学习环境设计讲稿.ppt

学习环境设计第一页，讲稿共五十五页哦什么是学习环境设计什么是学习环境设计?学习环境设计的含义：学习环境设计的含义：“学习环境设计学习环境设计”定义具有歧义性。定义具有歧义性。从心理学和教育技术学角度分析。从心理学和教育技术学角度分析。第二页，讲稿共五十五页哦学习环境学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境的要素就不仅仅是的情况和条件。学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。人际关系等非物质条件。第三页，讲稿共五十五页哦“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”在教学论中，在教学论中，教学环境教学环境往往被定义为往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所学习场所”或或“课堂内各种因素的集合课堂内各种因素的集合”（田慧生，（田慧生，1996，p5）。）。主要内容是家庭、学校、课堂中的物主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素，而文献中往往又把教学环境质因素，而文献中往往又把教学环境称之为称之为学习环境学习环境（田慧生，（田慧生，1996，)第四页，讲稿共五十五页哦“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”教学环境因素很多，包括：教学自然环境、教学物质教学环境因素很多，包括：教学自然环境、教学物质环境、教学人际环境、教学观念环境、班级教学环境、环境、教学人际环境、教学观念环境、班级教学环境、教学社会环境。（张楚廷，教学社会环境。（张楚廷，1999。）。）第五页，讲稿共五十五页哦“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”美国教育技术学家美国教育技术学家Knirk.F.G(1979,Knirk.F.G(1979,引自引自 田慧生，田慧生，1996)1996)就明确将学习环就明确将学习环境定义为境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所所组成的学习场所”。第六页，讲稿共五十五页哦日本学者加藤幸次日本学者加藤幸次（19951995）：人的学习环境人的学习环境：整体而言，教师是人的学习环境中：整体而言，教师是人的学习环境中的主角，教室、教材、教具等物理环境则是辅助的的主角，教室、教材、教具等物理环境则是辅助的支援系统。至今，学校教育可以说大部分仍然依赖支援系统。至今，学校教育可以说大部分仍然依赖老师来进行学习活动。老师来进行学习活动。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第七页，讲稿共五十五页哦物理性的学习环境物理性的学习环境：学生是按照物理性空间的认识，：学生是按照物理性空间的认识，产生学习活动。所以，老师如何营造一个产生学习活动。所以，老师如何营造一个“间接的学间接的学习环境习环境”，顺着学生的生活方式、学习方式、创设疑，顺着学生的生活方式、学习方式、创设疑问、对环境产生挑战的兴趣，激发学生主动探究的好问、对环境产生挑战的兴趣，激发学生主动探究的好奇心，并运用自己的能力解决他想要的学习课题，是奇心，并运用自己的能力解决他想要的学习课题，是我们教育者应该考虑的地方。我们教育者应该考虑的地方。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第八页，讲稿共五十五页哦“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”潜在的学习环境（文化环境）潜在的学习环境（文化环境）潜在的学习环境（文化环境）潜在的学习环境（文化环境）：学习活动一定会受到：学习活动一定会受到文化、氛围的影响，而这些是文化、氛围的影响，而这些是文化、氛围的影响，而这些是文化、氛围的影响，而这些是“看不见看不见看不见看不见”的环境，可以的环境，可以的环境，可以的环境，可以说是说是“潜在课程潜在课程”。在学校里，班级本来就有它的。在学校里，班级本来就有它的“文化、文化、氛围氛围”存在。营造一种非意图性但有价值的学习环境是存在。营造一种非意图性但有价值的学习环境是相当重要的。相当重要的。第九页，讲稿共五十五页哦刺激学生学习的环境刺激学生学习的环境：是要提高学生的兴趣和关心，：是要提高学生的兴趣和关心，：是要提高学生的兴趣和关心，：是要提高学生的兴趣和关心，引起学生学习的欲望，开展探究、调查的学习动机。引起学生学习的欲望，开展探究、调查的学习动机。