学习者语言变异研究精选PPT.ppt

LOGO关于学关于学习者者语言言变异研究异研究第1页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u1.什么是什么是“语言变异语言变异”？u通常所说的“语言变异”是指语言表达系统由于社会指语言表达系统由于社会指语言表达系统由于社会指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化言因素而产生的语言形式变化言因素而产生的语言形式变化言因素而产生的语言形式变化。uLabov（1972）认为，母语者的言语表达与说话者的社会阶层及交际目的相关。他对美国3个社会等级的商店（工人阶层，中低阶层，中高阶层）服务员关于英语后元音/r/的变异情况进行了调查。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第2页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u调查方式1：询问诱导u调查者问：Where are womens shoes?u服务员：Fourth flooru调查人员发现：工人阶层商店服务员发英语-r的比例要少于中低阶层商店服务员；中低阶层的服务员要少于中高阶层的商店服务员。uLabov认为，这三个商店的服务员代表了在三个商店购物的社会经济群体。调查结果表明，语言变体-r的隐现与不同社会等级群体密切相关。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第3页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u换句话说，这些语言变异是由不同社会等级和职业因素造成的。u调查方式2：重复询问u调查人员假装重听，在商店服务员第一次说fourth floor 之后重复询问，迫使服务员重说一遍。u调查人员发现，三个商店的服务员重复说fourth floor 时，发英语-r的比例普遍增加。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第4页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述uLabov 认为，商店服务员前后两次回答代表了不同的言语风格的转换。第一次回答是“随便体”（casual style），即非正式的言语风格，第二次回答则是“严谨体”（careful style），比较正式的言语风格。u这种前后两种语言风格的变异则是由于“言语环境”（context）的变化造成的。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第5页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述uLabov将这种变异归因于说话者对语言输出注意的程度。商店服务员在非正式的言语情境，由于对语言输出注意的程度比较低，便会采用随便提的言语风格。在正式的言语情境，对语言输出注意的程度比较高，便会采取严谨体的言语风格。u这种言语风格变异并不是由于社会因素造成的，而是由言语情境造成的。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第6页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u2.什么是什么是L2学习者学习者“语言变异语言变异”uA:你打算在这学习五个月？uB:可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有一年半一个半年u在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年u定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能中一种形式表达的意义和功能。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第7页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u3.如何解释学习者的如何解释学习者的“语言变异语言变异”现象？现象？u语法学界的观点：u刘月华（1983）“年、天、分钟”被称作“准量词”；u李德津等（1988）将其称为带有量词性的名词；u钱乃荣（1995）将其称为“自主量词”。u简言之，因为“年、月、天”带有量词特性，或者说，本身是准量词，所以不能说“一个年”。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第8页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述u问题是：u（1）为什么汉语学习者在同一时间、同一地点、同一言语情境，交替使用两种不同形式来表达同一含义或功能？u（2）是什么因素造成L2学习者这种语言变异现象？u（3）L2学习者是如何掌握“年”类这种特殊的数量结构的？中间经历了哪些过程？u回答上述问题，需要对学习者的“语言变异”现象作深入的分析和探讨。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第9页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo一、一、“语言变异语言变异”研究概述研究概述L2语言变异系统变异非系统变异个体变异语境变异语境变异上下文语境情景变异表达变异自由变异自由变异4.L2学习者语言变异的分类学习者语言变异的分类Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第10页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo二、二、L2学习者系统变异与非系统变异学习者系统变异与非系统变异u 1.系统变异系统变异u“系统变异”是指由于外部因素（上下文语、情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变化产生的变异叫做系统变异。u 情境变异：（正式场合与非正式场合）情境变异：（正式场合与非正式场合）u He plays basketball.(situation A)u*He play_ basketball.(situation B)Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第11页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo二、二、L2学习者系统变异与非系统变异学习者系统变异与非系统变异u *我吃饭在五道口。（情境A）u 我在五道口吃饭。（情境B）u 上下文语境变异（随上下文语境变化）u Mr.Smith lives in London.(context A)u *Mr.Smith who live_ in London married my sister.(context B)Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第12页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo二、二、L2学习者系统变异与非系统变异学习者系统变异与非系统变异u 2.非系统变异非系统变异u“非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。u *No look my card.u Dont look my card.u 我学习汉语一年。u *我再学习汉语一个年。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第13页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究VernacularStyleMore pidgin-likestyle2style3stylenCareful styleMore target-likeUnattendedspeechattendedspeechelicitationGrammatical judgement中介语风格连续体图示中介语风格连续体图示1.Torane(1983)关于关于“语言风格连续体语言风格连续体”的研究的研究Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第14页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究u2.Tarone中介语风格连续体的含义中介语风格连续体的含义u学习者在不同的言语表达情境，由于对语言输出注意的程度不同，形成不同的语体风格。