教育学第八章学校教育与生活.ppt

教育学第八章学校教育与生活现在学习的是第1页，共29页第八章第八章 学校教育与学生生活学校教育与学生生活 n学习目标现在学习的是第2页，共29页第一节学生的生活环境与心第一节学生的生活环境与心理行为失范理行为失范 n 学生的整体生活环境可以分解为两类：n第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活n第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生活环境。现在学习的是第3页，共29页第一节学生的生活环境与心第一节学生的生活环境与心理行为失范理行为失范n一、学生生活环境的差异n二、学生心理障碍的各种表现n三、学生失范行为的各种表现n四、学生心理障碍和失范行为的归因分析 n五、学生失范行为的理论解释现在学习的是第4页，共29页一、学生生活环境的差异一、学生生活环境的差异 n(一)学生的家庭生活与学校生活的差异n1、家庭生活对孩子的影响n2、学校生活与家庭生活的差异n最大差别是强制性n学校生活对学生的强制至少具有四个特点：n一是强制与同龄学生共同生活；n二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；n三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；n四是学生不断地受到教师和学校的各种评价。现在学习的是第5页，共29页一、学生生活环境的差异一、学生生活环境的差异n(二)学生的同辈群体生活与学校生活的差异n1、同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。n2、学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。n3、同辈群体对其成员具有的功能：n保护功能n发展功能现在学习的是第6页，共29页一、学生生活环境的差异一、学生生活环境的差异n(三)学生的社会文化生活与学校生活的差异n(四)学生生活环境差异导致各种适应问题现在学习的是第7页，共29页二、学生心理障碍的各种表现二、学生心理障碍的各种表现n 学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。n主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。现在学习的是第8页，共29页二、学生心理障碍的各种表现二、学生心理障碍的各种表现n学生中常见的心理障碍主要有以下四种：n(一)攻击n(二)退缩 n(三)焦虑 n(四)恐怖 现在学习的是第9页，共29页三、学生失范行为的各种表现三、学生失范行为的各种表现 n学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。n(一)校园暴力触目惊心n(二)青少年色情犯罪严重n(三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高n(四)青少年学生违法行为的新倾向n吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象。n网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。现在学习的是第10页，共29页四、学生心理障碍和失范行为四、学生心理障碍和失范行为的归因分析的归因分析 n(一)社会生活环境中的问题n1、社会规范失控n2、文化的商品化 n3、城市化的影响 n4、价值观多元化 n5、人口流动问题 现在学习的是第11页，共29页四、学生心理障碍和失范行为四、学生心理障碍和失范行为的归因分析的归因分析n(二)学校教育失误问题n1、学校教育指导思想的偏差 n2、个别教师素质差 n3、心理健康教育和法制教育薄弱n(三)家庭生活环境中的问题n家庭生活环境中的问题主要表现为两方面：n一是家庭生活中的“四过现象”(即家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护)十分普遍；n二是家庭中出现了“教育真空现象”。现在学习的是第12页，共29页五、学生失范行为的理论解释五、学生失范行为的理论解释 n关于学生心理障碍和失范行为的理论解释，主要来自心理学和社会学方面。n (一)心理学解释n一种是“心理缺陷说”n另一种是“挫折侵犯说”现在学习的是第13页，共29页五、学生失范行为的理论解释五、学生失范行为的理论解释n(二)社会学解释n社会学在解释学生失范行为时主要可以分为两类研究取向：n一类是“结构模式”，主要从社会结构和文化的角度去探讨；n“差异交往说”。n“控制缺乏说”。n“失范说”。n“手段一目标说”。n“亚文化群理论”。n另一类是“过程模式”，主要从越轨的过程进行分析。