促进学习的环境促进学习的环境：指的是能够让学生探究学习课题：指的是能够让学生探究学习课题的环境，也就是支援学生探究所必须的学习材料。的环境，也就是支援学生探究所必须的学习材料。的环境，也就是支援学生探究所必须的学习材料。的环境，也就是支援学生探究所必须的学习材料。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第十页，讲稿共五十五页哦教学教学，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民，19981998），即教学环境的创造。而教学系统设计，），即教学环境的创造。而教学系统设计，），即教学环境的创造。而教学系统设计，），即教学环境的创造。而教学系统设计，即教学设计就其产品来看，实际上是教学环境的设计。即教学设计就其产品来看，实际上是教学环境的设计。教学设计教学设计教学设计教学设计即教学环境设计，教学开发即教学系即教学环境设计，教学开发即教学系即教学环境设计，教学开发即教学系即教学环境设计，教学开发即教学系统开发，是两个不同的阶段。统开发，是两个不同的阶段。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第十一页，讲稿共五十五页哦以学为中心的教学设计以学为中心的教学设计以学为中心的教学设计以学为中心的教学设计是教学设计的另一重要发展是教学设计的另一重要发展是教学设计的另一重要发展是教学设计的另一重要发展方向方向,这种教学设计的主要内容是通过学习分析（包这种教学设计的主要内容是通过学习分析（包括学习者分析和社会背景分析），设计学习资源、括学习者分析和社会背景分析），设计学习资源、认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、教学模式，我们自主学习、主动学习的教学策略、教学模式，我们把它归结为学习环境的设计。把它归结为学习环境的设计。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第十二页，讲稿共五十五页哦学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点。学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点。“学习环境学习环境”的定义的定义“百人百色百人百色”第十三页，讲稿共五十五页哦学习环境设计的歧义性：从教师决策角度学习环境设计的歧义性：从教师决策角度学习环境的设计学习环境的设计是一种教学策略。教师一旦决定了是一种教学策略。教师一旦决定了学习环境的类型和组织形式，也就同时决定了学生学习环境的类型和组织形式，也就同时决定了学生的学习内容和学习方式，对此，皮亚杰曾经写道，的学习内容和学习方式，对此，皮亚杰曾经写道，“教学意味着创造出学生能够在其中发现图示的环境：教学意味着创造出学生能够在其中发现图示的环境：决不应该是一种学生只能在口头上而不能在认知结构决不应该是一种学生只能在口头上而不能在认知结构上同化的传递结构的场所上同化的传递结构的场所”（Gebhardt-Steele,1985Gebhardt-Steele,1985）。）。第十四页，讲稿共五十五页哦学习环境设计的歧义性：从技术的角度学习环境设计的歧义性：从技术的角度一套一套学习环境学习环境具有如下特征，有一个允许学生具有如下特征，有一个允许学生注册注册注册注册并并选课选课的界面，在课程教学期间可以在该环境中的界面，在课程教学期间可以在该环境中的界面，在课程教学期间可以在该环境中的界面，在课程教学期间可以在该环境中停停留留。该程序通常包括一个持续数周的。该程序通常包括一个持续数周的。该程序通常包括一个持续数周的。该程序通常包括一个持续数周的课程课程的学术模的学术模的学术模的学术模型和一些型和一些自学自学自学自学部分。该部分。该部分。该部分。该学术模型学术模型学术模型学术模型通常由一个教师推通常由一个教师推动，在该教学环境中学生可以通过动，在该教学环境中学生可以通过小组小组举行举行举行举行讨论研讨论研讨论研讨论研习会习会。许多学习环境通常包括为教师。许多学习环境通常包括为教师创建课程创建课程方便方便而提供的而提供的编辑功能编辑功能编辑功能编辑功能。第十五页，讲稿共五十五页哦作为学习共同体的学习环境作为学习共同体的学习环境 第十六页，讲稿共五十五页哦理念：理念：传统的观点认为学习完全是个人头脑中发生的事，近传统的观点认为学习完全是个人头脑中发生的事，近来的观点认为工具、信念、态度和其他人都对学习有来的观点认为工具、信念、态度和其他人都对学习有着重要作用。学习已经不是孤立的，而是学习者的活着重要作用。学习已经不是孤立的，而是学习者的活动和经验与课程内容相互作用的结果。学校是学生们动和经验与课程内容相互作用的结果。