印象是一种亲身经验的感性道德印象是一种亲身经验的感性的道德认识，是个体由于亲身实践所获得的关于行为的道德认识，是个体由于亲身实践所获得的关于行为对错、善恶的直观、形象的认识。对错、善恶的直观、形象的认识。2.2.道德知识的掌握：道德知识的掌握：是指掌握是非、好坏、善恶的道德标准，知道什是指掌握是非、好坏、善恶的道德标准，知道什么是道德的，什么是不道德，从而指导行动，辨析社会道德现象。么是道德的，什么是不道德，从而指导行动，辨析社会道德现象。3.3.道德判断能力的发展：道德判断能力的发展：道德判断能力是个体运用已有的道德判断能力是个体运用已有的或正在形成的道德准则或道德观念，对别人或自己的行为作或正在形成的道德准则或道德观念，对别人或自己的行为作出是非、善恶的道德判断和道德选择的能力。出是非、善恶的道德判断和道德选择的能力。第二十七页，讲稿共四十六页哦 4.4.道德信念的确立：道德信念的确立：道德信念是坚信道德规范的正确性并道德信念是坚信道德规范的正确性并成为自己的行为指南，同时伴有情绪色彩与动力性的观念。成为自己的行为指南，同时伴有情绪色彩与动力性的观念。(二二)道德认识的培养策略道德认识的培养策略 1.1.价值澄清（价值澄清（二十世纪六十年代由二十世纪六十年代由L.RathsL.Raths教授等人提教授等人提出）出）：该理论认为，儿童处在充满互相冲突的多种价值观中，该理论认为，儿童处在充满互相冲突的多种价值观中，并且没有一套公认的道德原则或价值。因此，教师不能把价值直并且没有一套公认的道德原则或价值。因此，教师不能把价值直接说服灌输给学生，需要学生运用评价、分析和批判性思维等方接说服灌输给学生，需要学生运用评价、分析和批判性思维等方法，辩认自己的价值观念，并建立适合本人的价值观体系。法，辩认自己的价值观念，并建立适合本人的价值观体系。第二十八页，讲稿共四十六页哦 2.2.小组道德讨论（小组道德讨论（科尔伯格和他的合作者设计并实施的道科尔伯格和他的合作者设计并实施的道德教育模式德教育模式）：）：其基本方法是教师引导学生讨论道德两难其基本方法是教师引导学生讨论道德两难问题，从而引起学生的道德认知冲突，激发学生进行积极问题，从而引起学生的道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思考。的道德思考。3.3.群体规定：群体规定：经团体成员集体讨论决定的约定、规则会有经团体成员集体讨论决定的约定、规则会有助于学生态度的改变。群体内意见一致程度越高，则这种助于学生态度的改变。群体内意见一致程度越高，则这种约束的力量就越强。约束的力量就越强。第二十九页，讲稿共四十六页哦二、道德情感的培养二、道德情感的培养（一）移情及发展（一）移情及发展 移情（移情（empathyempathy）：）：是指对他人内在状态（情感、需要、思是指对他人内在状态（情感、需要、思维等，尤其是情绪状态）的认知而产生的一种与他人相类似维等，尤其是情绪状态）的认知而产生的一种与他人相类似的设身处地的情绪反应的设身处地的情绪反应。移情的产生需要三大条件：移情的产生需要三大条件：1 1、通过当事者的表情觉知当事者的情绪状态、通过当事者的表情觉知当事者的情绪状态2 2、从当事者的角度认识、理解当事者所处的情境、从当事者的角度认识、理解当事者所处的情境 3 3、唤起自己相应的生活经验，产生相类似的情绪反应、唤起自己相应的生活经验，产生相类似的情绪反应 