幼儿心理与和行为指导第二版精选PPT.ppt

关于幼儿心理与和行为指导第二版第1页，讲稿共156张，创作于星期六第一章第一章幼儿心理幼儿心理基础知识基础知识第2页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节心理及幼儿心理学概述心理及幼儿心理学概述一、心理的概念一、心理的概念人们在生活实践中与周围环境、事物相互作用，必然有这样或那样的主观活动和行为表现，这就是人的心理现象，也称心理活动，简称心理。人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。第3页，讲稿共156张，创作于星期六二、心理的分类二、心理的分类心理包括心理活动过程和个性心理两个方面。1.心理活动过程心理活动过程2.个性心理个性心理因为每个人先天和后天的情况各不相同，使每个人形成了不尽相同的气质、性格和能力等，这些方面的差异就是个性心理差异，它使人的心理活动在个体身上发生的时候就不再是千篇一律的。心理学上将这种每个人的心理活动都呈现与众不同的个人色彩的现象称为个性心理，或个性心理特征。第4页，讲稿共156张，创作于星期六二、二、心理的本质心理的本质心理是人脑对客观现实能动的反映。1.心理是人脑的机能心理是人脑的机能2.心理是人脑对客观现实的反映心理是人脑对客观现实的反映3.人的心理具有主观能动性人的心理具有主观能动性第5页，讲稿共156张，创作于星期六三、幼儿心理学三、幼儿心理学幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。1.幼儿心理学的特点幼儿心理学的特点2.幼儿心理发展的培养幼儿心理发展的培养3.学习幼儿心理学的意义学习幼儿心理学的意义第6页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿心理发展的影响因素幼儿心理发展的影响因素一、生物因素一、生物因素遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物遗传和生理成熟是影响幼儿心理发展的生物因素。因素。1.遗传因素遗传因素（1）遗传是心理发展的物质前提）遗传是心理发展的物质前提（2）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的个别差异提供了最初的可能性个别差异提供了最初的可能性2.生理因素生理因素第7页，讲稿共156张，创作于星期六二、社会因素二、社会因素第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展第一，环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。的可能性变为现实。第二，环境和教育制约个体心理发展的水平第二，环境和教育制约个体心理发展的水平和方向。和方向。第8页，讲稿共156张，创作于星期六第三节第三节幼儿心理发展的阶段性幼儿心理发展的阶段性一、儿童心理发展年龄阶段的划分一、儿童心理发展年龄阶段的划分儿童从出生到成熟，心理发展是渐变式的、儿童从出生到成熟，心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限，但其心理连续性的，各阶段间无明显界限，但其心理在渐变发展过程中形成了一些相对稳定的发在渐变发展过程中形成了一些相对稳定的发展阶段，以年龄为标志，叫做展阶段，以年龄为标志，叫做“年龄阶段年龄阶段”。第9页，讲稿共156张，创作于星期六先前学期（幼儿早期）（13岁）学前期(36岁)（幼儿期）幼儿初期（34岁）幼儿中期（45岁）幼儿晚期（56岁）学龄期（618岁）学龄初期（6、711、12岁）学龄中期（11、1214、15岁）学龄晚期（14、1517、18岁）第10页，讲稿共156张，创作于星期六二、幼儿心理发展的年龄特征二、幼儿心理发展的年龄特征1幼儿心理发展的年龄特征的概念幼儿心理发展的年龄特征的概念幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理活动。本质的心理活动。第11页，讲稿共156张，创作于星期六2幼儿心理发展的年龄特征的特性幼儿心理发展的年龄特征的特性（1）稳定性）稳定性1）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的。的建立是有次序的。2）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个从）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程），低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程），幼儿也必须遵循。幼儿也必须遵循。3）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。