学校是学生们学会如何学习的场所，教师是学生们学会如何学习和学会如何学习的场所，教师是学生们学会如何学习和自我激励的榜样，从这里毕业的学生都是终身学习者，自我激励的榜样，从这里毕业的学生都是终身学习者，在在学习共同体学习共同体中，学生和教师都不是知识的所有者，而中，学生和教师都不是知识的所有者，而是知识的探索者、使用者和创造者。是知识的探索者、使用者和创造者。第十七页，讲稿共五十五页哦学习环境是学习环境是：学习者在追求学习目标和问题解决的：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。和支持的场所。可概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学可概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源习资源(不仅仅是信息资源不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起还包括任务情境等软资源。任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。着集成其它各种学习资源的作用。第十八页，讲稿共五十五页哦教育技术专家的学习环境的要素教育技术专家的学习环境的要素第十九页，讲稿共五十五页哦学习环境资源组合观：学习环境资源组合观：教育技术专家关于学习教育技术专家关于学习环境五要素的理论观点是环境五要素的理论观点是学习环境资源组合观学习环境资源组合观最主要的理论支持。最主要的理论支持。PerkinsPerkins认为学习环境由以下五要素组成认为学习环境由以下五要素组成(D.N.(D.N.Perkins,1991)Perkins,1991)第二十页，讲稿共五十五页哦教育技术的学习环境五要素教育技术的学习环境五要素_1_11.1.信息库信息库(information banks)(information banks)：信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。得到了越来越广泛的应用。第二十一页，讲稿共五十五页哦教育技术的学习环境五要素教育技术的学习环境五要素_2_22.2.符号簿符号簿(symbols pads)(symbols pads)符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。第二十二页，讲稿共五十五页哦3.3.建构用具包建构用具包(construction kits)(construction kits)建构用具包用于帮助学生寻找特定信息、完成认知建构用具包用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的用具包。计算机扩展了用具包的种类。学生不仅可用具包。计算机扩展了用具包的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。物。教育技术的学习环境五要素教育技术的学习环境五要素_3_3第二十三页，讲稿共五十五页哦4.4.任务情境任务情境(phenomenaria)(phenomenaria)任务情境是学习任务呈现给学习者的任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决问题解决情境情境。任务情境蕴含着等待学生学习的。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和知识和智力操作智力操作。建构主义学习环境中的学习任务是。建构主义学习环境中的学习任务是真实性任务真实性任务。学习任务的真实性是指任务情境与。学习任务的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。如：知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。如：基于目标的行动计划。基于目标的行动计划。教育技术的学习环境五要素教育技术的学习环境五要素_4_4第二十四页，讲稿共五十五页哦5.5.任务情境的两种形式任务情境的两种形式BIG(Byeond the Information given)BIG(Byeond the Information given)方式：方式：BIGBIG方式是指直接提供正确结论，但做为建构主义方式是指直接提供正确结论，但做为建构主义的教学，仅仅提供一些思想和经验是远远不够的。的教学，仅仅提供一些思想和经验是远远不够的。学生还要通过各种方式来检验他们的理解。所以学生还要通过各种方式来检验他们的理解。所以BIGBIG方式的任务还要让学生参与许多能引发思考的活动，方式的任务还要让学生参与许多能引发思考的活动，以促使他们精细加工对信息的理解。以促使他们精细加工对信息的理解。