u这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风格连续体。u这个连续体表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情境制约的。u这个连续体是通过不同的任务诱导方式来实现的。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第15页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究u3.Dickerson(1975)关于情境变异的研究关于情境变异的研究uDickerson选择学习英语的日本学习者作被试，设置三种情境，即自由发言，朗读对话，朗读词表。u语料分析的数据表明，在朗读词表的情境中出现的目的语形式最多；u在自由发言的情境中出现的目的语形式最少；u在朗读对话的情境中出现的目的语形式介乎二者之间。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第16页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究u4.Dickerson关于上下文语境变异研究关于上下文语境变异研究u学习英语的日本学习者在发英语/z/这个音的时候，随着这个辅音出现的语言环境发生变化。u当这个辅音后边出现元音的时候，学习者可以正确的发出这个辅音；u当某个音节以这个辅音结尾时（如buzz），他们便使用三个语音变体，其中只有一个是辅音/z/。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第17页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究u5.L2学习者的自由变异产生的条件学习者的自由变异产生的条件u（1）相同的情境；u（2）相同的语境；u（3）相同的话语环境；u（4）表达相同的语言功能；u（5）相同的加工限制。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第18页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究uL2学习者自由变异的例证学习者自由变异的例证1uEllis（1984）u言语情境：u11岁母语为葡萄牙语的英语学习者“J”u和同伴在一起玩牌。u No look my card.（no+verb）u Dont look my card.（dont+verb）Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第19页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究uL2学习者自由变异的例证学习者自由变异的例证2：u言语情境：u10岁母语为Punjabi语的英语学习者“R”u描述地图uThere church.(zero copula)uTheres church.(contracted copula)Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第20页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo三、三、L2学习者语言变异相关研究学习者语言变异相关研究u6.自由变异的特点自由变异的特点uEllis(1985c)认为，自由变异的确定，必须证明没有语境、情境以及心理语言情境因素对这些特征的影响，即在概率上不存在因某种情境导致变体的使用出现偏向。u自由变异一般出现在语言习得的早期阶段，随着学习者语言水平的提高逐渐消失。u自由变异必须通过纵向研究才能有效地观察到学习者初次接触新规则时的表现。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第21页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo四、四、L2学习者语言变异研究的范式学习者语言变异研究的范式u1.“单一能力单一能力”研究范式研究范式u基本观点：u语言变异被看作“表达特征”（feature of performance)，u而不是学习者的“能力”（competence)；u研究方法：u排除变异，研究非变异语言现象，描述和解释学习者的语言能力。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第22页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo四、四、L2学习者语言变异研究的范式学习者语言变异研究的范式u2.社会语言学研究范式社会语言学研究范式u特点：u从社会环境的角度研究语言变异。即由社会因素，如等级、种族等因素造成的变异；以及由社会情境造成的个体语言的变异。u这种研究范式包括：u学习者的上下文语境变异和情景变异Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第23页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo四、四、L2学习者语言变异研究的范式学习者语言变异研究的范式u3.心理语言加工模式心理语言加工模式u特点：u试图解释由于不同语言运用条件影响学习者L2加工能力的因素造成的变异。u研究内容：u有计划的话语情境与无计划的话语情境造成学习者语言表达的变异。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第24页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo五、汉语作为五、汉语作为L2学习者的语言变异研究学习者的语言变异研究u1.语音方面：语音方面：u1.1 袁博平（1995）：母语为英语的汉语学习者在五种情景下运用汉语声调的变异研究u1.2 梅丽（2005）：母语为日语的学习者习得舌尖后音 zh/ch/sh 的语音变异情况u1.3 严彦（2006）：考察美国学生习得普通话第三声声调的变异情况。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第25页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logo五、汉语作为五、汉语作为L2学习者的语言变异研究学习者的语言变异研究u梅丽（2005）日本习得汉语卷舌声母的变异研究u 研究结果表明：日本学习者习得普通话zh、ch、sh的过程中存在系统语音变异，变异一定程度上受到语言语境、情景语境影响。u 卷舌声母习得与后接元音之间存在一定关系，后接元音/i/对习得有消极影响。ch是习得难点，后接元音/i/、/u/不利于学习者发送气音。此外,日本学习者卷舌声母的语音变异中也存在自由变异。不同习得阶段卷舌声母自由变体隐现的方式和程度不同。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 第26页，讲稿共28张，创作于星期日Company Logou2.语法方面：语法方面：u王建勤（1997）考察了L2汉语学习者习得“不”和“没”否定结构的变异现象。u“习得阶段”：u学习者首先在所有的情境或语境使用一种形式。如汉语的“不”；引入“没”以后，学习者将二者作为自由变体在所有的语境使用；u替换阶段：u学习者消除自由变体，“不”和“没”各司其职。Research of Second Language AcquisitionResearch of Second Language Acquisition 五、汉语作为五、汉语作为L2学习者的语言变异研究学习者的语言变异研究第27页，讲稿共28张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第28页，讲稿共28张，创作于星期日