第三十页，讲稿共四十六页哦美国心理学家霍夫曼美国心理学家霍夫曼(Huffman1)(Huffman1)把移情忧伤的发展分为五把移情忧伤的发展分为五个阶段：个阶段：新生儿听到另一个婴儿哭泣时，会产生反应性的哭喊；新生儿听到另一个婴儿哭泣时，会产生反应性的哭喊；一岁左右的儿童一岁左右的儿童“自我中心的移情忧伤自我中心的移情忧伤”；出生第二年的儿童处于出生第二年的儿童处于“准自我中心的移情忧伤准自我中心的移情忧伤”，此时儿童，此时儿童认识到忧伤是他人的，不是他们自己的，但却把他人的内在状态认识到忧伤是他人的，不是他们自己的，但却把他人的内在状态（如情感、需要、思维等）和他们自己的内在状态相混淆；（如情感、需要、思维等）和他们自己的内在状态相混淆；两岁左右的儿童开始处在两岁左右的儿童开始处在“真实的移情忧伤真实的移情忧伤”，他们更，他们更加真切地感受到他人所实际感受到的东西，加真切地感受到他人所实际感受到的东西，到了儿童晚期，儿童开始认识到他人是有自己独特生活历到了儿童晚期，儿童开始认识到他人是有自己独特生活历史和个性的个体，移情也不再拘泥于眼前的、直接的情境，史和个性的个体，移情也不再拘泥于眼前的、直接的情境，对想象中的情境也会产生移情体验。儿童还可以对一个完整对想象中的情境也会产生移情体验。儿童还可以对一个完整的群体（如穷人、流浪汉）发生移情。此时，儿童的移情达的群体（如穷人、流浪汉）发生移情。此时，儿童的移情达到了到了“超越情境超越情境”的阶段的阶段。第三十一页，讲稿共四十六页哦阅读栏 移情与侵犯行为的实验 梅梅拉拉比比安安和和艾艾泼泼斯斯坦坦（19721972）曾曾对对8888名名加加州州大大学学的的学学生生进进行行移移情情反反应应测验，然后请他们在一周后参加另一项研究。测验，然后请他们在一周后参加另一项研究。实实验验时时，实实验验者者把把每每一一名名被被试试与与同同性性别别的的一一名名实实验验助助手手配配对对，宣宣布布助助手手扮扮演演“学学生生”，被被试试扮扮演演“教教师师”。然然后后，让让“学学生生”阅阅读读一一段段材材料料，并并告告之之要要进进行行测测验验。同同时时，给给“教教师师”一一份份测测验验答答案案，要要求求“教教师师”在在“学学生生”出出错错时时给给予予惩惩罚罚。惩惩罚罚方方式式是是由由“教教师师”电电击击“学学生生”，电电压压强强度度有有七七个个水水平平，由由“教教师师”从从中中选选择择合合适适的的电电压压强强度度。实实际际上上，“学学生生”并并未未真真的的接接受受到到电电击击，而而是是通通过过仪仪器器模模仿仿出出适适合合被被试给予电击水平的痛苦反应。试给予电击水平的痛苦反应。实实验验分分为为两两种种条条件件。在在直直接接的的条条件件下下，“学学生生”与与“教教师师”只只相相隔隔8 8尺尺远远，彼彼此此能能看看见见。在在非非直直接接的的条条件件下下，双双方方避避开开视视线线，但但能清楚地听见对方的声音。能清楚地听见对方的声音。实实验验结结果果表表明明，高高移移情情的的被被试试在在两两种种条条件件下下的的侵侵犯犯数数目目（电电击击次次数数、电电击击水水平平）比比低低移移情情的的被被试试要要少少得得多多，同同时时，在在直直接接条条件件下下比比在在非非直直接接条条件下的侵犯数目要少。低移情的被试则在两种条件下的侵犯数目相同。件下的侵犯数目要少。低移情的被试则在两种条件下的侵犯数目相同。第三十二页，讲稿共四十六页哦（二）移情训练（二）移情训练 移情训练的方法有认知提示、情绪追忆、角色扮演、情境讨论、移情训练的方法有认知提示、情绪追忆、角色扮演、情境讨论、分享体验、情感换位、作品深化与作品分析等多种，本节介分享体验、情感换位、作品深化与作品分析等多种，本节介绍角色扮演、情境讨论和分享体验这三种。绍角色扮演、情境讨论和分享体验这三种。1.1.