大致相同的不断量变到质变的过程。（2）可变性）可变性第12页，讲稿共156张，创作于星期六三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征三、各年龄幼儿心理发展的年龄特征1.幼儿初期（幼儿初期（34岁）岁）（1）行为具有强烈的情绪性）行为具有强烈的情绪性（2）爱模仿）爱模仿（3）思维靠行动）思维靠行动（4）思维缺乏可逆性）思维缺乏可逆性（5）想象力开始发展）想象力开始发展第13页，讲稿共156张，创作于星期六2.幼儿中期（幼儿中期（45岁）岁）（1）爱玩、会玩）爱玩、会玩（2）思维的具体形象性）思维的具体形象性（3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊第14页，讲稿共156张，创作于星期六3.幼儿晚期（幼儿晚期（56岁）岁）（1）爱学、好问，有极强的求知欲望）爱学、好问，有极强的求知欲望（2）抽象概括能力开始发展）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形）个性初具雏形第15页，讲稿共156张，创作于星期六四、幼儿心理发展的关键期四、幼儿心理发展的关键期1.语言敏感期（语言敏感期（06岁）岁）2.秩序敏感期（秩序敏感期（24岁）岁）3.感官敏感期（感官敏感期（06岁）岁）4.对细微事物感兴趣的敏感期（对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）岁）5.动作敏感期（动作敏感期（06岁）岁）6.社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.56岁）岁）7.书写敏感期（书写敏感期（3.54.5岁）岁）8.阅读敏感期（阅读敏感期（4.55.5岁）岁）第16页，讲稿共156张，创作于星期六第二章第二章幼儿的注意幼儿的注意第17页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节注意概述注意概述一、注意的概念一、注意的概念注意本身不是一种独立的心理过程，总是和感觉、注意本身不是一种独立的心理过程，总是和感觉、知觉、记忆、想象、思维同时发生，它是各种心理知觉、记忆、想象、思维同时发生，它是各种心理过程共有的特性。过程共有的特性。第18页，讲稿共156张，创作于星期六二、注意的种类二、注意的种类1.无意注意无意注意无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。也不需要意志努力的注意。2.有意注意有意注意有意注意也称随意注意，这是一种有预定目的，有意注意也称随意注意，这是一种有预定目的，必要时需要一定意志努力的注意。必要时需要一定意志努力的注意。第19页，讲稿共156张，创作于星期六三、注意的外部表现三、注意的外部表现1.适应性运动适应性运动2.无关运动的停止无关运动的停止3.呼吸的变化呼吸的变化四、幼儿注意发展的主要特征四、幼儿注意发展的主要特征1.幼儿的无意注意占优势幼儿的无意注意占优势2.幼儿的有意注意逐渐发展幼儿的有意注意逐渐发展第20页，讲稿共156张，创作于星期六五、幼儿注意品质的发展五、幼儿注意品质的发展1.幼儿注意的稳定性与幼儿活动幼儿注意的稳定性与幼儿活动2.幼儿注意的广度与幼儿的活动幼儿注意的广度与幼儿的活动3.幼儿注意的转移与幼儿的活动幼儿注意的转移与幼儿的活动4.幼儿注意的分配与幼儿的活动幼儿注意的分配与幼儿的活动第21页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿注意的培养幼儿注意的培养一、注意在幼儿心理发展中的作用一、注意在幼儿心理发展中的作用幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。一幼儿注意的发展对其心理发展有很大的影响。一个人如果没有良好的注意品质，将直接影响他的个人如果没有良好的注意品质，将直接影响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力的发展，也感觉、知觉、记忆、想象和思维能力的发展，也会影响他做事的效率。会影响他做事的效率。第22页，讲稿共156张，创作于星期六二、幼儿注意的培养方法二、幼儿注意的培养方法1.防止幼儿注意的分散防止幼儿注意的分散2.提高教师的教学水平提高教师的教学水平3.使幼儿充分理解活动的目的使幼儿充分理解活动的目的4.合理组织活动合理组织活动5.培养幼儿的间接兴趣培养幼儿的间接兴趣6.在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗干扰能在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗干扰能力力7.灵活地交互运用无意注意和有意注意灵活地交互运用无意注意和有意注意8.