如何提高高三地理讲评课的效益(3页).doc

-第 1 页如何提高高三地理讲评课的效益-第 2 页如何提高高三地理讲评课的效益如何提高高三地理讲评课的效益作者：李金环来源：中国教育技术装备2011 年第 16期高三复习时，考试频率非常之高，因此试卷讲评课已经成为课堂教学的主体，讲评课的重要性是不言而喻的。笔者结合多年的高三经历积淀的经验教训，谈一谈如何提高高三地理讲评课的效益。1 教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，更有针对性地加以剖析。教师要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等）、错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。学生课前同样需要认真准备，认真自查自纠。学生在上课之前，要发现自己在试卷中出现的问题。通过发现问题和研究问题，既提高自己探究问题的能力，同样使自己的听讲有针对性。对一道错题，教师既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。2 详细得当，重点突出讲其所需，释其所疑，解其所难。在考前模拟训练时，为了科学地使用时间，就要有针对性地解决在做题中诊断出的问题。不能面面俱到，不能什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一道题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起其他学生的反感，达不到预期的效果。要做到这一点，教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。-第 3 页比如，如果在做自然地理的试题时发现自己对于时间计算、地理原理、规律掌握不好，那教师就应该多在这方面下些工夫；如果是答题方法不对路，教师就应该去找学生在做题时应该注意哪些问题，给他们讲答题的方法。也就是说，要有针对性地去补足差距，才能有效地使用好考前的每一分钟宝贵的时间。检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对地理要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。3 讲“拓展”每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。4 讲“规范”加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求：要点全面，层次分明（有条理、分要点表述完整、逻辑清晰：因果、大小、前后、总分）；语言规范，言简意赅（用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容）；填图准确，作图规范（填图字迹工整到位，绘图准确）；规范书写清晰，卷面整洁。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。5 学生要多练习一讲到练，很多师生想到的就是大量的需要写的纸质试卷。讲评本身就是讲已经练过的作业，怎么可能让学生多练呢？事实上这里所讲的练是把试卷的评讲分析时间尽可能多地教给学生，而不是教师报答案，学生记答案。而是要通过教师的引导，让学生自己更正错误、发现规律、寻找方法。练的形式更应该是多种多样的，比如让学生发言讨论、作图演示等。（作者单位：河北省迁安市杨店子高级中学）