角色扮演角色扮演 角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事的技术。角色扮并按这一位置所要求的方式和态度行事的技术。角色扮演使人能够亲自实践他人的角色，可以更好地正确理解演使人能够亲自实践他人的角色，可以更好地正确理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感，他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感，从而学会从他人的角度去知觉社会情境。从而学会从他人的角度去知觉社会情境。第三十三页，讲稿共四十六页哦2.2.情境讨论情境讨论 情境讨论是指通过为学生展示情境图片或讲述情境故事，情境讨论是指通过为学生展示情境图片或讲述情境故事，然后引导学生讨论，引发学生情绪反应和情感体验的方法。讨论然后引导学生讨论，引发学生情绪反应和情感体验的方法。讨论时，可以要求学生转换到情境人物的位置上去体验特定的事件，时，可以要求学生转换到情境人物的位置上去体验特定的事件，理解和把握情境中人物的正确的情绪情感反应和积极行为。理解和把握情境中人物的正确的情绪情感反应和积极行为。3.3.分享体验分享体验分享体验是指让学生彼此表述、分享自己在现实生活中的内心分享体验是指让学生彼此表述、分享自己在现实生活中的内心情感的方法。例如，可以让学生彼此诉说自己亲身感受过的情感的方法。例如，可以让学生彼此诉说自己亲身感受过的印象最深的情绪情感体验，并如实表述引起这一体验的具体印象最深的情绪情感体验，并如实表述引起这一体验的具体情境、原因和事件内容。这有助于学生建立情绪体验和具体情境、原因和事件内容。这有助于学生建立情绪体验和具体情境之间的联系。情境之间的联系。第三十四页，讲稿共四十六页哦阅读栏“移情训练程序”简介 费费希希巴巴赫赫（FeshbachFeshbach，19851985）等等人人以以小小学学三三、四四年年级级的的学学生生为为训训练练对对象象，在在实实验验室室内内针针对对儿儿童童的的移移情情能能力力进进行行了了为为期期1010周周的的训训练练。接接受受训训练练的的儿儿童童6 6人人一一组组，分分批批训训练练，每每周周3 3次次，每每次次一一小小时时。经经过过这这种种训训练练程程序序的的训训练练后后，学学生生在在教教师师给给予予的的评评价价上上和和自自己己的的行行为为测测量量上上，亲亲社社会会行行为为有有了了显著增加，侵犯行为显著减少。训练主要从以下三方面入手：显著增加，侵犯行为显著减少。训练主要从以下三方面入手：1.1.以以图图片片的的方方式式提提供供假假定定的的情情绪绪情情感感情情境境，让让学学生生想想象象在在这这种种情境中，他人是如何进行情境知觉的。情境中，他人是如何进行情境知觉的。情情境境一一：小小明明终终于于盼盼来来了了自自己己的的生生日日，他他收收到到了了很很多多礼礼物物。可可是是当当他他打打开开一一包包包包的的礼礼物物时时，却却发发现现礼礼物物都都是是一一样样的的小小汽汽车车。小小明明确确实实很很喜喜欢小汽车，但是欢小汽车，但是你觉得小明的亲戚朋友们忘记了什么？你觉得小明的亲戚朋友们忘记了什么？2.2.让让学学生生说说出出他他们们知知觉觉这这种种情情境境的的原原因因，帮帮助助他他们们识识别别情情绪绪情情感感线线索索，并训练他们用语言表达情绪情感的准确度。并训练他们用语言表达情绪情感的准确度。3.3.用用语语言言暗暗示示的的手手法法，通通过过表表情情动动作作和和言言语语导导向向，提提醒醒他他们们对对情情境境线线索索中中的的情情绪绪情情感感反反应应给给予予注注意意，以以便便提提高高学学生生对对他他人人的的情情绪绪情情感感的的敏敏感感性