注意幼儿的个性差异注意幼儿的个性差异第23页，讲稿共156张，创作于星期六第三章幼儿的感知觉第24页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节感觉和知觉的概述感觉和知觉的概述一、感觉一、感觉1.1.感觉的概念感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的观事物的个别属性个别属性的反映。的反映。按照刺激来源于身体的外部还是内部，可按照刺激来源于身体的外部还是内部，可以把感觉分为以把感觉分为外部感觉外部感觉和和内部感觉内部感觉。第25页，讲稿共156张，创作于星期六 种种种种 类类类类 适宜刺激适宜刺激适宜刺激适宜刺激 感觉体验感觉体验感觉体验感觉体验外外部部感感觉觉视觉视觉380-780380-780毫微米的电磁波毫微米的电磁波色调、明度、饱和度色调、明度、饱和度听觉听觉16-2000016-20000赫兹的声波赫兹的声波音高、音色、响度音高、音色、响度皮肤觉皮肤觉刺激，压力和温度刺激，压力和温度触、痛、压、冷、热觉触、痛、压、冷、热觉嗅觉嗅觉有气味的挥发性物质有气味的挥发性物质各种气味感觉各种气味感觉味觉味觉溶解性化学物质溶解性化学物质酸、甜、苦、咸酸、甜、苦、咸内内部部感感觉觉运动感觉运动感觉运动变化运动变化身体运动、位置变化身体运动、位置变化平衡觉平衡觉位置变化位置变化头部位置、身体平衡状头部位置、身体平衡状态态 内脏感觉内脏感觉内脏运动内脏运动饿、饱、胀、疼痛饿、饱、胀、疼痛2.感觉的种类感觉的种类第26页，讲稿共156张，创作于星期六3.感受性变化规律感受性变化规律（1）感觉的相互作用）感觉的相互作用（2）感觉的适应）感觉的适应明适应明适应暗适应暗适应（3）感觉的对比）感觉的对比相继对比相继对比同时对比同时对比4.感受性的发展与补偿感受性的发展与补偿5.联觉联觉“甜蜜的声音甜蜜的声音”“冰冷的脸色冰冷的脸色”第27页，讲稿共156张，创作于星期六二、知觉二、知觉1.知觉的概念知觉的概念:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的客观事物的各个部分和属性的整体整体反映。反映。第28页，讲稿共156张，创作于星期六2.知觉的分类知觉的分类根据知觉是否正确根据知觉是否正确正确的知觉正确的知觉错误的知觉错误的知觉根据知觉活动中占主导根据知觉活动中占主导视知觉视知觉地位的感受器的不同地位的感受器的不同听知觉听知觉嗅知觉嗅知觉味知觉味知觉根据知觉对象的不同根据知觉对象的不同物体知觉物体知觉社会知觉社会知觉第29页，讲稿共156张，创作于星期六3.知觉的基本特性知觉的基本特性（1）知觉的选择性）知觉的选择性（2）知觉的整体性）知觉的整体性（3）知觉的理解性）知觉的理解性（4）知觉的恒常性）知觉的恒常性三、感觉与知觉的关系三、感觉与知觉的关系感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是属于认识过程的感性阶段，都是对事物属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映。的直接反映。第30页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿感知觉的发展特点幼儿感知觉的发展特点一、幼儿感觉的发展一、幼儿感觉的发展1.视觉视觉（1）视觉敏锐度）视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力，俗称微部分的能力，俗称视力视力。第31页，讲稿共156张，创作于星期六讨论：讨论：是不是年龄越小视力越好？是不是年龄越小视力越好？根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师应根据幼儿视敏度的特点，幼儿教师应注意哪些问题？注意哪些问题？第32页，讲稿共156张，创作于星期六（2）颜色视觉）颜色视觉颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细致差别的能是指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力。力，又称辨色能力。第33页，讲稿共156张，创作于星期六讨论：讨论：幼儿的视觉发展有什么特点？幼儿的视觉发展有什么特点？1）幼儿初期。能辨认基本色。）幼儿初期。能辨认基本色。2）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本色）幼儿中期。大多数幼儿已能区分基本色和近似色。和近似色。3）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运用）幼儿晚期。不仅能认识颜色，还能运用各种颜料调出需要的颜色。各种颜料调出需要的颜色。第34页，讲稿共156张，创作于星期六2.听觉听觉（1）听觉感觉性）听觉感觉性1）绝对感受性）绝对感受性2）差别感受性）差别感受性（2）言语听觉）言语听觉什么是什么是重听重听现象？