教育技术的学习环境五要素教育技术的学习环境五要素_5_5第二十五页，讲稿共五十五页哦WIG(Without the Information given)方式方式 WIG方式禁止直接提供正确结论，而是鼓励学方式禁止直接提供正确结论，而是鼓励学生自己对现象或问题进行探索和解释。如果出现生自己对现象或问题进行探索和解释。如果出现矛盾，通过学生间或学生和教师间的讨论和协商矛盾，通过学生间或学生和教师间的讨论和协商来克服错误观念，最终得出正确的结论。来克服错误观念，最终得出正确的结论。第二十六页，讲稿共五十五页哦本书的观点本书的观点第二十七页，讲稿共五十五页哦学习环境学习环境是学习资源和人际关系的动态组合。是学习资源和人际关系的动态组合。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等，人际关系包括学生之间知工具、学习空间等，人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的人际交往。的人际交往和师生之间的人际交往。第二十八页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则第二十九页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则1.1.提供知识的多种外部表征的原则提供知识的多种外部表征的原则 这个原则主要是针对信息库的设计而言的，要求信息这个原则主要是针对信息库的设计而言的，要求信息库提供的信息应具有多种外部表征。库提供的信息应具有多种外部表征。80年代末兴起并年代末兴起并很快得到普遍应用的多媒体和超媒体技术为信息库的很快得到普遍应用的多媒体和超媒体技术为信息库的设计提供了技术支持。可以这样说，现代教学环境中设计提供了技术支持。可以这样说，现代教学环境中信息库的设计不能缺少多媒体和超媒体技术的参与。信息库的设计不能缺少多媒体和超媒体技术的参与。第三十页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则2.2.提供丰富认知工具的原则提供丰富认知工具的原则 这主要是针对建构工具箱的设计而言的。建构工具箱这主要是针对建构工具箱的设计而言的。建构工具箱中的工具主要是用来帮助学生完成认知操作的，因而中的工具主要是用来帮助学生完成认知操作的，因而是认知工具。但并不是所有的设备、软件都可以成为是认知工具。但并不是所有的设备、软件都可以成为认知工具。认知工具的概念不是一个具体的概念而是认知工具。认知工具的概念不是一个具体的概念而是一个抽象的概念。一个抽象的概念。第三十一页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则比如，当学生使用比如，当学生使用microworld类型的软件时，如果学生只是类型的软件时，如果学生只是按照教师事先拟定好的步骤来完成实验时，按照教师事先拟定好的步骤来完成实验时，microworld软件软件就没起到认知工具的作用。只有让学生自己主动去设计方案就没起到认知工具的作用。只有让学生自己主动去设计方案并利用并利用microworld软件去实现时，软件去实现时，microworld软件才起到了软件才起到了认知工具的作用。所以说，任何一个工具如果使用得当都可以认知工具的作用。所以说，任何一个工具如果使用得当都可以成为认知工具；既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不成为认知工具；既使是再先进的设备或软件如果运用不当都不能被认为是认知工具。判断一个工具是否成为认知工具的唯一能被认为是认知工具。判断一个工具是否成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考。而建构工具箱的设计关键不仅在于工具种类的选者进行思考。而建构工具箱的设计关键不仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。择，更重要的是工具使用方式的设计。第三十二页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则3.3.任务情境的真实性原则任务情境的真实性原则 这里的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际这里的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。学习活动的真实性一直被认为是建情境相联系的程度。学习活动的真实性一直被认为是建构主义学习环境的重要特征。持建构主义教学观的学者构主义学习环境的重要特征。