现在学习的是第14页，共29页五、学生失范行为的理论解释五、学生失范行为的理论解释n学生失范行为的类型：n目的型失范行为n价值取向型失范行为 n 情感型失范行为 n 传统型失范行为 现在学习的是第15页，共29页 第二节第二节 学校生活与学生生活学校生活与学生生活 n一、学生对于学校生活的态度 n二、学生生活中的重要他人及其影响 n三、学校生活与学习压力现在学习的是第16页，共29页一、学生对于学校生活的态度一、学生对于学校生活的态度 n(一)学生自身特征对学校态度的影响n 学生的自身特征主要包括：n年龄和年级水平n性别n家庭背景n认知能力和学习成绩 现在学习的是第17页，共29页一、学生对于学校生活的态度一、学生对于学校生活的态度 n(二)学校特征与学生对学校的态度n学校特征可以包含多种变量，例如：n学校的开放性与否n男女同校与男女分校n学校规模n学校的社会声誉等 现在学习的是第18页，共29页二、学生生活中的重要他人及二、学生生活中的重要他人及其影响其影响 n(一)重要他人的概念n“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯(CWMills)提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。n学生的重要他人可分为两个层次：n互动性重要他人n偶像性重要他人 现在学习的是第19页，共29页二、学生生活中的重要他人及二、学生生活中的重要他人及其影响其影响n(二)学生的互动性重要他人n所谓“互动性重要他人”是学生在日常交往过程中认同的重要他人。n学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要他人。n学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响。n学生互动性重要他人的出现还因学生的社会属性而异。n 学生的互动性重要他人往往会有层面差异 现在学习的是第20页，共29页二、学生生活中的重要他人及二、学生生活中的重要他人及其影响其影响n(三)学生的偶像性重要他人 n 1、所谓“偶像性重要他人”，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。n2、它与互动性重要他人的共同之处是：两者都对学生的社会化有重要影响n3、主要区别表现为三个方面：现在学习的是第21页，共29页二、学生生活中的重要他人及二、学生生活中的重要他人及其影响其影响n第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象；n第二，互动性重要他人是学生与其双向交流的产物，偶像性重要他人是学生单向选择的结果；n第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。现在学习的是第22页，共29页三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力n(一)学习压力的含义n1、学习压力：n学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。n2、学习压力状态包括三个层面的因素：n一是来自环境的紧张刺激(即压力源)；n二是个体的内部紧张状态n三是个体的反应现在学习的是第23页，共29页三、学校生活与学习压力三、学校生活与学习压力n(二)学习压力的现状n(三)学习压力的影响n沉重的学习压力所导致的是各种严重的后果，尤其是“恐学症”和心理疾患两个问题。n(四)学习压力的形成机制n导致学习压力及其影响后果的成因十分复杂，但主要可以分成两类：n环境因素n个体身心素质因素现在学习的是第24页，共29页 第三节第三节 书本知识与生活经验书本知识与生活经验 n一、什么知识最有价值n二、生活经验n三、终身学习与学会学习现在学习的是第25页，共29页第四节第四节 把传授知识的学校转变把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校为培育丰富人性的学校 n一、学校教育实践的重心应该转变n二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 n三、学校教育要有利于学生人文精神的培育现在学习的是第26页，共29页一、学校教育实践的重心应该一、学校教育实践的重心应该转变转变 n第一，要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活。n第二，为培育学生丰富的人性，还必须给予学生充分的时间自主发展。n第三，充分给予每个学生自主发展的空间和机会。n第四，要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题。现在学习的是第27页，共29页二、学校教育要有利于学生创二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发新精神和创新能力的激发 n首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。n第二，创新是人的自由活动。创新意味着发展，因此创新的主体必须突破既有的观念和经验、现成的传统和习惯。n 第三，正确理解创新和“守旧”的辩证关系。n 第四，要把握创新的正确导向。现在学习的是第28页，共29页三、学校教育要有利于学生人三、学校教育要有利于学生人文精神的培育文精神的培育n第一，培养科学精神。n第二，增强社会责任感。现在学习的是第29页，共29页