现象？第35页，讲稿共156张，创作于星期六3.触觉触觉触觉是触觉是肤觉肤觉和和动觉动觉的联合，是幼儿认识的联合，是幼儿认识世界的重要手段。触觉的绝对感受性在世界的重要手段。触觉的绝对感受性在幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿幼儿很小的时候就发展起来了，在幼儿期，这种感觉的感受性逐渐提高。期，这种感觉的感受性逐渐提高。第36页，讲稿共156张，创作于星期六二、幼儿知觉的发展二、幼儿知觉的发展1.空间知觉空间知觉（1）方位知觉）方位知觉幼儿方位知觉的发展顺序？幼儿方位知觉的发展顺序？“照镜子式照镜子式”的示范动作的示范动作3岁岁-上、下；上、下；4岁岁前、后；前、后；5岁岁左、右（自身为中心）左、右（自身为中心）；6岁岁前、后、左、右前、后、左、右第37页，讲稿共156张，创作于星期六（2 2）形状知觉）形状知觉 幼儿掌握基本形状的难易顺序？幼儿掌握基本形状的难易顺序？对幼儿形状教学注意什么？对幼儿形状教学注意什么？初期初期圆形、正方形、三角形、长方形圆形、正方形、三角形、长方形中晚期中晚期半圆形、梯形半圆形、梯形教师指导教师指导菱形、平行四边形、椭圆形菱形、平行四边形、椭圆形第38页，讲稿共156张，创作于星期六(3)(3)距离与深度知觉距离与深度知觉是指一个人判定物体与物体之间以及物体是指一个人判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。与人之间距离的一种能力。“视崖视崖”实验实验深度知觉深度知觉第39页，讲稿共156张，创作于星期六2.时间知觉时间知觉时间知觉对幼儿来说是较难的。幼儿对时间的知觉往时间知觉对幼儿来说是较难的。幼儿对时间的知觉往往和具体事物相联系。往和具体事物相联系。第40页，讲稿共156张，创作于星期六第三节第三节幼儿感知觉的培养幼儿感知觉的培养一、感觉特性与幼儿教育一、感觉特性与幼儿教育1感觉的相互作用与幼儿教育感觉的相互作用与幼儿教育2适应性与幼儿教育适应性与幼儿教育3对比性与幼儿教育对比性与幼儿教育4感受性的发展与幼儿教育感受性的发展与幼儿教育第41页，讲稿共156张，创作于星期六二、知觉特性与幼儿教育二、知觉特性与幼儿教育1知觉的选择性与幼儿教育知觉的选择性与幼儿教育2知觉的整体性与幼儿教育知觉的整体性与幼儿教育3知觉的理解性与幼儿教育知觉的理解性与幼儿教育4知觉的恒常性与幼儿教育知觉的恒常性与幼儿教育5知觉对象和背景的关系与幼儿教育知觉对象和背景的关系与幼儿教育（1）对象与背景的差别）对象与背景的差别（2）对象的活动性）对象的活动性（3）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）6.教师的言语与直观材料相结合教师的言语与直观材料相结合第42页，讲稿共156张，创作于星期六三、幼儿观察力的培养三、幼儿观察力的培养1.让幼儿明确观察的目的和任务让幼儿明确观察的目的和任务2.在观察中培养幼儿的概括性在观察中培养幼儿的概括性3.让幼儿掌握正确的观察方法让幼儿掌握正确的观察方法4.调动幼儿的多种感官参与观察活动调动幼儿的多种感官参与观察活动第43页，讲稿共156张，创作于星期六第四章第四章幼儿的记忆幼儿的记忆第44页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节记忆概述记忆概述一、记忆的概念一、记忆的概念记忆是以记忆是以识记、保持、再认识记、保持、再认和和回忆回忆（再（再现）的方式对经验的反映。现）的方式对经验的反映。第45页，讲稿共156张，创作于星期六二、记忆的种类二、记忆的种类1.根据记忆的内容分类根据记忆的内容分类（1）形象记忆）形象记忆（2）情绪记忆）情绪记忆（3）逻辑记忆）逻辑记忆（4）运动记忆）运动记忆第46页，讲稿共156张，创作于星期六2.根据记忆保持时间长短分类根据记忆保持时间长短分类（1）瞬时记忆）瞬时记忆（2）短时记忆）短时记忆（3）长时记忆）长时记忆3.根据记忆是否被意识到分类根据记忆是否被意识到分类（1）外显记忆）外显记忆（2）内隐记忆）内隐记忆第47页，讲稿共156张，创作于星期六三、表象三、表象1.表象的定义表象的定义表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的形象。过的事物不在面前时而在脑中再现出来的形象。2.表象的特征表象的特征（1）形象性）形象性（2）概括性）概括性（3）可操作性）可操作性第48页，讲稿共156张，创作于星期六四、保持和遗忘四、保持和遗忘1.保持保持保持是过去识记过的事物形象在头脑中保持是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程。得到巩固的过程。2.遗忘遗忘遗忘就是对识记过的材料不能再认和回遗忘就是对识记过的材料不能再认和回忆或者是错误地再认和回忆。忆或者是错误地再认和回忆。