持建构主义教学观的学者们认为，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助们认为，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用于学习者用“真实真实”的方式应用知识，同时也有助于学生的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。这也是维持学习动机的非常重要的因素。第三十三页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则4.4.学习者控制与程序控制学习者控制与程序控制/教师控制相结合的原则教师控制相结合的原则 有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习，提倡学习的社会交往性习，提倡学习的社会交往性(即协作式学习即协作式学习)，要求学，要求学习者自己管理学习任务。因此，学习者控制或小组控习者自己管理学习任务。因此，学习者控制或小组控制策略通常被认为是最主要的教学控制策略。制策略通常被认为是最主要的教学控制策略。第三十四页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，有些建构但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，有些建构主义者所提倡的学习者控制并非适合所有的学生。主义者所提倡的学习者控制并非适合所有的学生。James D.Yong研究证明，具有较强自律能力的学生才会在研究证明，具有较强自律能力的学生才会在采用学习者控制策略的教学软件中取得较好的学习成绩，采用学习者控制策略的教学软件中取得较好的学习成绩，采用程序控制策略的教学软件与自律能力无明显交互作采用程序控制策略的教学软件与自律能力无明显交互作用用(James D.Young,1996)。第三十五页，讲稿共五十五页哦建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则5.5.个别化学习和协作式学习相结合的原则个别化学习和协作式学习相结合的原则 第三十六页，讲稿共五十五页哦6.6.重点辅助差生的原则重点辅助差生的原则建构主义教学环境设计的原则建构主义教学环境设计的原则第三十七页，讲稿共五十五页哦建构主义学习环境的模型建构主义学习环境的模型(内容）内容）第三十八页，讲稿共五十五页哦建构主义学习环境（建构主义学习环境（CLE)的模型的模型(内容）内容）该模型将问题该模型将问题,项目项目,提问或论题作为环境的中心，提问或论题作为环境的中心，围绕该中心有各种解释性和智能性的支持系统。学围绕该中心有各种解释性和智能性的支持系统。学习者的目标就是解释并且解决问题习者的目标就是解释并且解决问题/完成项目完成项目/回答回答提问提问/解决争论。相关的案例和信息资源支持问题的解决争论。相关的案例和信息资源支持问题的理解并且建议可能的解决办法；认知工具帮助学习理解并且建议可能的解决办法；认知工具帮助学习者解释和问题的操作特性；系统者解释和问题的操作特性；系统/合作工具加强了学合作工具加强了学习者的交流，使得能协商共同建构问题的意义习者的交流，使得能协商共同建构问题的意义;社会社会性性/周围情景支持系统有助于老师运行该周围情景支持系统有助于老师运行该CLECLE。第三十九页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）1.1.提问提问/案例案例/问题问题/项目项目任何建构学习环境的焦点都是提问或是论题任何建构学习环境的焦点都是提问或是论题,实例实例,问问题或是学习者试图解决的项目上。这就构成了学习的题或是学习者试图解决的项目上。这就构成了学习的目标。目标。CLESCLES与客观主义教学根本区别在于这里是问题与客观主义教学根本区别在于这里是问题驱动学习。而在客观主义教学中，问题的作用只是作驱动学习。而在客观主义教学中，问题的作用只是作为例子或是以前讲过的某个概念和原理的应用。学生为例子或是以前讲过的某个概念和原理的应用。学生学习领域内容是为了解决问题，而不是反过来，解决学习领域内容是为了解决问题，而不是反过来，解决问题是为了显示学习内容的应用罢了。问题是为了显示学习内容的应用罢了。第四十页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）基于提问基于提问/讨论的学习以一个不确定或有争议的问题讨论的学习以一个不确定或有争议的问题开始。开始。1.1.提问提问/案例案例/问题问题/项目项目比如：大学生就业的压力是大学扩招导致的。比如：大学生就业的压力是大学扩招导致的。第四十一页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）1.1.提问提问/案例案例/问题问题/项目项目在基于在基于案例案例的学习中，学生通过学习案例，准备案的学习中，学生通过学习案例，准备案例总结和诊断修改，获取知识和必要的思考技能例总结和诊断修改，获取知识和必要的思考技能(e.g.