第49页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿记忆的培养幼儿记忆的培养一、幼儿的记忆特点一、幼儿的记忆特点1.无意记忆为主，有意记忆逐步发展无意记忆为主，有意记忆逐步发展（1）无意记忆）无意记忆无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不需无意记忆是指没有自觉的记忆目的和任务，不需特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力的记特定的记忆方法，也不需要特殊的意志努力的记忆。忆。（2）有意记忆）有意记忆有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定的有意记忆是指具有自觉的记忆目的，需要一定的记忆方法，需要意志努力的记忆。记忆方法，需要意志努力的记忆。第50页，讲稿共156张，创作于星期六2记忆具有明显的形象性记忆具有明显的形象性3机械记忆多于意义记忆机械记忆多于意义记忆（1）机械记忆）机械记忆机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的忆，即所谓的“死记硬背死记硬背”。（2）意义记忆）意义记忆意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。用有关经验进行的一种识记。4记忆精确性差记忆精确性差第51页，讲稿共156张，创作于星期六二、培养幼儿记忆力的方法二、培养幼儿记忆力的方法1教学内容要具体生动，识记材料要形象而富教学内容要具体生动，识记材料要形象而富有趣有趣味性味性2帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平帮助幼儿理解记忆材料，提高意义记忆水平3调动幼儿的多种感官参与记忆过程调动幼儿的多种感官参与记忆过程4向幼儿提出明确、具体的记忆任务向幼儿提出明确、具体的记忆任务5合理地组织幼儿复习合理地组织幼儿复习第52页，讲稿共156张，创作于星期六第五章第五章幼儿的想象幼儿的想象学习目标学习目标了解什么是想象以及想象的分类。了解什么是想象以及想象的分类。理解幼儿想象发展的特点；理解如何在理解幼儿想象发展的特点；理解如何在幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。幼儿园的各种活动中培养幼儿的想象力。第53页，讲稿共156张，创作于星期六第五章第五章幼儿的想象幼儿的想象第54页，讲稿共156张，创作于星期六你相信这是椅子吗你相信这是椅子吗?藤制藤制“摩托车摩托车”第55页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节幼儿想象发展的主要特征幼儿想象发展的主要特征一、想象的概念一、想象的概念想象是在人脑中对已有表象进行加工改想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映像的过程。造而创造新映像的过程。人们的实践活动不能没有想象的参与，人们的实践活动不能没有想象的参与，想象越丰富，活动越富有成效。想象越丰富，活动越富有成效。第56页，讲稿共156张，创作于星期六二、想象的种类二、想象的种类1.按照想象的有意性、目的性不同，可以分为无意按照想象的有意性、目的性不同，可以分为无意想象和有意想象。想象和有意想象。（1）无意想象）无意想象无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，无意想象是没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地创造新形象的过程的想象。不由自主地创造新形象的过程的想象。（2）有意想象有意想象有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过有意想象是按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过程的想象。程的想象。第57页，讲稿共156张，创作于星期六2按照想象的创造性、独立性程度不同，可以按照想象的创造性、独立性程度不同，可以分为分为再造想象再造想象和和创造想象创造想象。（1）再造想象）再造想象再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符号再造想象是根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。（2）创造想象）创造想象创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。描述而独立创造出新形象的过程。第58页，讲稿共156张，创作于星期六三、幼儿想象的主要特点三、幼儿想象的主要特点1无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展2再造想象占主导地位，创造想象开始发展再造想象占主导地位，创造想象开始发展3想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展第59页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿想象力的培养幼儿想象力的培养一、语言教育活动中培养幼儿的想象力一、语言教育活动中培养幼儿的想象力二、艺术教育活动中发挥学生的想象力二、艺术教育活动中发挥学生的想象力1通过绘画来激发幼儿的想象力通过绘画来激发幼儿的想象力2通过手工活动来发挥幼儿的想象力通过手工活动来发挥幼儿的想象力3通过音乐活动来发挥幼儿的想象力通过音乐活动来发挥幼儿的想象力三、科学活动中启发幼儿的想象力三、科学活动中启发幼儿的想象力第60页，讲稿共156张，创作于星期六一、语言教育活动中想象力的培养一、语言教育活动中想象力的培养1.续编故事续编故事2.续编儿歌续编儿歌3.“接龙接龙”游戏游戏4.一问一答一问一答第61页，讲稿共156张，创作于星期六v捏橡皮泥捏橡皮泥可以给孩子提供足够可以给孩子提供足够的橡皮泥，教孩子揉、压、的橡皮泥，教孩子揉、压、卷、捏等动作，接着塑造卷、捏等动作，接着塑造各种人和物的形象。可适各种人和物的形象。可适当给予指导。孩子刚开始当给予指导。孩子刚开始学时，可先做些简单的造学时，可先做些简单的造型，如面条、筷子、皮球、型，如面条、筷子、皮球、饼干等，等孩子再大些，饼干等，等孩子再大些，可教他们学塑麻花、饺子、可教他们学塑麻花、饺子、茶碗、糖葫芦、小兔、小茶碗、糖葫芦、小兔、小鸭、苹果、柿子、飞机、鸭、苹果、柿子、飞机、坦克等复杂的造型。坦克等复杂的造型。第62页，讲稿共156张，创作于星期六v拼贴画拼贴画让孩子把一些零让孩子把一些零散的东西，如细绳、散的东西，如细绳、毛线、小塑料片、彩毛线、小塑料片、彩纸片、烟盒纸、包装纸片、烟盒纸、包装纸、羽毛、树叶、贝纸、羽毛、树叶、贝壳等粘在纸上，不能壳等粘在纸上，不能用浆糊粘的也可用胶用浆糊粘的也可用胶带粘。任孩子按自己带粘。任孩子按自己的想象去创造，怎么的想象去创造，怎么摆都行，最后构成一摆都行，最后构成一幅图画。幅图画。第63页，讲稿共156张，创作于星期六v折纸折纸折纸是一种很富有创造折纸是一种很富有创造性的活动，可以锻炼手的技性的活动，可以锻炼手的技能。折纸需要的材料极其简能。折纸需要的材料极其简单：废旧纸张和剪刀。教会单：废旧纸张和剪刀。教会孩子对边折、对角折、四角孩子对边折、对角折、四角向中心折、连续几次向中心向中心折、连续几次向中心折、双正方形折、双三角形折、双正方形折、双三角形折等，并在此基础上折成各折等，并在此基础上折成各种玩意儿。小一些的孩子可种玩意儿。小一些的孩子可折钱包、房子、船、飞机，折钱包、房子、船、飞机，再大一些可学折青蛙、鸭子、再大一些可学折青蛙、鸭子、金鱼、手枪、裤子、书包等。金鱼、手枪、裤子、书包等。第64页，讲稿共156张，创作于星期六v木偶木偶根据孩子最喜欢的书中角色做一个彩色根据孩子最喜欢的书中角色做一个彩色木偶。先在木棍上画出脸蛋，加些纤维当作木偶。先在木棍上画出脸蛋，加些纤维当作头发和衣服。下一次你们一起阅读时，让孩头发和衣服。下一次你们一起阅读时，让孩子利用木偶扮演其中一个角色。游戏完后，子利用木偶扮演其中一个角色。游戏完后，将木偶放在孩子够不到的地方。将木偶放在孩子够不到的地方。第65页，讲稿共156张，创作于星期六v制作玩具制作玩具游戏离不开玩具，给孩子的玩具并不在于它游戏离不开玩具，给孩子的玩具并不在于它价格是否昂贵，重要的是看它能否满足孩子价格是否昂贵，重要的是看它能否满足孩子想象力发展的需要。所以有时利用废旧物品想象力发展的需要。所以有时利用废旧物品和孩子一块制作玩具，往往收到意想不到的和孩子一块制作玩具，往往收到意想不到的好效果，制作过程就是激发孩子想象的绝佳好效果，制作过程就是激发孩子想象的绝佳时机。时机。第66页，讲稿共156张，创作于星期六v苹果里的星星苹果里的星星下次吃苹果时，切开果芯，看一下里面下次吃苹果时，切开果芯，看一下里面的种子是如何排列的。问孩子这像什么形状的种子是如何排列的。问孩子这像什么形状？一朵花？一颗星星？现在，将所有的种子？一朵花？一颗星星？现在，将所有的种子从果芯中拿出，数一下共几个。画一个苹果，从果芯中拿出，数一下共几个。画一个苹果，让孩子将种子粘到苹果中心。让孩子将种子粘到苹果中心。第67页，讲稿共156张，创作于星期六v堆雪人堆雪人在冬季寒冷的北在冬季寒冷的北方地区，雪天可玩雪方地区，雪天可玩雪塑，让孩子用雪堆塑塑，让孩子用雪堆塑成各种形象，如雪人、成各种形象，如雪人、雪山、雪屋、雪船等。雪山、雪屋、雪船等。雪塑的形象既可以是雪塑的形象既可以是模拟的现实事物，也模拟的现实事物，也可以是想象的未来事可以是想象的未来事物或童话世界中的人物或童话世界中的人和物和物。