(e.g.法律、医学法律、医学,社会工作等社会工作等)。案例学习用真实的。案例学习用真实的内容作为对象，学习者必须思考如何管理复杂的情内容作为对象，学习者必须思考如何管理复杂的情形并且象实际工作者那样去思考形并且象实际工作者那样去思考(Williams,1992)(Williams,1992)。第四十二页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）某校三位青年教师同时进校任教某校三位青年教师同时进校任教,同住一间集体宿舍同住一间集体宿舍,业余时间业余时间关系密切，引起学校一些人的议论。一次，学校定于晚上召关系密切，引起学校一些人的议论。一次，学校定于晚上召开全校职工大会，三位青年教师为看一场难得的音乐会，分开全校职工大会，三位青年教师为看一场难得的音乐会，分别请假。这件事使学校领导产生了不同意见。一种认为：学别请假。这件事使学校领导产生了不同意见。一种认为：学校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严肃处理这次音乐会事件。另一种认为：他们的交往不算反常，肃处理这次音乐会事件。另一种认为：他们的交往不算反常，不能扣不能扣“小团伙小团伙”的帽子。支部应通过适当方式对他们进行帮的帽子。支部应通过适当方式对他们进行帮助教育。助教育。你认为哪种观点是正确的？请分析原因？你认为哪种观点是正确的？请分析原因？第四十三页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）基于项目的学习集中于一个相对长期的、较集成的基于项目的学习集中于一个相对长期的、较集成的教学单元中，这里，学习者将集中精力于包含多种教学单元中，这里，学习者将集中精力于包含多种案例的复杂项目上。他们要辩论想法，计划与安排案例的复杂项目上。他们要辩论想法，计划与安排实验，并且交流发现结果实验，并且交流发现结果(Krajcik,Blumenfeld,(Krajcik,Blumenfeld,Max,&Soloway,1994)Max,&Soloway,1994)；1.1.提问提问/案例案例/问题问题/项目项目第四十四页，讲稿共五十五页哦在建构主义学习环境中的问题需要包括三个整合成分：在建构主义学习环境中的问题需要包括三个整合成分：问题背景、问题的表征、或模拟以及问题的操纵空间。问题背景、问题的表征、或模拟以及问题的操纵空间。设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）1.1.提问提问/案例案例/问题问题/项目项目第四十五页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）2 2、相关的个案与实例、相关的个案与实例理解任何问题都要先试验理解任何问题都要先试验,然后再在头脑中形成模型。而一个生然后再在头脑中形成模型。而一个生手最缺的就是经验。当要去解决实际问题时手最缺的就是经验。当要去解决实际问题时,这种缺乏就尤其这种缺乏就尤其致命。因此致命。因此 CLE提供一系列相关经验让初学者易于获取就是十分提供一系列相关经验让初学者易于获取就是十分重要的。描述相关的实例的最初的目的是为了帮助学习者理解隐含重要的。描述相关的实例的最初的目的是为了帮助学习者理解隐含在问题表示中的论点。在在问题表示中的论点。在CLE系统中相关的实例至少用两种方式系统中相关的实例至少用两种方式来支持学习活动。建立记忆的支架与表示复杂性来支持学习活动。建立记忆的支架与表示复杂性.第四十六页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）假如他们能找到一个类似的实例假如他们能找到一个类似的实例,他们就试图将以前的他们就试图将以前的经验和教训套到当前的问题上。经验和教训套到当前的问题上。假如目标或条件匹配假如目标或条件匹配上，他们就可以应用上以前的经验。通过在学习环境中上，他们就可以应用上以前的经验。通过在学习环境中给出相关的实例，就能提供给学习者一系列经验给出相关的实例，就能提供给学习者一系列经验,可以可以让他来与当前的问题与论点相比较。学习者能从相关的让他来与当前的问题与论点相比较。学习者能从相关的实例中获取一些建议实例中获取一些建议,告诉他们如何进行告诉他们如何进行,如何避开会引如何避开会引起失败的陷井起失败的陷井,他们能起的作用或者不能，以及为什么他们能起的作用或者不能，以及为什么不能（不能（Kolodner,1993)Kolodner,1993)。他们就会采取合适的对策来。他们就会采取合适的对策来处理当前的问题。处理当前的问题。第四十七页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）在在 CLE中提供各种实例，通过供学习者考查的问题与论点的多个中提供各种实例，通过供学习者考查的问题与论点的多个视点、主题或是对问题的解释也有助于表示复杂性。