第68页，讲稿共156张，创作于星期六v想象字母想象字母在纸上写下一些字母并运用字母的外型在纸上写下一些字母并运用字母的外型创造其他事物。将大写的创造其他事物。将大写的“M”当作骆驼，当作骆驼，将大写的将大写的“B”当作蝴蝶的半边翅膀。让孩当作蝴蝶的半边翅膀。让孩子自由地想象和创造。这个游戏锻炼字母辨子自由地想象和创造。这个游戏锻炼字母辨认与记忆技能，激发想象。认与记忆技能，激发想象。第69页，讲稿共156张，创作于星期六第六章第六章幼儿的思维幼儿的思维第70页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节思维概述思维概述一、思维的概念一、思维的概念思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。是事物的本质和事物间规律性的联系。第71页，讲稿共156张，创作于星期六二、思维的产生二、思维的产生三、思维的特征三、思维的特征1.概括性概括性思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。识。2.间接性间接性间接性是以已有的知识经验与其他事物为媒介，通过间接性是以已有的知识经验与其他事物为媒介，通过迂回曲折的认识路线，了解事物之间相互关联的思维迂回曲折的认识路线，了解事物之间相互关联的思维过程。过程。第72页，讲稿共156张，创作于星期六四、幼儿思维发展的主要特征四、幼儿思维发展的主要特征1幼儿前期思维的特征幼儿前期思维的特征幼儿前期的思维以直觉行动思维为主，但开始出现具体形象幼儿前期的思维以直觉行动思维为主，但开始出现具体形象思维的形式。思维的形式。2.幼儿中期思维的特征幼儿中期思维的特征幼儿的思维逐渐从直接的感知和行动的束缚中解放出来，幼儿的思维逐渐从直接的感知和行动的束缚中解放出来，开始可以凭借具体事物的鲜明的形象或表象进行思维活动。开始可以凭借具体事物的鲜明的形象或表象进行思维活动。3.幼儿后期思维的特征幼儿后期思维的特征幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的辑思维的萌芽。萌芽。第73页，讲稿共156张，创作于星期六第二节第二节幼儿思维的培养幼儿思维的培养一、创造性思维的概念一、创造性思维的概念创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过程中的特有创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成果的特定范畴。够产生前所未有的思维成果的特定范畴。二、创造性思维培养的重要性二、创造性思维培养的重要性必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜和思维早期适宜和思维早期第74页，讲稿共156张，创作于星期六三、幼儿创造性思维的特征三、幼儿创造性思维的特征1.流畅性流畅性如：词语开花如：词语开花2.变通性变通性如：举一反三，触类旁通如：举一反三，触类旁通3.独特性独特性如：如：“曹冲称象曹冲称象”“司马光砸缸司马光砸缸”第75页，讲稿共156张，创作于星期六四、幼儿创造性思维的培养方法四、幼儿创造性思维的培养方法1丰富幼儿的感性知识丰富幼儿的感性知识2发展幼儿的语言能力发展幼儿的语言能力3教授幼儿正确的思维方法教授幼儿正确的思维方法4激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5在艺术活动中培养幼儿创造性思维能力在艺术活动中培养幼儿创造性思维能力第76页，讲稿共156张，创作于星期六第七章第七章幼儿的言语幼儿的言语第77页，讲稿共156张，创作于星期六第一节第一节幼儿言语发展的主要特征幼儿言语发展的主要特征一、言语的概念一、言语的概念言语是把语言符号按照语言的规则排列起来言语是把语言符号按照语言的规则排列起来表达具体的内容的。表达具体的内容的。第78页，讲稿共156张，创作于星期六二、幼儿言语发展的主要特征二、幼儿言语发展的主要特征1.语音语音36岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。时期。3岁左右的幼儿，有不少声音发不准。岁左右的幼儿，有不少声音发不准。4岁以后，基本掌握全部语音，只有个别幼儿对个别较岁以后，基本掌握全部语音，只有个别幼儿对个别较难发的音，仍感到困难。难发的音，仍感到困难。到到6岁，不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节岁，不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。自己的音调，能清楚准确地发出四声。第79页，讲稿共156张，创作于星期六2.词汇词汇幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。（1）幼儿掌握的词汇数量增加很快）幼儿掌握的词汇数量增加很快三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。四千个词。第80页，讲稿共156张，创作于星期六（2）幼儿掌握的词类范围进一步扩大）幼儿掌握的词类范围进一步扩大在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形容词。是名词、动词，还有部分形容词。到五、六岁，形容词大量增加，副词、数词、到五、六岁，形容词大量增加，副词、数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握。量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握。到幼儿末期，言语活动中最基本的一些词类，到幼儿末期，言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中都可以找到。在幼儿言语中都可以找到。第81页，讲稿共156张，创作于星期六（3）幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深）幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐渐增长。渐增长。另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数量逐渐增加。汇数量逐渐增加。第82页，讲稿共156张，创作于星期六3.语法语法三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。出现语法上的错误。四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。到五、六岁时，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，到五、六岁时，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整体的复合句。映原因和结果、手段和目的、部分和整体的复合句。第83页，讲稿共156张，创作于星期六4.口头表达能力口头表达能力小班幼儿的言语表达能力是比较差的，带有很大的情境性。小班幼儿的言语表达能力是比较差的，带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是想说什么，就说什他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是想说什么，就说什么，东一句西一句，使用的是没头没尾、断断续续的短句，么，东一句西一句，使用的是没头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、动宾不当或词序颠倒、重复等现象。并且常常出现没有主语、动宾不当或词序颠倒、重复等现象。中班幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、兴趣中班幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、兴趣爱好，那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不爱好，那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不能完成上述任务，这就促使幼儿的连贯性言语逐渐发展了能完成上述任务，这就促使幼儿的连贯性言语逐渐发展了起来。起来。大班幼儿连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅凭大班幼儿连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思。其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思。第84页，讲稿共156张，创作于星期六5自言自语自言自语人的言语有两种形式，即出声的外部言语和人的言语有两种形式，即出声的外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问题时为自己所用的语言，是幼儿外部言考问题时为自己所用的语言，是幼儿外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。幼儿自言自语的形式主要有两种：幼儿自言自语的形式主要有两种：（1）游戏言语）游戏言语幼儿一边活动，一边自言自语。幼儿一边活动，一边自言自语。（2）问题言语）问题言语当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这种当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这种自言自语，表示所采取的办法。自言自语，