视点、主题或是对问题的解释也有助于表示复杂性。CLE中设计中设计相关实例的一个重要的的模型相关实例的一个重要的的模型,认知灵活性理论认知灵活性理论,为了传递知识领为了传递知识领域中的内在的复杂性域中的内在的复杂性,提供了内容的多种表示提供了内容的多种表示(Jonassen,1993,Spiro et al,1987)。第四十八页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）通通过过提提供供内内容容的的多多种种解解释释，将将领领域域知知识识的的思思想想及及互互相相之之间间的的关关系系进进行行压压缩缩。并并且且使使用用多多种种相相关关的的实实例例来来传传递递大大多多数数问问题题的的多多种种侧侧面面。为为了了增增强强认认知知的的灵灵活活性性，对对相相关关的的实实例例提提供供被被解解决决的的案案例例与与项项目目的的多多种多样的视点与特征是十分重要的。种多样的视点与特征是十分重要的。第四十九页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）3.3.信息资源信息资源 为为了了了了解解该该问问题题，学学习习者者需需要要有有关关该该问问题题的的信信息息以以建建构构思思想想模模型型与与形形成成驱驱动动问问题题空空间间操操作作的的假假设设。因因此此,当当设设计计CLE时时,你你应应该该决决定定什什么么样样的的信信息息学学习习者者在在了了解解问问题题时时是是需需要要的的。丰丰富富的的信信息息资资源源应应该该是是CLE重重要要的的一一部部分分。CLE应应该该能能及及时时提提供供学学习习者者可可选选的的信信息息。CLE 假假设设信信息息只只有有在在问问题题与与应应用用的的上上下下文文中中才才有有意意义。因此要决定学习者需要什么样的信息来解释该问题。义。因此要决定学习者需要什么样的信息来解释该问题。第五十页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）3.3.信息资源信息资源 某些自然已包括在问题表达里面。另外一些相关信某些自然已包括在问题表达里面。另外一些相关信息库与储藏室也应该被连接到环境中来。这些应该息库与储藏室也应该被连接到环境中来。这些应该包含文字、图像、声音资源、影像、动画，所有这包含文字、图像、声音资源、影像、动画，所有这些都有助于学习者理解该问题和它的原理。些都有助于学习者理解该问题和它的原理。WWW WWW 是是一个缺省的存贮介质，由于有强大而新的插件使得一个缺省的存贮介质，由于有强大而新的插件使得用户能从网上获取各种资源。明白地说用户能从网上获取各种资源。明白地说,简单地指向简单地指向WWWWWW资源，就可以切实提供思考解决问题的必要手段。资源，就可以切实提供思考解决问题的必要手段。第五十一页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）4 4、认知工具、认知工具 认知工具式支持或扩充使用者思维过程的心智模式和设备，认知工具式支持或扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络几何图形证明树、专家系统等。学习者可以利用它们来进行几何图形证明树、专家系统等。学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等。并可利用信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等。并可利用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。第五十二页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）5、会话与协作工具会话与协作工具 提供共享信息和知识建构工具的途径帮助学习者通提供共享信息和知识建构工具的途径帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构和共享。过合作对知识进行社会性的建构和共享。第五十三页，讲稿共五十五页哦设计建构主义学习环境的模型设计建构主义学习环境的模型(内容）内容）6 6、社会背景支持、社会背景支持 在设计和实现建构主义学习环境时，对情境因素的考虑是很重要的。在设计和实现建构主义学习环境时，对情境因素的考虑是很重要的。CLE模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教学策略支持：学策略支持：第五十四页，讲稿共五十五页哦WELED（基于（基于Web的学习环境设计）模型的学习环境设计）模型第五十五页，讲稿共五十五页哦